小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法探究
——以《魯濱遜漂流記》為例

福建省漳州市名流學(xué)校 施楚紅

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，是學(xué)生積累知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富寫(xiě)作素材的重要途徑之一，學(xué)生只有扎實(shí)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠在其他模塊的學(xué)習(xí)中不斷獲得提升。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，特別是使其找到整本書(shū)閱讀的正確方法，以此不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展其個(gè)人思維和思想，確保學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。基于此，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《魯濱遜漂流記》為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的重要意義

（一）推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，通過(guò)選擇質(zhì)量較高、啟發(fā)性較強(qiáng)的閱讀文本，可以使學(xué)生大量接觸到關(guān)于藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)和社會(huì)等相關(guān)的作品，并在閱讀過(guò)程中結(jié)合自身興趣愛(ài)好和能力選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行積累、模仿和靈活運(yùn)用，從而在語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，推動(dòng)自身語(yǔ)言能力的不斷提升。此外，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從語(yǔ)言感知、語(yǔ)言體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法有效串聯(lián)起來(lái)，更好地構(gòu)建起系統(tǒng)的、完善的語(yǔ)言知識(shí)體系，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的完善

隨著素質(zhì)教育的深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是落實(shí)“立德樹(shù)人”的一個(gè)必然要求。學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成與其思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性和批判性密切相關(guān)，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要全面聯(lián)系整本書(shū)的所有內(nèi)容，在其閱讀和理解故事情節(jié)、文章寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)站在發(fā)展角度和辯證角度看待問(wèn)題，并自主分析和解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要作用。同時(shí)，學(xué)生在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，在整體把握文章內(nèi)容的過(guò)程中可以不斷增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而在潛移默化中促進(jìn)其思維品質(zhì)的完善。

（三）利于學(xué)生審美品位的提升

相較于小學(xué)語(yǔ)文單篇文章閱讀而言，整本書(shū)閱讀包含了更加豐富的內(nèi)容、情感等信息，因此，學(xué)生在實(shí)際閱讀中，也會(huì)獲得更多來(lái)自整本書(shū)閱讀的文化感染和藝術(shù)熏陶。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生一邊接觸大量的語(yǔ)言材料，一邊在思考分析中獲取更多的文化和藝術(shù)信息，不斷加深理解和感悟。同時(shí)，由于整本書(shū)閱讀的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生還能夠在開(kāi)闊視野和發(fā)展思維的同時(shí)獲得更深刻的生命體驗(yàn)、審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。此外，學(xué)生還可以在書(shū)籍獨(dú)特的語(yǔ)言魅力和深刻的思想情感中感受語(yǔ)言美、人物形象美和情感美，從而在整本書(shū)閱讀中不斷提升自身的審美意識(shí)和審美品位，進(jìn)而有效提升個(gè)人魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法

（一）銜接課內(nèi)閱讀，構(gòu)建閱讀期待

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六下第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題為“漫步世界名著花園”，教材詳細(xì)介紹了《魯濱遜漂流記》，提供了《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《愛(ài)麗絲漫游奇境》三本名著。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課，了解了故事梗概和精彩片段，通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)了解了這本書(shū)主要講述了什么故事，能夠找出印象深刻的故事情節(jié)，交流自己內(nèi)心對(duì)主人公的看法。同時(shí)讓學(xué)生用之前學(xué)的批注方法，在閱讀到喜歡的、精彩的片段時(shí)留下閱讀感悟，準(zhǔn)確把握故事的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。因此，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀的拓展和銜接，可以從多個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)設(shè)置懸念、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，將其引向更深層次的整本書(shū)閱讀，使學(xué)生在深度閱讀中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在頭腦中形成對(duì)《魯濱遜漂流記》整本書(shū)的系統(tǒng)性、全面性認(rèn)識(shí)和理解，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，深切感受飽滿的人物形象，獲得精神享受，學(xué)習(xí)魯濱遜頑強(qiáng)奮斗、熱愛(ài)勞動(dòng)、敢于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提升自己的人格魅力。

