微課在高一英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

福建省龍巖市長汀縣第二中學(xué) 鐘有明

微課的基本概念為“微型課堂”，是一種利用電子信息技術(shù)針對學(xué)生的認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)工具，其將長、難、繁的英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為碎片化資源，在拓展教學(xué)課堂的同時(shí)幫助學(xué)生掌握英語知識，實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)。借由多元化教學(xué)視頻的支持，教師可以完成課堂交流、課后練習(xí)測試等教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)與高中生的有效互動(dòng)，為高一英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠基。針對高一英語教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性、工具性特點(diǎn)，微課的導(dǎo)入將為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)對象，保障高中英語教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)。

一、通過微課幫助學(xué)生記憶單詞，夯實(shí)基礎(chǔ)

單詞教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，也是高一英語教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)板塊。在高一階段的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生開始接觸到復(fù)合詞等長難詞匯，學(xué)習(xí)壓力更大，英語詞匯教學(xué)要求更為復(fù)雜。但受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生依舊對以死記硬背為手段的單詞記憶方式更感興趣，在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，通過對單詞結(jié)構(gòu)、單詞釋義的重復(fù)理解來整合英語知識點(diǎn)。這一教學(xué)模式看似保障了單詞學(xué)習(xí)的整體效率，卻限制了學(xué)生語言思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對于英語單詞越來越抵觸，語言學(xué)習(xí)效率難以提升。單詞的應(yīng)用得不到保障，高一英語教學(xué)自然無法深化。

針對高一英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、起始性特點(diǎn)，必須做好單詞教學(xué)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握英語單詞的記憶方法，提升學(xué)生的單詞積累量，以此來保障高中英語教學(xué)活動(dòng)的有效性?；谶@一教學(xué)要求，可借助微課打造全新的單詞記憶模塊，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。以人教版高一英語教材“Unit 1 Teenage life”的教學(xué)為例，教師可在整合英語單詞知識的同時(shí)設(shè)計(jì)微課視頻，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。在微課視頻當(dāng)中，一名學(xué)生正在利用英語與外國人進(jìn)行流暢的交流，這樣的教學(xué)活動(dòng)將有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以“描繪場景”為任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行造句。學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)給出不同的句子：“The youth’s English was very good.”“He was able to talk to foreigners fluently in English.”在 學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)之后，將所使用的英語詞匯在課堂上提取出來，針對詞匯的發(fā)音、含義開展重點(diǎn)教學(xué)。教師要在實(shí)施教學(xué)工作的同時(shí)為學(xué)生提供理解、記憶的機(jī)會(huì)，通過微課視頻造句，對“volunteer”“topic”“concentrate”等詞匯進(jìn)行應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語知識、積累基礎(chǔ)單詞的機(jī)會(huì)。對于部分單詞的形態(tài)變化、一詞多義等問題，也可通過微課視頻進(jìn)行講解，如“topic”與“theme”，其都帶有“話題”的含義，但“topic”所指的話題是圍繞語言交流展開的，“theme”代表的是“主題”，大多與會(huì)議、活動(dòng)有關(guān)。教師可將高一英語教材單元中的詞匯整合成微課教學(xué)視頻，在教學(xué)課堂上進(jìn)行應(yīng)用、解讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的單詞應(yīng)用技能，創(chuàng)新高一英語教學(xué)模式。

二、通過微課鍛煉學(xué)生口語技能，提升素質(zhì)

高一英語教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、為后續(xù)的英語教學(xué)活動(dòng)奠基的重要任務(wù)。要針對學(xué)生的語言技能與學(xué)習(xí)能力發(fā)起針對性訓(xùn)練，必須重視學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)技能的提升，從read、listen、write等多角度入手，提升學(xué)生的英語知識積累量，創(chuàng)新高一英語教學(xué)模式。但一些教師僅僅關(guān)注學(xué)生的書面成績，并不考慮學(xué)生英語語言技能的發(fā)展問題，導(dǎo)致其無法與英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效交互。在微課技術(shù)的帶動(dòng)下，可以嘗試?yán)梦⒄n視頻來鍛煉學(xué)生的口語技能，提升學(xué)生的語言素質(zhì)。

