“雙減”背景下小學家校合作的現(xiàn)狀及策略研究

喀什大學教育科學學院 許 年 楊海鵬 許建興

一、對“雙減”政策的解讀

“雙減”之前，大多數(shù)家長對于家庭教育的理解都還停留在家庭教育是學校教育的延伸這個階段，家長對自己的角色定位也只是教師開展教學工作的“助教”?！半p減”之后，孩子們的學習負擔明顯減輕，其學習是否成功的衡量標準也不再僅是分數(shù)，家長們的壓力也得到一定程度的緩解，有利于家庭教育發(fā)揮其應有的功能，回歸教育本源。當前我國處于高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，與此同時，對教育領域提出了更高的要求，教育第一線的教師已經(jīng)不能獨立解決出現(xiàn)的教育問題，現(xiàn)代學校教育中更需要家長的積極參與?，F(xiàn)代教育讓教師傳道授業(yè)的范圍更加廣泛，真正想培養(yǎng)教育好學生，促使學生健康發(fā)展，并非只靠學校教育就能實現(xiàn)，而是必須與家庭和社會共同管理?！半p減”政策的實施對家校合作提出了更高的要求，使得家校合作更加緊密。

二、對家校合作的解讀

家校合作是指教師及家長以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，通過家校之間主動溝通及創(chuàng)新交流等多樣化合作方式，充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，從而產(chǎn)生雙方互補共贏的合作成果。布倫納在生態(tài)系統(tǒng)理論中提出，處于微觀系統(tǒng)中的教師及家長，作為直接影響學生身心發(fā)展的重要組成部分，兩者之間要緊密協(xié)助，統(tǒng)一作用于學生受教育的過程中。這一微觀生態(tài)系統(tǒng)對學生成長的發(fā)展具有極其主要的作用。傳統(tǒng)的教育一直強調(diào)學校教育的重要性，卻忽視了家庭才是孩子受教育的第一場所，家庭教育在孩子教育過程中起著不可替代的作用。所以在對孩子進行教育時，一方面要考慮學校教育的影響，另一方面也要考慮家庭教育的影響，開展家校合作是未來教育的必然趨勢。

三、小學開展家校合作現(xiàn)狀

（一）家校合作形式多樣，成效顯著

1.依托各類家長組織，開展家校合作

由學校牽頭組織的家長委員會，采取民主、自愿投票的原則，選擇具有代表性的家長組成家長委員會。家長委員會成員通過多種方法和渠道傾聽和收集學生家長對學校各項工作開展過程中存在的問題及建議，及時總結(jié)匯總并向?qū)W校反饋，密切學校與家長之間的聯(lián)系，使雙方的溝通和合作更加高效，協(xié)助學校各項教育活動的開展。作為家長委員會成員的家長，應起到帶頭作用，以家長帶動家長的方法，充分發(fā)揮群體學習的效應。由學校及地區(qū)相關教育職能部門牽頭舉辦家長學校，通過對家長進行教育培訓的方式，向家長傳授有關家庭教育的科學知識和方法，提高家長的教育素養(yǎng)。

2.依托各種活動，開展家校互動

家校之間有效的交流溝通，是教師獲取學生家庭成長環(huán)境相關信息的前提。一些小學在開學伊始會安排有關教師對新生、插班生等進行家訪，獲取新進學生的成長信息及家庭信息，使小學日常教學工作的開展更具針對性，體現(xiàn)因材施教的教育原則。學校也應定期舉行家長會、家長開放日等家校交流活動，邀請家長代表來校觀摩，讓家長有機會近距離觀察和了解自己子女在校的學習及日常生活。同時，學校和家庭雙方可以就各自教育理念、方法等進行溝通，從而在學生的教育工作上達到相互促進的效果。

3.利用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)家校及時溝通和教學

各類新式的網(wǎng)絡聯(lián)系平臺有助于教師將學生的實時情況反饋給家長，同時家長也可利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)家長與教師之間、家長與家長之間的交流，分享自己的教育經(jīng)驗與心得。例如運用釘釘、微信群等新式通訊方式，家長可以通過這些新式聯(lián)絡平臺對子女在校的學習生活狀況和教師及時溝通；教師也可以在線上對家長進行科學教育理念的宣傳，對家長實施家庭教育的指導，提高家校合作的有效性。

