指向思維進(jìn)階的高中地理學(xué)習(xí)引導(dǎo)路徑探索

甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué) 羅金虎

在高中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的思維進(jìn)階尤為重要。更加合理的思維指導(dǎo)不但能夠有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更為清晰的認(rèn)識(shí)，而且能夠大大提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師就需要以思維進(jìn)階來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、思維進(jìn)階的概述

在高中階段，學(xué)生地理思維的發(fā)展水平一般會(huì)呈現(xiàn)出年齡段的特征。但通過對(duì)高中學(xué)生邏輯思維發(fā)展水平的整個(gè)教育過程進(jìn)行詳細(xì)分析，人們也可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的地理邏輯思維水平都會(huì)顯示出由低階向高階發(fā)展的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)在邏輯思維結(jié)構(gòu)單點(diǎn)向多點(diǎn)、多點(diǎn)向聯(lián)系、聯(lián)系向擴(kuò)展的階段進(jìn)階。從思維方式上分，學(xué)習(xí)者的地理思維進(jìn)階階段基本是通過個(gè)案來對(duì)地理學(xué)定律以及基本原理進(jìn)行掌握。因?yàn)閷?duì)于任何一個(gè)個(gè)案來說，都會(huì)存在著地域性的特征，一旦把案例的基本原理以及規(guī)律運(yùn)用于對(duì)地理事象進(jìn)行剖析的過程當(dāng)中，學(xué)生思維就將會(huì)受到知識(shí)形成過程的影響，而學(xué)生思維的進(jìn)階過程也正是時(shí)間遷移的、向空間轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程。從思維品質(zhì)方面分析，思維進(jìn)階會(huì)顯示出效率和質(zhì)量上的改變。對(duì)同一類的地理事象分析次數(shù)如果可以進(jìn)行相應(yīng)的提高，就將有利于學(xué)生提高思考效率，從而增加對(duì)思考方式的掌握，使問題的思想敏銳度進(jìn)行改善。由此可見，學(xué)生的地理思維能力會(huì)逐步深入，而且還會(huì)在比較重要的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生對(duì)思維能力的重大影響。

一般而言，影響學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階的阻礙有許多，較為突出的就是個(gè)體差異。在對(duì)思維進(jìn)階進(jìn)行影響的過程當(dāng)中，最重要的阻礙主要有以下三個(gè)：第一，流暢性阻礙，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)圖文資訊的掌握、分析能力和運(yùn)用流暢性都不是很強(qiáng)；第二，思維靈活性障礙，主要體現(xiàn)在學(xué)生接受了固有經(jīng)驗(yàn)的影響后，在時(shí)間和空間變化上創(chuàng)新性思維、發(fā)散思維以及變通思維的靈活性比較差，這也就會(huì)嚴(yán)重影響到他們思維能力的提高；第三，審辯性障礙，這一障礙主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)要素運(yùn)用、要素之間的關(guān)系、已有經(jīng)驗(yàn)反思與校正影響思維的進(jìn)階。

根據(jù)思維進(jìn)階來對(duì)地理教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)定，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知層次的成長(zhǎng)規(guī)劃做出評(píng)估。主要是根據(jù)教學(xué)的復(fù)雜情況和學(xué)生個(gè)人不同的狀況，在重視他們思維活動(dòng)的原則下，使他們的思想活動(dòng)表現(xiàn)能夠比較顯著。所以，高中地理思維能力訓(xùn)練必須根據(jù)地方課程的教學(xué)特征、學(xué)生的思想活動(dòng)特征及其個(gè)人差異來調(diào)整思維進(jìn)階的方向。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不主動(dòng)尋求幫助

現(xiàn)階段，仍有不少高中地理教師的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難接受。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式是由教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以介紹，學(xué)生再自行做練習(xí)題，最后在課堂上學(xué)生和教師共同對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容加以回顧。在這樣的教學(xué)方法中，教師往往對(duì)地理課程中所有的教學(xué)技能都進(jìn)行了忽視，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能加以詢問，更不會(huì)意識(shí)到指向思維進(jìn)階對(duì)地理課程教學(xué)的重要性。而實(shí)際上，學(xué)生也很少會(huì)打開自己的心扉，和教師討論自身所面臨的學(xué)習(xí)問題，也并不樂于尋求同學(xué)的幫助，更沒有注意對(duì)自己的地理思維加以訓(xùn)練，在課后復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，僅僅會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行背誦。這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)也沒有達(dá)到理想的效果。