高一英語教學(xué)已經(jīng)脫離了初中英語教學(xué)活動(dòng)的框架，以培養(yǎng)文化意識、鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力為首要的教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)要求下，要重視教學(xué)方法的調(diào)整，改變傳統(tǒng)的“啞巴英語”教學(xué)模式，為學(xué)生提供開口應(yīng)用英語知識、整合英語知識的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新高一英語課堂教學(xué)模式。以人教版高一英語教材“Unit 2 Travelling around”的教學(xué)為例，在教學(xué)課堂上，可以利用微課視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的口語技能進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的各項(xiàng)語言素養(yǎng)。教師通過對話導(dǎo)入情境：“Now we are going to visit the world, please name these famous attractions, and introduce your favorite places.”在提出互動(dòng)話題之后，通過微課視頻為學(xué)生導(dǎo)入“The Great Wall”“the Taj Mahal”和“The Eiffel Tower”等著名景點(diǎn)，解放學(xué)生的思想。微課視頻的合理應(yīng)用為學(xué)生提供了遐想的空間，對于英語知識的自由探索進(jìn)一步緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在整理英語 知識的同時(shí)進(jìn)行表達(dá)：“My favorite attraction is...and it reminds me of it...”在進(jìn)行口語交流的過程中，學(xué)生的注意力逐漸向著教材中的語言知識點(diǎn)過渡，此時(shí)，教師可配合微課視頻提出問題：“What does traveling around the world bring to you?”幫助學(xué)生了解adj.+ing這一語法結(jié)構(gòu)的表達(dá)特點(diǎn)，積累語言的使用經(jīng)驗(yàn)。在微課技術(shù)的支撐下，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開口，結(jié)合微課視頻中的教育元素與教師進(jìn)行互動(dòng)，回答“traveling around makes me feel...”的互動(dòng)問題，嘗試主動(dòng)應(yīng)用語言知識。利用微課視頻組織教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供交流、學(xué)習(xí)的全新對象，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用語言知識點(diǎn)，快速掌握英語知識，形成出色的英語技能。

三、通過微課開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，主動(dòng)應(yīng)用

高一階段的英語習(xí)作教學(xué)被視為英語教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生最為畏懼的“攔路虎”，其不僅對學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言積累水平提出了極高的要求，更對課堂上的互動(dòng)交流提出了新的挑戰(zhàn)。重視語言知識的整合應(yīng)用與優(yōu)化加工，打造以新方法、新載體為支撐的語言教學(xué)交流模式，才能提升高一英語習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要嘗試開發(fā)基于微課的寫作訓(xùn)練模塊，為學(xué)生提供積累、應(yīng)用語言知識的必要場景，加強(qiáng)學(xué)生與英語資源之間的交互，提升高一學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

高一英語教學(xué)與高中英語教學(xué)大綱對接，長難句與復(fù)雜的英語結(jié)構(gòu)極為常見，在實(shí)施習(xí)作教學(xué)的過程中，學(xué)生很容易形成“使用長難句才能給作文加分”的錯(cuò)誤思想。借由微課視頻，可利用多元化英語資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，借由翻譯、口語交際等場景幫助學(xué)生積累語言知識。以人教版高一英語教材“Unit 4 Natural disasters”的教學(xué)為例，可配合相關(guān)場景設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻當(dāng)中導(dǎo)入互動(dòng)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的習(xí)作技能，以下列場景為例。

某城市發(fā)生了一場嚴(yán)重的龍卷風(fēng)災(zāi)害，將人類建造的橋梁、樓房全部摧毀，主持人面對滿目瘡痍，說出了這樣一句話：（ ）。請你在括號當(dāng)中補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶Π住?/p>

學(xué)生基于場景展開思考：在可怕的自然災(zāi)害面前，人類的力量根本不值一提。由此學(xué)生設(shè)計(jì)對白：“In the face of natural disasters, human power is so small.”這樣的句子完全由簡單句構(gòu)成，根本無法體現(xiàn)出主持人的心情。教師可展開微課視頻，結(jié)合英語中的語言結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流，設(shè)計(jì)全新的 對 話：“In the face of natural disasters, mortal power...just so so!”句 子 中 的“just so so”是 英 語 中常見的一種表達(dá)載體，被應(yīng)用到不同的場景當(dāng)中，但其一般用來表示“一般般”。在對白當(dāng)中，可以將其翻譯為“不過爾爾”。這樣的句子不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的作文加分，更能夠體現(xiàn)相關(guān)角色的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，配合直觀化情境，將所需要的英語單詞應(yīng)用到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生確定作文思路。教師要利用微課視頻組織全新的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)：對語言知識點(diǎn)進(jìn)行整理，建立循序漸進(jìn)的習(xí)作教學(xué)機(jī)制，先造句、再編輯，最后進(jìn)行英語知識的整合應(yīng)用，在課堂上進(jìn)行交流，將單一的句子轉(zhuǎn)化為語篇，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。利用微課教學(xué)建立積累、應(yīng)用的良性循環(huán)，可以逐步提升學(xué)生的習(xí)作技能。

