高校歷史專業(yè)教育中構(gòu)建校企合作課程體系研究

重慶師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院 張格

校企合作的平臺不僅能對專業(yè)知識體系進行驗證和強化，還能為在校學(xué)生提供更多地社會實踐，提高他們的社會經(jīng)驗。2006年教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出應(yīng)探索校企合作新模式。在此基礎(chǔ)上，校企合作的進程開始加快。職業(yè)高等院校首先將校企合作的觀念加以實踐，并有一定的成果。而目前普通高等學(xué)校的部分專業(yè)也存在構(gòu)建校企合作課程體系的可能性，本文對高校歷史專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建校企合作課程體系進行略論。

一、高校歷史專業(yè)教育中構(gòu)建校企合作課程體系的必要性

（一）培養(yǎng)更為全面的歷史專業(yè)學(xué)生

在歷史專業(yè)知識方面，企業(yè)史和企業(yè)文化的宣傳，可以和高校歷史專業(yè)教育結(jié)合起來。隨著中國改革開放，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國營企業(yè)規(guī)模擴大，大量鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私人企業(yè)紛紛創(chuàng)建，“三資”企業(yè)也在中國出現(xiàn)，他們加快了社會生產(chǎn)，也緩解了社會就業(yè)問題，其構(gòu)成了中國經(jīng)濟騰飛的重要組成部分，鞏固和強化了國家實力。讓歷史專業(yè)的學(xué)生了解這些企業(yè)發(fā)展的歷史、企業(yè)文化的形成與內(nèi)容、企業(yè)制度的制定以及企業(yè)的生產(chǎn)過程，能夠提高學(xué)生對企業(yè)的了解，增長其見聞，從而懂得改革開放的優(yōu)越性，并以小見大，進一步知曉改革開放之后中國經(jīng)濟歷史的發(fā)展脈絡(luò)。然而目前對于企業(yè)史、商業(yè)史的講述內(nèi)容較少，更多地只限于文字的形容與圖片的展示，缺乏基本的實地考察。構(gòu)建校企合作課程體系，以企業(yè)派遣專業(yè)人士進入學(xué)校課堂進行宣講，能將重要企業(yè)的發(fā)展史和該企業(yè)相關(guān)的商業(yè)史完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，企業(yè)可以邀請學(xué)生進入企業(yè)參觀或參與實習，理論與實踐相結(jié)合，給予學(xué)生們更直觀的教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對于企業(yè)文化以及企業(yè)內(nèi)部運行情況的了解，為進一步擴大他們的社會活動空間。并培養(yǎng)學(xué)生對中國經(jīng)濟現(xiàn)象，經(jīng)濟人物，經(jīng)濟走勢的基本分析能力。

（二）實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合

在中國的歷史學(xué)師范專業(yè)的本科培養(yǎng)中，學(xué)生在高校所學(xué)的專業(yè)知識亦或教學(xué)知識，難以在社會實踐中靈活使用，自身的社會經(jīng)驗更為缺乏，無法快速適應(yīng)社會生活和工作。而歷史專業(yè)學(xué)生就業(yè)較為集中的企業(yè)，例如教育企業(yè)、文化企業(yè)等則還需要根據(jù)自身要求對錄用的學(xué)生進行重新培訓(xùn)，這不僅會影響企業(yè)對高校的信任感和滿意度，還變相增加了企業(yè)用人成本。而高校本科教師也或多或少的存在社會實踐經(jīng)驗不足的問題，有部分教師教學(xué)方法陳舊落后，急需調(diào)整和提高，以保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。如果實現(xiàn)校企合作，完成校企合作課程體系，則問題將會減輕。尤其是與教育企業(yè)，還可以合作進行教育培訓(xùn)，雙方參與到彼此的人才培養(yǎng)過程中并簽訂合作協(xié)議，將高校歷史專業(yè)學(xué)生派去實習或就業(yè)，或者互派教師進行歷史教育的研習，提升教師的專業(yè)教學(xué)技能和實踐能力，培養(yǎng)出更符合社會與企業(yè)需要的人才，增加企業(yè)對高校的滿意度。教育企業(yè)還可以選派優(yōu)秀教師到高校進行學(xué)習進修，提高專業(yè)知識水平，從而對雙方都有促進作用。在目前社會競爭越發(fā)激烈的大背景下，高校歷史專業(yè)教學(xué)引入校企合作課程，能增強教育質(zhì)量，吸引足夠地生源，促進學(xué)校教育和市場接軌，培養(yǎng)全方位的歷史專業(yè)人才，提高歷史專業(yè)畢業(yè)生的實用性。而企業(yè)也能夠?qū)⒆陨砗蛯W(xué)校的各種資源進行整合與共享，獲得雙贏的結(jié)果。