（二）借助問(wèn)題激趣，走入閱讀之門(mén)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)名著特別是世界名著并不像寓言故事、童話故事等讀物一樣通俗易懂，他們閱讀起來(lái)存在一定難度。因此，教師可以先借助本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，然后圍繞教材對(duì)《魯濱遜漂流記》的評(píng)價(jià)“一本令人無(wú)限驚訝的書(shū)”設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其帶著疑問(wèn)和推測(cè)走入閱讀之門(mén)。具體而言，教師可以從《魯濱遜漂流記》最初較長(zhǎng)的書(shū)名出發(fā)，提出“大家猜一下這本書(shū)最初為什么起了一個(gè)這么長(zhǎng)的名字？”的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心。在熱烈討論后，教師解答學(xué)生的疑惑：“那個(gè)年代的紙張非常昂貴，書(shū)也比較珍貴，書(shū)店老板不但要保護(hù)書(shū)籍，還要使讀者大致了解書(shū)的內(nèi)容，就只好從題目入手吸引讀者的注意?！敝蠼處熛?qū)W生出示林紓等學(xué)者的書(shū)評(píng)，學(xué)生讀完后提出“他們?yōu)槭裁催@么關(guān)注魯濱遜的漫游和冒險(xiǎn)精神呢？”等疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將目光放在教材的小貼士上。通過(guò)查找相關(guān)資料，學(xué)生明白了正是這種探險(xiǎn)精神使魯濱遜在荒島上存活了28年，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，同時(shí)也正是在這種探險(xiǎn)精神的激勵(lì)下，英國(guó)逐漸發(fā)展壯大。了解這些內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣，這便是其打開(kāi)奇遇、走入閱讀之門(mén)的開(kāi)始。

（三）落實(shí)方法指導(dǎo)，打開(kāi)閱讀路徑

1.制作個(gè)性化閱讀計(jì)劃表

對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備制訂閱讀計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，因此，為了提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的質(zhì)量和效果，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作個(gè)性化的閱讀計(jì)劃表，教師只需在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥即可。學(xué)生可以基于自己平時(shí)的閱讀習(xí)慣和閱讀速度，結(jié)合《魯濱遜漂流記》的目錄、章節(jié)或頁(yè)碼制訂閱讀計(jì)劃，固定閱讀時(shí)間，每天一小時(shí)左右，同時(shí)記錄自己的感想，有效率、有質(zhì)量地閱讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀計(jì)劃表能夠?qū)ψ约旱拈喿x活動(dòng)進(jìn)行督促，還可以結(jié)合實(shí)際靈活調(diào)整閱讀計(jì)劃，并在閱讀的過(guò)程中找出自己存在的問(wèn)題加以解決，整體感知《魯濱遜漂流記》這本書(shū)。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生制作的個(gè)性化閱讀計(jì)劃表，對(duì)其閱讀進(jìn)度、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣等進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)采取有效措施提升學(xué)生的閱讀積極性，還可以適時(shí)拓展名著閱讀方式和內(nèi)容，使學(xué)生長(zhǎng)期保持名著閱讀的主動(dòng)性。

2.多管齊下把握故事情節(jié)

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，避免學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)一片混沌的情況。在第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中，學(xué)生了解了全書(shū)梗概，這為學(xué)生整本書(shū)閱讀做出了示范，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的內(nèi)容，從以下三個(gè)方面著手準(zhǔn)確把握故事情節(jié)：一是梳理關(guān)鍵故事情節(jié)，繪制時(shí)間軸?！遏敒I遜漂流記》整本書(shū)內(nèi)容繁多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、事件兩個(gè)內(nèi)容，繪制時(shí)間軸并標(biāo)注出相應(yīng)的重要事件。這樣學(xué)生就能夠整體把握整本書(shū)，得出故事梗概，從宏觀上把握故事內(nèi)容。二是評(píng)選情節(jié)，重點(diǎn)閱讀關(guān)鍵情節(jié)。在整本書(shū)閱讀尤其是國(guó)外名著閱讀中，經(jīng)典片段與經(jīng)典情節(jié)往往需要一讀再讀，這樣才能夠更好地理解故事內(nèi)容、把握人物形象。在《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選出“最意外”“最愉快”“最驚險(xiǎn)”等情節(jié)之最，并對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀、反復(fù)閱讀，獲得不一樣的體驗(yàn)。三是對(duì)比航海經(jīng)歷，品讀精彩片段。魯濱遜一生有多次航海經(jīng)歷——經(jīng)營(yíng)生意、航海冒險(xiǎn)、販賣(mài)黑奴、返回小島，每次經(jīng)歷的情況都各不相同，或幸運(yùn)或遭遇困難和危險(xiǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比魯濱遜的航海經(jīng)歷，不但能夠?qū)φ緯?shū)的情節(jié)進(jìn)行再次梳理，還可以使學(xué)生加深對(duì)人物性格、人物形象的理解和感悟，從而產(chǎn)生更加深刻的印象和體驗(yàn)。