（二）復(fù)習(xí)時(shí)間安排不夠

在高中階段，學(xué)生每一學(xué)期需要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科，而且每一學(xué)科都會(huì)擁有大量的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行復(fù)習(xí)以及記憶。正因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間方面的安排存在著很大的問題，所以學(xué)生地理復(fù)習(xí)時(shí)間不足，嚴(yán)重影響到了地理課堂的教學(xué)效果。與此同時(shí)，由于學(xué)校的課堂時(shí)間安排得比較緊，而地理教師又需要在一學(xué)期講解完課本上的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在課堂上給學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間并不充裕，這也就要求學(xué)生不得不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。但是，由于每一個(gè)科目要求記憶的知識(shí)點(diǎn)都比較多，而在安排復(fù)習(xí)時(shí)間時(shí)學(xué)校會(huì)將大多時(shí)間留給主科，這也就造成了地理復(fù)習(xí)時(shí)間的不足。不但如此，高考考查的內(nèi)容多且雜，高中學(xué)生不但必須掌握地理知識(shí)，還必須掌握其他科目的知識(shí)，這也將造成學(xué)生在復(fù)習(xí)中面臨的難度較大、時(shí)間緊張。

三、指向思維進(jìn)階的高中地理學(xué)習(xí)引導(dǎo)路徑

（一）設(shè)置情景，學(xué)生思維自主構(gòu)建

1.圖像情景

要想引導(dǎo)學(xué)生指向思維進(jìn)階對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就需要通過設(shè)置相應(yīng)的情景，保證學(xué)生的思維可以從單項(xiàng)思維朝著多項(xiàng)思維進(jìn)行進(jìn)階。因此，教師就可以利用圖片、視頻等方法來營造情景。通過信息加工過程示意圖、地理現(xiàn)象的演化過程圖等，使學(xué)習(xí)者能夠從較為單純以及直接的因果關(guān)系考察當(dāng)中拓展思路，從而建立更多的認(rèn)知。通過對(duì)情境信息進(jìn)行營造，也就能夠?qū)?duì)無用信息的影響加以剝離，從而展示出有用的信息，也有助于學(xué)習(xí)者的思維由單點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散。

例如，在教學(xué)湘教版選修五“我國的地震、泥石流與滑坡”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)泥石流的成因進(jìn)行理解，教師就可以利用示意圖對(duì)情景進(jìn)行營造，使得學(xué)生可以朝著多要素的思維能力進(jìn)行進(jìn)階。首先，教師需要為學(xué)生展示泥石流的照片，使學(xué)生觀察景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生從地形、植被、降水等思維角度來進(jìn)行分析。利用更加直觀的圖像，使學(xué)生易于對(duì)其中部分原因加以了解。其次，教師給學(xué)生呈現(xiàn)泥石流形成的基本構(gòu)造示意圖，并要求學(xué)生對(duì)泥石流形成的基本條件加以分析。而通過對(duì)泥石流剖面模型的呈現(xiàn)，也能夠?qū)W(xué)生做出關(guān)于地貌特點(diǎn)、水流、基巖結(jié)構(gòu)等重要信息的思維提示，從而使得學(xué)生能夠更加深入思考泥石流形成中的地質(zhì)、地形、水文等重要原因，進(jìn)而形成多點(diǎn)思維。最后，教師可以為學(xué)生展示泥石流形成過程的示意圖，通過進(jìn)行展示，使得學(xué)生可以從垂直以及水平方向?qū)δ嗍鳟a(chǎn)生的過程進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的分析，形成多要素相互作用的思維能力。

在地理現(xiàn)象的分析類型題目當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要問題就是對(duì)地理要素的分析不全面，也沒有清晰地表達(dá)各要素影響特征。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，通過營造不同類型的情景進(jìn)行隱含的教學(xué)提示，可以增加學(xué)生的思維角度，擴(kuò)展其思維的廣度以及深度。

2.實(shí)驗(yàn)情景

通過利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理過程性質(zhì)的了解具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景能夠比較直接地呈現(xiàn)出影響地理行為的各種因素變化規(guī)律及其后果，促使學(xué)習(xí)者深入思維，形成比較清楚的空間概念，并對(duì)關(guān)聯(lián)思維能力加以培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)湘教版必修三“人類活動(dòng)與環(huán)境問題”當(dāng)中水土流失的知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)水土流失的影響因素進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，教師需要提前準(zhǔn)備塑板、濾網(wǎng)、噴壺、計(jì)時(shí)器等等。首先，教師需要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，先使用支架將塑板以十五度的傾斜角度支撐，在底板下設(shè)置集水槽，同時(shí)在噴瓶當(dāng)中注滿了水。隨后，使用噴壺模仿降雨的情景來對(duì)降水強(qiáng)度以及淋水區(qū)域進(jìn)行控制，再使用水槽來對(duì)斜坡表面留下的水加以承接，同時(shí)也對(duì)匯集的時(shí)間以及水量進(jìn)行測(cè)量和記錄。緊接著，教師使用砂等材料模擬不同地表組成情況，并過濾水槽當(dāng)中的水泥砂漿，對(duì)泥沙量進(jìn)行測(cè)定。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析，在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行分享。通過進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)降水量、降水強(qiáng)度、地表變化及其對(duì)水土流失的作用加以研究，促進(jìn)其掌握各方面作用和相互影響的思維能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生思維深層發(fā)展