二、高校歷史專業(yè)教育中構(gòu)建校企合作課程體系的步驟

（一）調(diào)整歷史專業(yè)教育內(nèi)容與教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高校歷史專業(yè)教學(xué)內(nèi)容集中在政治、經(jīng)濟、外交、軍事等范圍較大，視角宏觀的內(nèi)容。但隨著時代的變遷和社會的需要，各種新現(xiàn)象，新組織與新思想層出不窮的出現(xiàn)，使得高校歷史專業(yè)教育不能僅停留在原來宏觀的、架構(gòu)于社會生活之上的內(nèi)容，而應(yīng)該逐步增加從微觀的，民眾一般生活入手的歷史知識，并體現(xiàn)目前社會經(jīng)濟與生活全新的發(fā)展概況。出于如此的趨勢，有條件的高校歷史學(xué)院應(yīng)增加例如企業(yè)史、金融史、社會史等課程，納入學(xué)院的培養(yǎng)方案，供學(xué)生們自由選擇并認真學(xué)習。在滿足學(xué)生對此種類型知識的求知欲的同時，也符合了時代和社會的要求，初步為學(xué)校與企業(yè)合作提供契機。另一方面，目前我國高校歷史專業(yè)教育中主要的教學(xué)方式仍是單一的“教師口授，學(xué)生聆聽”，已滯后于現(xiàn)代教育的步伐。因此可以引入部分教育企業(yè)已經(jīng)采用的先進教學(xué)方法。例如體驗學(xué)習法，將學(xué)習的現(xiàn)實與學(xué)習者直接建立聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習過程中直接進行體驗、探究和反思?；旌蠈W(xué)習法，即根據(jù)學(xué)生的需求，使用各種數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生進行線上線下綜合化的教學(xué)授課。這些新型的教學(xué)方法均以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，不同于傳統(tǒng)高校授課方式，與相應(yīng)的教育企業(yè)進行合作，可以盡快學(xué)到這些技術(shù)。

（二）調(diào)整授課過程中的思想觀念

在授課技術(shù)與授課內(nèi)容完成調(diào)整后，授課的思想理念也要轉(zhuǎn)變。高校歷史專業(yè)教育授課內(nèi)容中的傳統(tǒng)思想觀念比較強調(diào)“鑒往”，即引導(dǎo)學(xué)生思考過去的各種歷史事件、歷史人物、歷史作用和影響，并將思政教育與歷史教育融合起來，規(guī)范學(xué)生們的三觀。而隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏速度加快，變化增多，高校歷史專業(yè)教育思想應(yīng)在保留思政教育與歷史教育相融合，給學(xué)生樹立正確三觀的基礎(chǔ)上，添加更多“知來”的功效。即讓學(xué)生了解歷史案例，并通過案例的歷史教訓(xùn)，分析怎樣在現(xiàn)實生活中解決相似的問題，以避免悲劇的發(fā)生，應(yīng)如何適應(yīng)現(xiàn)實社會和工作。校企合作課程體系能夠?qū)W(xué)生們的關(guān)注中心從普通書本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，并自覺利用歷史案例的經(jīng)驗與教訓(xùn)指導(dǎo)自身的工作與生活。再者，負責高校歷史專業(yè)授課的老師群體的思想也需要轉(zhuǎn)變。教師在授課過程中，多半以自身占據(jù)絕對主動的地位，學(xué)生則被動參與。而校企合作的教育需要以學(xué)生為中心，因此教師需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，樹立教師與學(xué)生共同學(xué)習的理念。與此同時，在教師授課的過程中，其思想不能僅局限于書本中過去的歷史，應(yīng)該積極了解社會需求，將歷史與現(xiàn)實相互結(jié)合起來，為學(xué)生講解更多有利于社會實踐的，實用性較強地知識。

