優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃思維火花
——“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

福建省龍巖市連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邱七妹

“雙減”政策的提出，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但教師并不能盲目地在課堂上進(jìn)行知識內(nèi)的削減，而是要利用一種相對平衡的手段，從教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等角度發(fā)展加以創(chuàng)新，從而達(dá)成減輕學(xué)生壓力的同時(shí)提高整體教學(xué)效率的目的。從“雙減”政策的教育目的來看，其本身的發(fā)展同“核心素養(yǎng)”背景下的教學(xué)之間存在部分異曲同工之妙意，都在于將學(xué)生自身的多樣能力加以提升。那么，教師在這一政策下開展教學(xué)、作業(yè)等角度發(fā)展的創(chuàng)新時(shí)，就不妨借鑒部分核心素養(yǎng)下的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出更具趣味性、綜合性的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在形式單一的問題

了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)之中存在的問題，是切實(shí)幫助教師明確后續(xù)創(chuàng)新方向的重要途徑，也是完善作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式的前提。從小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)的整體現(xiàn)狀來看，問題基本集中在以下幾個(gè)方面。

在教師自身的作業(yè)教學(xué)觀念相對陳舊的基礎(chǔ)上，作業(yè)的表達(dá)自然會存在相對單一的問題。而當(dāng)前最常見的隨堂作業(yè)表達(dá)形式便是計(jì)算題的反復(fù)練習(xí)、相似應(yīng)用題的同種解答方式等等，這樣單一的隨堂作業(yè)形式，一則難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，使其難以充分意識到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而出現(xiàn)敷衍的課后練習(xí)狀態(tài)；二則便會形成學(xué)習(xí)體系不完善的問題。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識內(nèi)容大多具有基礎(chǔ)性和聯(lián)系性，當(dāng)教師利用相對單一且片面的題目對學(xué)生展開教學(xué)鞏固時(shí)，即使學(xué)生能夠掌握這部分基礎(chǔ)知識點(diǎn)，也很難將不同角度的問題加以連接，這顯然對學(xué)生的綜合能力發(fā)展而言并無益處。除了作業(yè)內(nèi)容角度存在相對單一的問題之外，作業(yè)形式的相對單一也是導(dǎo)致“雙減”政策難以落地的一項(xiàng)重要原因。在單一的理論內(nèi)容書寫角度完成隨堂作業(yè)的相關(guān)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)則對學(xué)生的思維能力發(fā)散而言會存在一定的阻礙。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識內(nèi)容本就存在一定的抽象性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生不了解其內(nèi)涵，而直接進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)時(shí)，難免會出現(xiàn)思維發(fā)散難度大的學(xué)習(xí)問題。所以，擴(kuò)展小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生自身思維意識，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)存在著極為重要的教學(xué)意義。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

在基本了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)之中存在的問題后，教師想要基于“雙減”政策將相應(yīng)的設(shè)計(jì)加以有效創(chuàng)新，還需從這一新形式教學(xué)觀念的內(nèi)涵、小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身的發(fā)展特性等角度歸納出相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并保證后續(xù)的作業(yè)編排能夠符合相應(yīng)原則。這樣整體創(chuàng)新的教學(xué)效益才能夠得到充分激發(fā)，而學(xué)生也才能夠在減輕自身學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)得到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)輔助。

（一）趣味性

從“雙減”政策背景的教學(xué)目的角度出發(fā)，我們能夠清晰地意識到隨堂作業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)要同時(shí)滿足“輕壓”“高效”的目的。那么教師在進(jìn)行隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就不妨嘗試?yán)酶呷の缎缘淖鳂I(yè)形式，將其本身的表達(dá)、內(nèi)容加以創(chuàng)新，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地完成既定隨堂作業(yè)。這樣便能夠在一定程度上同時(shí)滿足作業(yè)的“輕壓”與“高效”兩種特性，以此形成相對完善的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（二）差異性

分層教學(xué)手段的應(yīng)用符合“雙減”政策的要求，其目的就在于輔助擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生同時(shí)得到有效的能力培養(yǎng)，并隨之避免因教師為迎合哪一類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而出現(xiàn)的教學(xué)效率下降等問題。那么從這一角度進(jìn)行相應(yīng)的考量，教師便應(yīng)該意識到新形勢下隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的差異性原則，從而對不同階段、不同層次的學(xué)生采用不同的作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)保證每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到基礎(chǔ)能力保障。對此，教師可以先利用部分小測試，對學(xué)生展開“摸底”檢測，進(jìn)而將其加以分層，并隨之構(gòu)建設(shè)計(jì)出更具差異性的教學(xué)內(nèi)容。