3.借助批注打開(kāi)閱讀對(duì)話

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材自四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就提出了批注式閱讀方法，到了六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握在頁(yè)面空白處進(jìn)行批注的方法，能夠隨時(shí)記錄自己的感受、疑問(wèn)和想法等。六下第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”回顧了批注式閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了整理和拓展，教材中設(shè)置了一個(gè)討論情境——四名學(xué)生圍繞在整本書(shū)閱讀中“怎樣做讀書(shū)筆記（批注）”進(jìn)行了討論，教師可以由此著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀中的批注方法：一是“空白處”批注。通常情況下，在空白處批注往往伴著初讀進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生的思維是自覺(jué)性的，他們可以一邊讀一邊批注，學(xué)生在閱讀時(shí)，可以通過(guò)旁批、眉批和尾批等留下自己真實(shí)的感受、疑問(wèn)和理解，然后教師在交流分享課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容展示出來(lái)，與他人進(jìn)行分享和交流，打開(kāi)名著閱讀對(duì)話通道，從而使每位學(xué)生都能夠體會(huì)到交流閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。二是“摘錄式”批注。摘錄式批注往往伴隨著重讀進(jìn)行，就相當(dāng)于讀書(shū)卡片，學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中，看到喜歡的、覺(jué)得精彩的片段就可以將其摘錄下來(lái)，后續(xù)通過(guò)對(duì)比閱讀，重點(diǎn)賞析這些精彩的語(yǔ)句、段落和情節(jié)。這種批注方式能夠引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和分析，從而提高整本書(shū)閱讀的有效性。閱讀分享重在表達(dá)、傾聽(tīng)和積累，在彼此分享和交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，拓寬整本書(shū)閱讀的廣度和深度，使其充分體驗(yàn)閱讀名著的快樂(lè)，還可以逐漸養(yǎng)成對(duì)話的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在名著閱讀中不斷拓開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（四）重視多維引導(dǎo)，喚醒閱讀思維

1.通過(guò)鑒賞感悟由本及我

在學(xué)生了解整本書(shū)的故事情節(jié)后，為了再次深入文本，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，通過(guò)思考、鑒賞和感悟?qū)崿F(xiàn)自我提升。具體而言，一是引導(dǎo)學(xué)生摘抄自己喜歡的語(yǔ)句和片段等并進(jìn)行賞析，感受不同片段帶給自己的不同閱讀感受。二是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言藝術(shù)上著手進(jìn)行賞析。如“對(duì)比并思考魯濱遜‘生病’前后兩個(gè)片段，將自己代入主人公或故事情節(jié)中，記錄下自己的感受”等。三是撰寫(xiě)閱讀感受。在讀到精彩片段、情節(jié)或結(jié)尾后，思考“作者這樣寫(xiě)是想給讀者傳遞什么”等問(wèn)題，引發(fā)深度閱讀。四是聯(lián)系實(shí)際，由本及我。如“如果是我自己一個(gè)人流落到荒島，應(yīng)該怎么辦”“每個(gè)人都在為了生存和生活而掙扎，他們或享受或疲倦，這時(shí)要如何做才能保持積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)一切”“當(dāng)自己遇到無(wú)助、孤獨(dú)和挫折時(shí)，要迎難而上還是安于現(xiàn)狀、隨波逐流”等，寫(xiě)下自己的所思所想和感悟。通過(guò)聚焦細(xì)節(jié)，學(xué)生理解了賞析名著不但可以從語(yǔ)言、寫(xiě)作手法和好詞佳句等方面出發(fā)，還可以從文本本身的思想深度著手，深入作者內(nèi)心或主人公內(nèi)心去思考和感悟，從而讓名著引領(lǐng)自己成長(zhǎng)。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)興趣

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師還要有效銜接起課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法靈活運(yùn)用到課外閱讀中，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，及時(shí)組織多種主題的班級(jí)閱讀活動(dòng)，如“一起讀書(shū)吧”“名著演繹”“閱讀擂臺(tái)賽”“圖書(shū)漂流”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己喜歡的書(shū)籍，并勇敢表達(dá)自己的閱讀感悟，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生深入閱讀的有效性，不斷提升其閱讀興趣。例如，在閱讀完《魯濱遜漂流記》整本書(shū)后，教師就可以趁熱打鐵，在周內(nèi)組織一場(chǎng)“與名著有約”的閱讀交流活動(dòng)，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生一起在教室或圖書(shū)室開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，分享自己閱讀完的感受，營(yíng)造一個(gè)和諧、開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生暢所欲言：有人對(duì)《魯濱遜漂流記》一書(shū)的好詞佳句進(jìn)行賞析；有人分享自己對(duì)魯濱遜幾次不同航海經(jīng)歷的感悟；有人對(duì)其中的個(gè)別情節(jié)提出了不一樣的觀點(diǎn)……此外，教師還可以組織學(xué)生觀看《魯濱遜漂流記》電影，以視覺(jué)刺激增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)走入名著、走近語(yǔ)言、感悟精彩。