（二）家校問題明顯，亟待解決

1.家校地位不平等，無法實現(xiàn)有效互動

在家校合作的過程中，家庭與學校之間應當保持平等的關系，并在支持學生發(fā)展的過程中發(fā)揮各自的作用。但在實際生活中，受以往學生學習就是為了考試這種風氣的影響，家庭教育逐漸成為學校教育的附庸。日常管理中，教師在放學之前將作業(yè)布置給學生，由學生帶回家完成，并交由家長進行批改，教師并沒有完全履行自己的責任和義務，從而導致家校雙方之間地位不平等?，F(xiàn)實生活中，有些教師認為大部分家長沒有受過系統(tǒng)的教育，缺乏相關的教育經(jīng)驗，因此要求家長無條件配合學校的工作，而從不考慮家長對孩子進行教育時存在的實際問題。同時，也有一些學校過于重視家長的態(tài)度和意見，甚至忽略教育規(guī)律和教育實踐中的問題，一味迎合家長提出的不合理要求，家校地位之間的不平等，導致雙方的互動效果大打折扣。

2.教育觀點沖突，易引發(fā)家校矛盾

一些家長和教師由于各自社會身份、教育背景及社會背景等因素的不同，其在教育觀念、教育方法上都存在著顯著差異。很多家長存在功利化的教育觀念，過于偏重子女對超前知識的學習，忽略教育在促進學生全面發(fā)展中的作用。以往小學為了給學生學業(yè)方面減負，實施三點半放學的辦法，但這種辦法卻起到了相反的作用：家長有更多的時間將孩子送到各種學科類培訓班以及花樣繁多的興趣班進行超前學習和所謂興趣班學習，使得孩子的學習和生活負擔越來越重。尤其是當前父母為了工作，沒時間看護孩子，從而將看護孩子的任務交給了自己的長輩，而大部分不懂教育的長輩容易把孩子超前學習看作是面子有光，這與“雙減”所提倡的教育理念相矛盾，與我國素質(zhì)教育理念相違背。

3.“雙減”落實，引發(fā)家長教育焦慮

家長教育焦慮是指家長對子女在學校所受教育的過程和結(jié)果的擔心，這一焦慮也普遍存在于整個家長群體中，這也是導致“雙減”之前家長盲目送孩子去學科培訓班參加培訓，給學生增加不必要學業(yè)負擔的主要原因。“雙減”之后，隨著義務教育階段課外學科培訓機構(gòu)的減壓，家長教育焦慮的重心也逐漸轉(zhuǎn)變到學校教育及家校之間。貫徹落實“雙減”以及重新認識新政策給家長帶來的教育焦慮，并提出相應問題的解決方法，對于提升我國義務教育階段的教育質(zhì)量和家長對教育的滿意程度，有著重要的理論和實踐價值。

三、小學開展家校合作的提升策略

（一）政策支持

“雙減”政策于2021年7月公布并全面施行，各地方、省市應根據(jù)具體情況，制定相應的評價體系、教學標準及指南。根據(jù)“雙減”政策的要求，組織義務教育階段的小學教師參加“雙減”政策理論學習活動，讓小學教師隊伍能充分領會“雙減”政策；同時，學校也要隨時關注教師的身心健康狀況，制定相應的政策，緩解教師焦慮的情緒和新要求帶來的工作壓力，為教師營造一個和諧良好的教學環(huán)境和氛圍，使教師在推進學生發(fā)展的同時自身也一起發(fā)展。2022年1月施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》中指出，“雙減”的有效實施不能單方面地從學校著手，亦需家庭作為有效助力。“雙減”背景下，要重視家庭對學生的教育，尤其是心智成長極快的小學生。家長不能僅把自己的重心放在賺錢養(yǎng)家上面，家庭中的監(jiān)護人應當充分發(fā)揮自身引導教育的作用，使學生首先作為家庭成員進行學習，再通過學校教育進行正確引導，在這個相輔相成的過程中達到家校共育、立德樹人。在《中華人民共和國家庭教育促進法》中，明確說明了家庭中監(jiān)護人應當承擔的對被監(jiān)護人的責任和義務，是一本寫給學生監(jiān)護人的“教育指南”，從國家層面上鼓勵每一個家庭積極履行陪伴、教育的義務。