（三）提升歷史教學(xué)技能與社會實踐技能

在校企合作課程體系的構(gòu)建過程中，高校歷史教師的教學(xué)技能應(yīng)予以更新。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)技能強調(diào)“三字一畫”，即粉筆、硬筆、毛筆字和簡筆畫，后又加上部分多媒體教學(xué)的內(nèi)容，這在教育內(nèi)容和技術(shù)多樣化的今天已經(jīng)不敷使用。目前全國規(guī)模較大的教育企業(yè)中不僅大量使用常見的PPT等多媒體教學(xué)，更有MOOC教學(xué)、同步直播線上教學(xué)、人工智能教學(xué)等新型技術(shù)。高校理應(yīng)積極引進這些先進的教學(xué)技術(shù)，通過這些技術(shù)，高校歷史專業(yè)教學(xué)將更加生動形象，有利于學(xué)生的學(xué)習興趣和效率的提高。而面對高校歷史教師和學(xué)生的社會實踐技能缺乏的問題，學(xué)校和企業(yè)可以簽訂相關(guān)協(xié)議，讓教師和學(xué)生到企業(yè)中鍛煉與學(xué)習，參與各種社會實踐，有條件的學(xué)校應(yīng)允許老師在名牌的教育企業(yè)中掛職鍛煉，提高自身的社會經(jīng)驗，掌握企業(yè)與市場對人才的需求，并有針對的培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)與市場的高水平歷史學(xué)生。最后，在校企合作課程體系的建立過程中，應(yīng)完善相關(guān)的獎勵機制，學(xué)校定期對學(xué)生和老師進行考核，對積極學(xué)習和吸收教育新技能的老師和學(xué)生進行獎勵，反之則予以懲罰。

三、高校歷史專業(yè)教育中構(gòu)建校企合作課程體系的困難

（一）教學(xué)評估方法落后

教學(xué)評估是高校歷史專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)之一，它能夠反映教育教學(xué)的水平，體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識和技能的情況。就目前的實際情況分析，我國普通高校歷史專業(yè)的教學(xué)評估方法仍主要采用平時成績+期末筆試或者平時成績+期末論文的形式。但無論筆試或者論文的形式均難以完整全面地反映學(xué)生的實際學(xué)習情況，知識掌握程度以及知識運用程度，沒有重視學(xué)生的學(xué)習過程。并且無論考試或論文，其評價機制完全由教師掌握，學(xué)生參與較少，而教師主觀意識影響太大，且不利于客觀評價學(xué)生。此外，筆試與論文均主要體現(xiàn)學(xué)生對于理論知識的掌握，社會實踐等非理論知識則缺乏全面的評價機制。評價主體方面，部分高校歷史教師的思想理論已經(jīng)陳舊，在評價之時必然會出現(xiàn)各種偏差，使學(xué)生的評價結(jié)果失去基本的公平性。而這勢必會導(dǎo)致學(xué)生不滿，學(xué)習主動性降低，甚至影響學(xué)校招收的生源以及聲譽和信用，最終對建設(shè)校企合作課程體系構(gòu)成障礙。

（二）實際合作經(jīng)驗有限

在中國，校企合作理論的提出已有十余年了，但是從實際情況來看，全國校企合作的領(lǐng)域仍舊十分有限，校企雙方在合作的時候缺乏解決問題的經(jīng)驗與方法。從學(xué)校的觀點出發(fā)，企業(yè)派出的人員多只注重實踐技術(shù)的傳授，反而在理論知識上多有忽略之處，這與傳統(tǒng)的學(xué)校教育形成了鮮明的反差，也自然引起不少學(xué)校的反對。而且除了專業(yè)技術(shù)以外，工作與就業(yè)還需要各種綜合能力，例如為人處世、溝通技巧等。企業(yè)派出的人員也通常無法提供這些內(nèi)容的講述和傳授，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生進入社會后的工作成績并不如預(yù)期理想。而教師在教育企業(yè)中的教學(xué)實踐和蹲點往往流于形式，只對新型教育技術(shù)有感性的認識，并未在實質(zhì)上掌握核心技術(shù)。從企業(yè)方面來分析，企業(yè)對學(xué)校的資金和人才投入常常無法獲得預(yù)期的結(jié)果，在投入成本與產(chǎn)出不成比例的影響下，通過校企合作培養(yǎng)出的學(xué)生大多無法正常進入企業(yè)工作，學(xué)生就業(yè)形勢堪憂。有不少企業(yè)認為，校企合作培養(yǎng)學(xué)生的成本遠遠高于社會上招聘員工的成本，因此實施校企合作并不劃算。而且企業(yè)的真實投入也往往十分有限，沒有長遠計劃，其缺乏進一步合作的熱情。而在高校歷史專業(yè)教育中構(gòu)建校企合作課程體系無疑會面臨這些棘手問題，校企合作課程體系自然難以推廣下去。