四、通過微課開展翻譯技能訓(xùn)練，活用語言

高一英語課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于幫助學(xué)生掌握英語知識，更要引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的英語知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，全面落實(shí)語言交流活動(dòng)，提升學(xué)生的各項(xiàng)語言素養(yǎng)。針對這一教學(xué)要求，可構(gòu)建從翻譯活動(dòng)入手的教學(xué)機(jī)制：以應(yīng)用頻率較高的語言翻譯活動(dòng)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生對語言知識敏感、對教學(xué)素材敏感的良好品質(zhì)，在翻譯的同時(shí)提升學(xué)生的語言積累量。利用微課視頻消除教學(xué)與課程之間的隔閡，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師可利用微課組織翻譯訓(xùn)練活動(dòng)，將多元化語言素材整合到英語課堂上，配合視頻資源、相關(guān)場景開展翻譯教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供應(yīng)用語言知識的機(jī)會(huì)。如在人教 版 高 一 英 語 教 材“Unit 4 History and traditions”的教學(xué)中，可以結(jié)合情境視頻引導(dǎo)學(xué)生開展翻譯活動(dòng)，整合英語知識，如以下句子所示。

Finally, in the 20th century, the southern part of Ireland broke away from the UK, which resulted in the full name we have today: the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. Most people just use the shortened name.

句子的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，但通過微課視頻可以展示句子當(dāng)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生整理翻譯技巧。教師通過動(dòng)態(tài)動(dòng)畫與學(xué)生展開互動(dòng)，整合英語知識。首先，微課視頻當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)“20th century”，代表時(shí)間；其次，微課視頻中給出了“the southern part of Ireland”“United Kingdom of Great Britain” 和“Northern Ireland”三個(gè)關(guān)鍵地理名詞，代表不同的地區(qū)。當(dāng)微課視頻當(dāng)中給出了必要的關(guān)鍵信息之后，學(xué)生可結(jié)合微課動(dòng)畫對有關(guān)句子進(jìn)行分析：在20世紀(jì)，北愛爾蘭、南愛爾蘭、大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國中發(fā)生了怎樣的故事？從國家政權(quán)的分裂這一話題入手，嘗試對句子進(jìn)行翻譯。在歷史知識的支撐下，學(xué)生已經(jīng)對句子的基本內(nèi)容形成了一個(gè)初步的了解。在配合微課視頻幫助學(xué)生翻譯的過程中，可以對句子當(dāng)中的長難句、重點(diǎn)短語進(jìn)行標(biāo)記，如broke away、which引導(dǎo)的狀語從句等，加深學(xué)生對于英語難點(diǎn)知識的記憶。在微課視頻的支撐下，甚至可以將翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)化為先觀看、再教學(xué)的全新過程：教師利用視頻為學(xué)生播放三個(gè)地區(qū)的分裂過程，要求學(xué)生記錄相關(guān)信息，在隨后的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用英語為教學(xué)視頻配上旁白，實(shí)現(xiàn)漢譯英、英譯漢的自由轉(zhuǎn)換，及時(shí)整合英語知識。自主學(xué)習(xí)，放寬教學(xué)尺度，將多元化英語資源整合到高一英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能提升翻譯教學(xué)的有效性，逐步提升學(xué)生的英語技能。

五、通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)成果測試，及時(shí)測評

高一英語教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅包含教學(xué)這一單一內(nèi)容，更要對英語知識進(jìn)行整合，對學(xué)生開展系統(tǒng)化的教學(xué)測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高一英語教學(xué)活動(dòng)中缺乏一種系統(tǒng)可用的教學(xué)測試機(jī)制，大部分測試活動(dòng)都是在周考、月考的引導(dǎo)下展開，學(xué)生的語言技能與學(xué)習(xí)能力很難得到有效提升。在微課技術(shù)的支撐下開展高一英語教學(xué)，可以在課堂上發(fā)起即時(shí)化、多元化的教學(xué)測試活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而給出具體化的英語教學(xué)目標(biāo)。

教師可利用微課視頻開展教學(xué)測試活動(dòng)，將抽象、單一的教學(xué)測試轉(zhuǎn)化為指向?qū)W生口語技能、單詞應(yīng)用能力、語言理解能力的全新教學(xué)模式，在微課視頻的支撐下開展閱讀、翻譯等多元化教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)測評工作。以人教版高一英語教材“Unit 5 Music”的教學(xué)為例，在利用微課視頻展開教學(xué)測評活動(dòng)的過程中，可以從對話設(shè)計(jì)、單詞補(bǔ)充、語言翻譯等角度設(shè)計(jì)測試模塊，如下列對話所示。

A：My favorite music is classical music, which reminds me of the prosperity of Europe.

