“雙減”背景下初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)探究

福建省福州延安中學(xué) 陳義靜

隨著新課改的推進(jìn)和“雙減”政策的發(fā)布，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力逐漸成為初中英語重要的教學(xué)目標(biāo)。初中階段的英語教學(xué)可以加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在初中階段打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對其未來的成長學(xué)習(xí)有重要作用。由于部分教師在布置作業(yè)時(shí)機(jī)械單一，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，還有學(xué)生以敷衍的態(tài)度做作業(yè)，這都不利于學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。為此，教師要基于“雙減”政策，優(yōu)化英語作業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

一、設(shè)計(jì)初中英語個(gè)性化作業(yè)的理論基礎(chǔ)

（一）英語課程標(biāo)準(zhǔn)

英語作為一門語言學(xué)科，不僅承載著語言知識(shí)，更承載著相關(guān)國家的文化。從某種程度上來說，語言和文化是息息相關(guān)的，語言是交流的工具，也是思維的體現(xiàn)，英語作為世界通用語在現(xiàn)代社會(huì)越來越重要。

研究表明，學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維有非常密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)新語言可以促進(jìn)人心智的發(fā)展，有利于提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“在義務(wù)教育階段，英語課程的目標(biāo)是讓學(xué)生形成初步綜合應(yīng)用語言的能力、促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。”語言技能和語言知識(shí)是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的前提，教師要通過作業(yè)幫助學(xué)生正確地理解語言，得體地使用語言，并對英語這門學(xué)科產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生可持續(xù)性地學(xué)習(xí)英語。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，既要融入培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又要融入發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣可以通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。英語作業(yè)作為課堂的延伸，是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，以通過作業(yè)達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（二）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的潛力都是無窮的，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是寶藏都可以成才，每個(gè)人都擁有各種智能，只是由于環(huán)境或遺傳等因素的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者在智能的發(fā)展程度上有一定程度的區(qū)別，因此后天的教育和環(huán)境在智能的可持續(xù)發(fā)展中有非常重要的作用。

教師可以通過英語作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元智能。教師要秉持每個(gè)學(xué)生的智能都具有多元性的理念，通過設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)來幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)勢智能，從而提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）人本主義理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而有意義的學(xué)習(xí)主要有四個(gè)特征：全神貫注、自動(dòng)自發(fā)、全面發(fā)展以及自我評(píng)估。英語作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過作業(yè)開拓學(xué)生的思維，從而增加學(xué)生在做作業(yè)時(shí)投入的精力。

人本主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)者，要根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來展開教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要始終以學(xué)生為中心，做到以人為本，這樣才能充分地理解學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、設(shè)計(jì)初中英語個(gè)性化作業(yè)的意義

個(gè)性化作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，幫助學(xué)生提起對英語作業(yè)的興趣，讓一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生主動(dòng)地參與到作業(yè)完成中，這讓他們在主動(dòng)性和自主性方面有明顯的進(jìn)步。由此通過提高作業(yè)的有效性，落實(shí)“雙減”政策減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的要求。

以往的作業(yè)更注重讓學(xué)生多抄多背從而提高學(xué)生的英語成績，但是在個(gè)性化作業(yè)理念下，教師首先要考慮學(xué)生的量力性，也就是作業(yè)是否會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、是否在學(xué)生可承受的能力范圍內(nèi)。其次要考慮到學(xué)生的差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力來布置作業(yè)，這樣可以有效地做到減負(fù)增效。并且個(gè)性化作業(yè)還提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在個(gè)性化作業(yè)中，教師讓學(xué)生的聽說讀寫技能得到了全面發(fā)展，學(xué)生可以通過英語作業(yè)逐步提高用英語和他人進(jìn)行交流的能力，這有利于學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)初中英語個(gè)性化作業(yè)的策略

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

教師要開闊學(xué)生的視野，就要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中積累英語知識(shí)。為此教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生在生活中深化語言理解。