（二）提高認識，厘清關系

學校要改變把自己看作服務者、家長是消費者的錯誤定位，既要充分考慮家長的建議，又要讓教師樹立科學的教育觀。同時，作為學生教育的主要陣地，小學學?？梢蚤_展與家長之間的合作，通過家校共育的形式，促進學生的全面發(fā)展。例如定期舉行家校座談會，與家長一起研討家校合作的新方法，交流教育心得，協(xié)助家長建立正確的教育觀念，形成家校間的雙向互動，讓家長深度參與到學校的各項活動中，由學校教育的“旁觀者”變?yōu)榉e極踐行者、擁護者，積極配合學校工作的開展。學校在實施“雙減”時，既要滿足學生發(fā)展的需要，也要充分保障教師的合法權利，持續(xù)增加教師工作內(nèi)驅(qū)力，進一步優(yōu)化教師資源的分配，健全教師減負的長效機制，使教師從政策的被動執(zhí)行者向主動參與者轉(zhuǎn)變。

身處教育第一線的教師，是“雙減”政策的執(zhí)行者，是我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重要資源。小學教師要轉(zhuǎn)變過去將自己定位為教育專家、命令發(fā)布者的角色定位，注重家長在學生學習生活中的作用，接受家長所提的合理意見并做出積極回應。教師要設計有趣、豐富的課堂活動，努力“上好每一堂課”，要堅持科學的教育觀念和以學生為本的教育互動方式，使學校教育獲得家長認可，同時使家長能在學校教育的引導下，采用科學的教育方法，最終通過家校合力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）家長自身教育觀念的轉(zhuǎn)變

良好的親子關系是家庭教育成功的先決條件。隨著“雙減”的不斷推動和《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，家庭教育作為學校教育的重要補充愈發(fā)受到重視。在我國今后的教育發(fā)展中，家長學校作為保障家庭教育的重要方法，可以將家庭、學校及社會三方面的教育進行有機整合。學校在探索開展家長學校的過程中，應當在完善家長學校的組織機構(gòu)、明確責任分工的基礎上，盤活家長群體背后的教育資源，并使其為學校所用。同時，通過家長學校的宣傳教育作用，及時向家長通報、解讀學校組織各項活動的目的和意義，使家長成為學?；顒拥膱远ㄖС终?、參與者和推動者。

“雙減”的實施，將學生和家長從繁重的課外輔導和學習壓力中解放出來，家長對子女的情感、精神和生活習慣更為重視，家長和學生之間的話題不再僅僅是“學習”，親子之間也有了“踏踏實實”相處的時間。父母要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)盲目地追求孩子成績而忽視其發(fā)展的理念，要學會將自己對孩子的期望合理化，照顧孩子自身的感受，抽出時間來高質(zhì)量地陪伴孩子，與孩子友好相處，和孩子一起做他們喜歡的事情、聊他們喜歡的話題，了解孩子們的想法，分享他們的快樂，關注他們的困惑，分擔孩子在成長生活中遭遇挫敗帶來的傷心與郁悶，給予孩子成長必要的幫助。這樣一來，孩子的喜怒哀樂都能得到正向的釋放，孩子真正有機會成為其想要成為的人，家長所實施的教育更容易成功。

綜上所述，基于當前“雙減”政策的實施，要提高學校和家長雙方的認識。小學教師要進行自省，通過對“雙減”精神的學習，轉(zhuǎn)變過往錯誤的教學態(tài)度和觀念，有針對性進行學習，提升自身水平以匹配新的教育發(fā)展要求。學校應根據(jù)“雙減”政策要求邀請專家對教師隊伍進行政策文件解讀和相應教學態(tài)度和能力的培訓，讓教師能在家校合作的過程中對家長進行正確的指導。家長也應改變過往盲目追求學生成績的提高而忽視學生自身成長的錯誤觀點，避免過分焦慮；對學生的期望合理化，讓學生成為自己想要成為的人；注重對學生的陪伴，給孩子的成長預留空間，讓孩子健康快樂地成長；虛心接受學校教師的指導，擺正雙方的關系，提高溝通合作水平，拓展合作途徑，和學校為了孩子更好的未來一起努力。