（三）多元性

由于教學(xué)形式存在不足之處，那么教師在基于“雙減”政策背景創(chuàng)新隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，就不妨將這一點(diǎn)不足加以彌補(bǔ)，使作業(yè)本身的表達(dá)形式能夠更具多元性，進(jìn)而由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，并隨之對學(xué)生的綜合意識與思維加以培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課程本身對學(xué)生的思維能力要求就相對較高，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之中，又多會提及思維角度的培養(yǎng)，所以只有當(dāng)教師能夠利用更為多元且多樣的表達(dá)形式，將教學(xué)內(nèi)容融合到實(shí)踐等方式的隨堂作業(yè)中時(shí)，學(xué)生才可以更好地從中得到思維培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合能力與核心素養(yǎng)的相關(guān)提升。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)的措施

通過上述兩項(xiàng)內(nèi)容的分析，教師對于怎樣在“雙減”政策背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)的相關(guān)優(yōu)化與創(chuàng)新，應(yīng)已具備部分明確認(rèn)知。但要想切實(shí)發(fā)揮出新形勢下隨堂作業(yè)對學(xué)生的教學(xué)輔助作用，教師還需從以下角度完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，進(jìn)而使得作業(yè)本身的教學(xué)效益有效提升，最終達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生綜合能力發(fā)展、核心素養(yǎng)提升的教育教學(xué)目的。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味探索性的隨堂作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在切實(shí)基于“雙減”政策背景而完善并優(yōu)化隨堂作業(yè)的過程中，首先可以從創(chuàng)設(shè)更具趣味探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，利用其本身的特性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠使得隨堂作業(yè)的應(yīng)用更具實(shí)效性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將在此基礎(chǔ)上得到充分提升。對此，教師可以嘗試?yán)脛?chuàng)新作業(yè)形式的方法，展開實(shí)際設(shè)計(jì)。即將原本單一的理論化表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謱?shí)踐性作業(yè)探究，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)之中更深層次地探究、記憶教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化其本身的理論認(rèn)知基礎(chǔ)，并對其本身的思維觀念加以發(fā)散式培養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行“打電話”這一發(fā)散性較強(qiáng)的隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以一改往常的書寫式表達(dá)形式，讓學(xué)生通過彼此之間的有效合作，利用實(shí)踐的方式明確其內(nèi)在的倍數(shù)關(guān)系，進(jìn)而幫助他們更深切地意識到課程中所講述到的知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。對此，教師可以在完成對課程理論基礎(chǔ)的基本教學(xué)后，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生加以分組，保證各小組的整體學(xué)習(xí)能力高低相差不大，以便后續(xù)小組的比賽具有公平性。在分組結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作之中完成在課堂上依據(jù)“打電話”案例而講述出的部分規(guī)律性知識探究過程，并依據(jù)每一名學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將相應(yīng)的過程實(shí)踐進(jìn)行合理分工。如，讓學(xué)習(xí)能力相對單薄的學(xué)生來做打電話的“始點(diǎn)”，從他開始展開向下的“發(fā)散”過程；之后再讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任后續(xù)接電話并繼續(xù)下傳信息的學(xué)習(xí)工作，并讓他們依據(jù)上述活動(dòng)過程，總結(jié)出“打電話”實(shí)踐背后的學(xué)習(xí)規(guī)律所在。這樣，學(xué)生才能夠在親身經(jīng)歷學(xué)的過程之中更好地意識到課程開展的趣味性，并隨之掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)發(fā)展要素，實(shí)現(xiàn)自身的綜合能力發(fā)展。

（二）合理構(gòu)建分層化的校本作業(yè)，提高隨堂作業(yè)效益

在基本保證新形勢下的隨堂作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，教師還可以就上文中所述的“差異性”原則將既定的隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)加以分層性創(chuàng)新，隨之利用相對合理的分層作業(yè)形式，讓學(xué)生都能夠在常規(guī)練習(xí)之中得到全面化的知識內(nèi)容輔助，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。對此，教師可以首先依據(jù)學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的掌握程度，對其進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，之后再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低，將知識內(nèi)容以及作業(yè)的表達(dá)形式分別加以分層。這樣，隨堂作業(yè)本身的效益才能夠得到有效提高，而學(xué)生也將在這樣的學(xué)習(xí)之中得到更為全面的綜合能力發(fā)展。