（三）教育內(nèi)容不完全一致

高校歷史專業(yè)教育中建立校企合作課程體系的困難還表現(xiàn)在兩者教育內(nèi)容不同上。目前教育企業(yè)的歷史教育更多集中在中學(xué)歷史教育以及考研歷史教學(xué)。而這兩種歷史教育的內(nèi)容均偏重于應(yīng)試，如若需突出自身的教育質(zhì)量，則必然將教育教學(xué)集中在考試重點知識上，但對其他知識則并不十分看重。而高校歷史專業(yè)教育的內(nèi)容更多強調(diào)思辨性以及知識的整體性與深度性，除考試之外，還需要寫作論文。這就要求學(xué)生不能僅滿足于部分歷史知識的死記硬背，更要靈活全面的掌握知識并有一定自身的見解和分析。而且中學(xué)歷史教育強調(diào)通識性而不強調(diào)專業(yè)性，對史料、史學(xué)概論等歷史專業(yè)知識涉及甚少，這和高校歷史專業(yè)教育的內(nèi)容也不一致。此外，在高校教育教學(xué)中十分強調(diào)思政教育和道德教育，重視學(xué)生三觀的培養(yǎng)，并將道德教育、思政教育緊密融合進專業(yè)知識的教學(xué)中。而企業(yè)教育則偏重于知識和考試，思政建設(shè)和道德建設(shè)的內(nèi)容很匱乏。同樣，企業(yè)培養(yǎng)人才的標準也以專業(yè)技術(shù)和行業(yè)經(jīng)驗為主，并不十分強調(diào)思政與道德建設(shè)。雙方在授課內(nèi)容上的諸多不一致，無疑就加大了構(gòu)建校企合作課程體系的難度，相關(guān)制度難以執(zhí)行，進一步合作更加困難。

四、結(jié)語

因現(xiàn)代社會對教育發(fā)展的需要，校企合作已經(jīng)成為中國教育改革的一個重點探索的內(nèi)容。而現(xiàn)如今中國的校企合作多集中在大中專等職業(yè)教育院校中，普通高校的成功案例則較少出現(xiàn)，這不能不說是一種遺憾。校企合作課程體系基于將學(xué)校與企業(yè)雙方的優(yōu)點集中，培養(yǎng)出專業(yè)知識過硬，社會實踐豐富的全能型人才。而這種教育體系可以在高校歷史專業(yè)教育中嘗試，通過調(diào)整雙方歷史專業(yè)教育內(nèi)容與教學(xué)方法，增加商業(yè)史、企業(yè)史的授課，調(diào)整授課過程中的思想觀念，提升歷史教學(xué)技能與社會實踐技能等步驟逐步形成雙方的初步合作，在加深學(xué)生對企業(yè)史與商業(yè)史的認識的同時，也提升高校和企業(yè)雙方人員的綜合能力。雖然還存在教學(xué)評估方法落后，實際合作經(jīng)驗有限以及教育內(nèi)容不完全一致等方面的困難，但是構(gòu)建校企合作課程體系仍不失為改革高校歷史專業(yè)教育的一種可供實施的方法，對于解決高校歷史專業(yè)中學(xué)生與老師的社會實踐能力缺失問題，教育企業(yè)中歷史專業(yè)知識不足的問題，均有一定的現(xiàn)實作用。