以仁愛版七年級(jí)上冊Looking Different這一單元為例，在教學(xué)完第一堂課后，教師可以布置“身邊英語大搜索”的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中搜集與本課相關(guān)的英語單詞。本課當(dāng)中提到了多個(gè)器官，教師就可以想一想生活中哪些方面可以搜集到與器官相關(guān)的英語，請學(xué)生將搜集到的英語記錄下來，并通過拍照或其他的形式展現(xiàn)作業(yè)完成的過程。這一作業(yè)突破了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，既需要學(xué)生通過文字把英語單詞記錄下來，也可以讓學(xué)生通過拍照、制作PPT或拍攝視頻的方式記錄完成作業(yè)的過程。這一作業(yè)形式十分有趣，獲得了學(xué)生的喜愛。

教師還可以抽出課堂空余時(shí)間請學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生需要先說一個(gè)自己記錄的單詞，然后給教師和同學(xué)展現(xiàn)這個(gè)單詞來源于何處。如一個(gè)學(xué)生記錄的單詞是“eyes”，然后他展示了一張圖片，圖片上近視矯正機(jī)構(gòu)的墻上就有“eyes”這一單詞。另一名學(xué)生展示的單詞是“throat”，然后他展示了一張PPT，PPT上是醫(yī)院的耳鼻喉科圖片，其中下面就有“喉嚨”的英語單詞。這樣的方式讓學(xué)生在生活中記錄單詞、理解單詞，既可以讓作業(yè)變得具有趣味性，還可以提高學(xué)生的作業(yè)完成度。

教師還可以設(shè)計(jì)采訪類型的作業(yè)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了句 型“What does she look like?”“Look the same/Don’t look the same”等，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一份作業(yè)：“請 以‘what does she/he look like?’為主 題 采訪同學(xué)或朋友?！?/p>

在本單元的教學(xué)中，有一篇主題是“What does she look like?”的對話講述了三位主人公外貌上的不同——有兩位是黑眼睛黑頭發(fā)，有一位是棕色頭發(fā)藍(lán)色眼睛，設(shè)計(jì)了采訪類作業(yè)后，教師就可以讓學(xué)生模仿課文中的對話來進(jìn)行采訪。部分學(xué)生采訪了自己的朋友，講到自己和朋友在外貌上的區(qū)別；還有的學(xué)生采訪了自己的父母，講述了自己與父母五官上的相似之處與不同之處。在這一作業(yè)中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)采訪的技巧，并且這一作業(yè)要以拍攝視頻的方式完成。在課后，教師可以把作業(yè)放在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示，學(xué)生可以匿名投票選出最佳采訪視頻作為本期的最優(yōu)作業(yè)，而最優(yōu)作業(yè)可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在完成采訪作業(yè)時(shí)，可以加深與同學(xué)和父母之間的交流與聯(lián)系，建立起與同學(xué)以及父母更加親密的感情，促進(jìn)了學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)

在創(chuàng)造型作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)通過再次改編、演、說或唱的形式展現(xiàn)出來。通過創(chuàng)造型作業(yè)，教師可以延展課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行加工處理，促使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到高效發(fā)展。

1.編輯手抄報(bào)

教師可以根據(jù)本次教學(xué)確定一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)主題配備插圖、設(shè)計(jì)版面、編排內(nèi)容，完成手抄報(bào)。這一作業(yè)可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以通過小組合作完成。為了制作出精美的手抄報(bào)，學(xué)生要精心設(shè)計(jì)版面，還要尋找課外資料，配上精美的插圖。教師可以不限手抄報(bào)的形式，既可以自己手繪，也可以讓有能力的同學(xué)通過信息技術(shù)來制作。教師要把學(xué)生制作的手抄報(bào)作業(yè)組合起來，分為線下展示和線上展示。在線下，教師要制作手抄報(bào)展示區(qū)，將學(xué)生制作的手工手抄報(bào)張貼在展示區(qū)；在線上，教師要把學(xué)生的手抄報(bào)進(jìn)行整合，放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，只要學(xué)生點(diǎn)開學(xué)習(xí)平臺(tái)就可以看見自己制作的手抄報(bào)作業(yè)。這樣的形式可以讓學(xué)生獲得成就感以及滿足感，從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