3.拓展同類經(jīng)典提升效果

世界名著都是經(jīng)過(guò)歲月沉淀和時(shí)間檢驗(yàn)而留存下來(lái)的，每一本都是精華，是時(shí)代的縮影，其中蘊(yùn)含的人文價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值不可估量。學(xué)生在讀完每一本名著后，都要沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品味名著引人入勝的故事情節(jié)，體會(huì)名著所蘊(yùn)含的作者情感、社會(huì)文化和反映的時(shí)代背景，以此達(dá)到學(xué)有所獲的效果。本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”最后向?qū)W生推薦了三本世界名著——《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“漫游”主題進(jìn)行課外閱讀的延伸和拓展，根據(jù)習(xí)得的閱讀方法提高閱讀質(zhì)量和效率，同時(shí)做好讀書(shū)筆記，并在之后的班級(jí)“圖書(shū)漂流”或“閱讀分享會(huì)”等活動(dòng)中交流和分享自己的閱讀感受。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀過(guò)的名著，分析不同名著在故事內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、人物形象和敘事方式等方面的不同之處，使學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中獲得不一樣的閱讀感悟，提高學(xué)生的閱讀能力，以閱讀推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。

（五）完善閱讀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的有效性，教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)和激勵(lì)措施，激發(fā)表現(xiàn)較差的學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，增強(qiáng)表現(xiàn)較好的學(xué)生的成就感和獲得感，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，自主重復(fù)這一閱讀行為。在完善閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生多元化和個(gè)性化發(fā)展需要，對(duì)其整本書(shū)閱讀與結(jié)果進(jìn)行多角度、多層次、多元化的有效評(píng)價(jià)，提升整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的質(zhì)量。因此，教師可以從以下三個(gè)方面出發(fā)：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容要盡可能包括整本書(shū)閱讀的各個(gè)方面，如閱讀計(jì)劃、閱讀積極性、閱讀效果、閱讀筆記、閱讀感悟和是否形成良好的閱讀習(xí)慣等，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性。二是評(píng)價(jià)主體。要盡可能地采取多元主體評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)積極參與其中，改變學(xué)生在以往整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，不斷完善整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)反思自己的不足和問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)的有效性。三是評(píng)價(jià)方式。教師要結(jié)合實(shí)際情況，靈活采取試卷測(cè)驗(yàn)、閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖等方式，提升評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)生整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身的理解，結(jié)合整本書(shū)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，這不但能夠有效避免學(xué)生敷衍應(yīng)付及彼此之間互相抄襲等現(xiàn)象的出現(xiàn)，還能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)其閱讀個(gè)性。此外，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪制思維導(dǎo)圖具有一定難度，教師可以采取“閱讀記錄卡”的評(píng)價(jià)形式，由學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同實(shí)施。學(xué)生主要填寫(xiě)書(shū)名、頁(yè)碼、作者信息、主人公、每天閱讀時(shí)長(zhǎng)、主要情節(jié)、閱讀心得和自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，感受閱讀的樂(lè)趣并看到自己一天天的成長(zhǎng)和進(jìn)步；家長(zhǎng)主要反饋學(xué)生的閱讀狀態(tài)，包括閱讀積極性、情感變化等內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；最后教師結(jié)合這些記錄、反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)。此外，教師還可以引入“閱讀月評(píng)卡”，設(shè)置：（1）這個(gè)月我取得了哪些進(jìn)步？如閱讀速度、閱讀態(tài)度、閱讀水平和閱讀習(xí)慣等方面。（2）還存在哪些不足？（3）之后我要做出哪些努力？實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。（5）教師評(píng)價(jià)。教師在小學(xué)生心目中具有崇高地位，對(duì)其影響十分深遠(yuǎn)，因此，教師要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和心理狀況，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中取得更大的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和具體閱讀內(nèi)容，選擇有針對(duì)性的整本書(shū)閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀中堅(jiān)持正確的閱讀方向、選擇正確的閱讀策略，從而在整本書(shū)閱讀中獲得更多知識(shí)和閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)其閱讀積極性和閱讀理解能力，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)和生活中積極投身于閱讀，以此促進(jìn)自身的全面發(fā)展。