任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)屬于促進(jìn)思維進(jìn)階的一種有效方法。教師可以依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展過程設(shè)計(jì)開放型的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著高階發(fā)展。開放性的任務(wù)教學(xué)不需要對(duì)途徑加以限制，也不需要對(duì)條件加以設(shè)定，而是需要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造充足的空間，促使學(xué)習(xí)者建立以問題解決為目標(biāo)的思考方式，能夠更為深入地思索地理問題。同時(shí)，這樣也有助于學(xué)習(xí)者對(duì)固定的思路加以突破，建立辯證思維能力，從各個(gè)層次上對(duì)地理問題的實(shí)質(zhì)加以理解。

例如，在教學(xué)湘教版必修二“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，發(fā)展多維度思維能力，為學(xué)生設(shè)置開放性的任務(wù)。比如，在某一個(gè)城市當(dāng)中，一個(gè)工業(yè)區(qū)想要搬到郊區(qū)。在決策的過程當(dāng)中，廠長(zhǎng)、新城區(qū)居民、原廠區(qū)附近居民等需要發(fā)表自己的意見。因此，學(xué)生就可以扮演不同的角色設(shè)置訪問大綱，通過走訪和自己所扮演的人物同樣經(jīng)歷的人士，了解影響工廠遷移的原因，以及從各個(gè)視角總結(jié)工廠遷移的利弊，形成對(duì)工廠遷移的看法，并在模擬大會(huì)上表達(dá)自己的看法。通過完成這樣的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的原有經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)加以調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)他們從各個(gè)視角對(duì)地理問題形成認(rèn)識(shí)以及分析。而在這一開放性任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過自主對(duì)材料進(jìn)行收集，從搬遷費(fèi)用、設(shè)備升級(jí)改造、工廠周邊環(huán)境等多個(gè)方面加以總結(jié)，能夠拓寬自身的思維，從而建立個(gè)性化的思維與發(fā)展路徑。

（三）問題探究，思維層次深度對(duì)話

問題探究屬于激活學(xué)生思維的一種主要方法，采用問題探究的方法可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生從模仿朝著創(chuàng)新思維進(jìn)階。因此，教師就需要注重發(fā)現(xiàn)并且突破關(guān)鍵問題節(jié)點(diǎn)，以問題為核心來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使得學(xué)生可以靈活轉(zhuǎn)換，積極調(diào)動(dòng)知識(shí)與技能，更加創(chuàng)造性地對(duì)問題進(jìn)行解決。

例如，在教學(xué)湘教版必修二“人口容量”一課時(shí)，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)對(duì)話。第一，教師可以設(shè)問：“人口容量研究的內(nèi)容是什么？為什么會(huì)更加注重人口容量的研究？”學(xué)生通過對(duì)人口容量的基本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以引發(fā)思考。第二，教師可以追問：“人口容量與哪些因素具有聯(lián)系？怎樣提高人口容量？”教師通過這樣的追問，可以幫助學(xué)生對(duì)人口容量的影響因素進(jìn)行理解，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)他們加以思考。第三，教師可以跨界詢問：“人口容量是否可以受到貧富差距的影響？”正由于人口容量的涵蓋內(nèi)容相當(dāng)寬泛，學(xué)生的思索也更易受到課本當(dāng)中的文字表述影響。因此，通過進(jìn)行這種跨界詢問可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，突破學(xué)生的思維限制。第四，教師可以詢問：“如果超過人口容量會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”使學(xué)生產(chǎn)生想象，進(jìn)行深層次的探究。第五，教師可以啟發(fā)問：“如果要估計(jì)本市人口合理容量，需要擁有哪些數(shù)據(jù)以及材料？”學(xué)生通過對(duì)話延伸到現(xiàn)實(shí)，也就可以真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與創(chuàng)新，形成靈活的思路來突破障礙。

總而言之，在高中地理的教學(xué)中，思維進(jìn)階尤為重要，它可以引導(dǎo)學(xué)生更加有效地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)。因此，教師需要注重營造教學(xué)情景，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及問題探究，使得學(xué)生的思維不斷進(jìn)階，并且在思維進(jìn)階的過程中提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。