以“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”中的教學(xué)內(nèi)容為例，這一章節(jié)內(nèi)容本身的教學(xué)內(nèi)涵便相對廣泛，而知識點(diǎn)的理解難度也不同。那么教師在對這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以先根據(jù)學(xué)生本身的知識能力儲備、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)加以分層，之后再從明確的分層之中將作業(yè)加以差異性設(shè)計(jì)，這樣作業(yè)本身才能夠帶給學(xué)生更為高效的教學(xué)輔助。例如，教師在對學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生展開該課程的隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以提出讓學(xué)生在了解自行車中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)散自身思維，結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，嘗試將其他知識點(diǎn)融入自行車中；而針對學(xué)習(xí)能力一般甚至相對薄弱的學(xué)生，教師則可以根據(jù)其本身的特性設(shè)置“了解自行車之中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與應(yīng)用特征”等作業(yè)內(nèi)容。在這樣的方式下，不論是哪一層次的學(xué)生都將得到壓力相對較小的學(xué)習(xí)輔助，并隨之對自身的核心素養(yǎng)加以提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)錯(cuò)題整理，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師在進(jìn)行隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意到當(dāng)前教育行業(yè)本身的發(fā)展特性與要求，同時(shí)意識到“雙減”政策背景下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，之后將原本數(shù)量較多但質(zhì)量不足的內(nèi)容加以創(chuàng)新，即放棄“車輪戰(zhàn)”式的作業(yè)形式，而是利用知識點(diǎn)連接性較強(qiáng)且學(xué)習(xí)意義更大的作業(yè)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)鞏固。在這樣的作業(yè)形式之中，教師還應(yīng)該注意一項(xiàng)要點(diǎn)，那就是“糾錯(cuò)”。因?yàn)楦哔|(zhì)量的作業(yè)本身所包含的知識點(diǎn)會相對較多，而學(xué)生無論對哪個(gè)角度的知識內(nèi)容了解不夠透徹，都將被直接反映到作業(yè)的完成度上，所以針對學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)大家加強(qiáng)對錯(cuò)誤的反思與整理，這樣學(xué)生便能夠完善自身對易錯(cuò)、易混點(diǎn)的認(rèn)知，這對其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展而言便能夠起到很大程度上的奠基作用。除此之外，在教師引導(dǎo)大家重視自身作業(yè)之中的錯(cuò)題整理的過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維也將得到有效規(guī)整，這對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建也將起到相對積極的發(fā)展作用。

例如，教師在進(jìn)行“圓柱與圓錐”的相關(guān)隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以不再將兩項(xiàng)教學(xué)要點(diǎn)之間加以隔斷，而是利用部分融合性題目完善作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生在易錯(cuò)點(diǎn)上加以標(biāo)注。這樣的作業(yè)形式，一方面能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，另一方面也能夠降低學(xué)生的解題錯(cuò)誤率，并提升其學(xué)習(xí)能力。對此，教師可以先從隨堂作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，將圓柱與圓錐的作業(yè)內(nèi)容加以融合。如求一個(gè)糧倉的儲備量問題，便同時(shí)向?qū)W生對圓柱體體積、圓錐體體積等的認(rèn)知提出了相應(yīng)的要求，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)便能夠?qū)崿F(xiàn)“少量高質(zhì)”的教育發(fā)展需要。在完善作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容后，教師還要及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)表達(dá)形式做出評價(jià)，明確指出其學(xué)習(xí)發(fā)展的不足以及作業(yè)完成方面的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)大家對相應(yīng)的錯(cuò)題進(jìn)行整理、修改。當(dāng)學(xué)生能夠切實(shí)養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣后，其自身的學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升，而在面臨相應(yīng)的組合式問題時(shí)，他們便能夠更為得心應(yīng)手地將其解決。

綜上所述，教師要想在“雙減”的政策背景下完善小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)，并隨之更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，就勢必要從了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題的角度出發(fā)，意識到需改進(jìn)的方向；之后再對創(chuàng)新的原則展開分析，意識到生活化、趣味性等多角度發(fā)展之于作業(yè)設(shè)計(jì)的積極意義，從而明確創(chuàng)新趨勢；最后再從隨堂作業(yè)的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、內(nèi)容等角度對其加以優(yōu)化，這樣整體作業(yè)的設(shè)計(jì)便能夠更好地適應(yīng)“雙減”這一政策要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上述教育發(fā)展目的。