以七年級(jí)下冊O(shè)ur School Life這一單元為例，教師可以基于這一單元確定兩個(gè)主題——“Our happy school life”和“Rich learning activities”。在 確 定 了主題之后，教師可以讓學(xué)生自行選擇是單獨(dú)完成手抄報(bào)還是小組合作完成手抄報(bào)。學(xué)生需要查找與初中生活相關(guān)的資料，還要在網(wǎng)上查找有哪些豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在查找了資料后，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)閱歷對手抄報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行編排，并且要尋找有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)圖片和學(xué)校生活的圖片。在這一過程中，學(xué)生能夠加深對學(xué)校的了解，強(qiáng)化對校園的熱愛。

2.設(shè)計(jì)改編對話和故事的作業(yè)

每一單元都有相應(yīng)的對話或故事，教師在展開閱讀教學(xué)后，可以布置改編作業(yè)，讓學(xué)生通過合作改編、續(xù)編的形式完成作業(yè)，在這一過程中可以拓展教師的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以O(shè)ur School Life單 元Section C中 的My school life一文為例，本篇文章是胡斌通過自述的形式講述他一天的學(xué)校生活，那么教師可以布置以下作業(yè)：（1）將這篇文章改編成對話；（2）請以寫信的方式給胡斌寫一封回信，描述自己的校園生活；（3）基于這篇故事主題自主創(chuàng)編一個(gè)故事。教師可以讓學(xué)生從三個(gè)作業(yè)中自行選擇一個(gè)完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力選擇不同的作業(yè)，也可以自主選擇是單獨(dú)完成作業(yè)還是合作完成作業(yè)。改編作業(yè)十分考驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識(shí)的語言能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、英語思維有重要作用。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在“雙減”政策下，教師想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性。學(xué)生由于優(yōu)勢智能不同、生長環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，教師會(huì)統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣難以顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，教師要基于學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)既落實(shí)了學(xué)生的主體地位，又尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力差異，可以讓不同層次的學(xué)生基于作業(yè)獲得不同能力的發(fā)展，這樣可以讓整個(gè)班級(jí)不斷進(jìn)步。為此，教師要先對學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師首先要對學(xué)生的考試成績進(jìn)行分析，依據(jù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行初步的劃分；其次，在課堂上教師要有目的地提出問題，請不同層次的學(xué)生來回答。在課堂提問環(huán)節(jié)對學(xué)生的問答表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行觀察，然后將兩方面進(jìn)行綜合，對學(xué)生進(jìn)行合理分層。

教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提升層、探究層三個(gè)層次?；A(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高；提升層的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但對于難點(diǎn)知識(shí)的掌握還有待提升；探究層的學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握課本中的知識(shí)，對于這一層次的學(xué)生應(yīng)主要發(fā)展其綜合能力。分層后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

以七年級(jí)下冊The Birthday Party一單元為例，教師基于這一單元可以設(shè)計(jì)口語作業(yè)和閱讀理解作業(yè)。首先是口語作業(yè)。對基礎(chǔ)層學(xué)生要求：（1）閱讀1a并錄音；（2）和同桌進(jìn)行角色扮演，有感情地朗讀1a。對提升層學(xué)生要求：（1）朗讀Section B的1a、Section C的1a以及Section D當(dāng)中的文章并錄音；（2）根據(jù)Section B和Section C當(dāng)中的對話進(jìn)行改編，并和同伴以角色扮演的形式脫口演繹。對探究層學(xué)生要求以“I can dance and play the guitar”為主題即興展開對話并拍攝視頻。其次是閱讀理解作業(yè)，在這一作業(yè)中，教師要自主出題，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的能力不同設(shè)計(jì)梯度性作業(yè)。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以1a以及Section B的1a為閱讀素材，讓學(xué)生翻譯對話，以及讓學(xué)生選擇與文章內(nèi)容有關(guān)的正確選項(xiàng)；對于提升層學(xué)生，作業(yè)要以概括文章主旨、梳理文章結(jié)構(gòu)為主，并讓學(xué)生將文章主旨和文章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地羅列出來；對于探究層學(xué)生，教師可讓學(xué)生根據(jù)文本當(dāng)中的對話以及文章繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖要展現(xiàn)文章內(nèi)容、文章主旨、作者觀點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等元素。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語教師要減負(fù)增效，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。這樣不僅可以通過作業(yè)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還可以有效地提高英語教學(xué)效率。