B：Classical music may be good, but my favorite is （ ）, because （ ）.

請?jiān)冢?）中填入合適的對話與詞匯。

有關(guān)教學(xué)并沒有對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行限制，而是允許學(xué)生借由自主的交流來整合語言知識點(diǎn)，以此來提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。教師要強(qiáng)調(diào)英語測試活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與重新應(yīng)用問題，在課堂上設(shè)計(jì)新的互動(dòng)模塊，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。除基礎(chǔ)的語言應(yīng)用測試之外，也可通過導(dǎo)入語篇的方式開展翻譯測試活動(dòng)：教師在課堂上為學(xué)生播放大音樂家貝多芬的視頻，在英語旁白的指引下幫助學(xué)生整理英語知識，隨后提出英語翻譯任務(wù)，如下列語篇所示。

Beethoven is a great musician who is considered to be the master of the art of modern composition, piano art, is the pioneer of modern music art, but also is the innovative method of musical expression.

語篇素材隱藏在微課視頻資源當(dāng)中，學(xué)生要在觀看微課視頻的同時(shí)整理關(guān)鍵語篇資源，嘗試對有關(guān)對白、旁白進(jìn)行翻譯。這一環(huán)節(jié)的翻譯教學(xué)活動(dòng)充分考驗(yàn)學(xué)生語言技能的應(yīng)用能力，學(xué)生不僅要選定適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行翻譯活動(dòng)，更要及時(shí)記錄其中的英語知識點(diǎn)，對語言知識進(jìn)行整合應(yīng)用。教師在完成測試任務(wù)之后為學(xué)生制作教學(xué)評價(jià)表，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力、英語聽力、英語翻譯能力等重要技能展開評價(jià)，幫助學(xué)生了解自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，保障評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、可用性。在隨后的學(xué)生素質(zhì)測評活動(dòng)中，可利用微課視頻技術(shù)深化測評指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語言技能的測評，分析學(xué)生的語言素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。微課下的測評實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間的有效交互，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步落實(shí)提供了全新的參考素材。

六、通過微課導(dǎo)入課外教育資源，深度育人

高一階段的英語教學(xué)活動(dòng)要在文化上、技能上與情感上同步引導(dǎo)學(xué)生，教師不僅要鍛煉學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。面對新的教學(xué)任務(wù)，可借助微課技術(shù)導(dǎo)入課外的教育資源，實(shí)現(xiàn)深度育人：教師以微課視頻技術(shù)為支持，結(jié)合生活情境和語言教學(xué)素材與學(xué)生進(jìn)行交流，在幫助學(xué)生應(yīng)用課堂上的英語知識的同時(shí)，建立指向課外的英語教學(xué)模式，整合英語知識點(diǎn)。深度交流，趣味互動(dòng)，為高中英語教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合微課視頻開展英語教學(xué)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，利用情境展開對話，幫助學(xué)生了解英語中的語言文化與語言交流特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用熱情。在利用微課視頻開展課外教學(xué)的過程中，可在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行取材：教師設(shè)計(jì)以“看望病人”為主題的微課視頻，在微課視頻當(dāng)中對相關(guān)語言知識進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充對話，教師通過播放微課視頻來驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)，如下列對話所示。

A：Mark, I heard that you are sick. I will see you.

B：（ ）

A：Mark, drink plenty of water, have a good rest, don't stay up late, and go to a doctor if you feel uncomfortable.

B：（ ）

結(jié)合微課視頻，要求學(xué)生為對話補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生以中文的語言思維去考慮英語的表達(dá)特點(diǎn)：在第一個(gè)句子當(dāng)中，要表示對來訪者的感謝，所以可以加入“Thanks”等詞匯、句子，表達(dá)對于對方的感激。在第二個(gè)句子當(dāng)中，對方對自己提出了建議，自己應(yīng)該表示采 納，所 以 應(yīng) 該 說：“Thanks for the advice, I’ll take care of myself.”當(dāng)學(xué)生給出答案之后，教師展出微課視頻當(dāng)中的后續(xù)對話：第一個(gè)對話與學(xué)生的推測相差無幾，但 在 來 訪 者 說 出“Mark, drink plenty of water, have a good rest, don’t stay up late, and go to a doctor if you feel uncomfortable”之 后，對 方 大 發(fā) 雷 霆，回道：“Thank you for your advice, but you are not my mother. Are you teaching me?”在微課視頻當(dāng)中，對方的語氣是較為惡劣的。當(dāng)出現(xiàn)這一問題之后，學(xué)生會(huì)展開思考：為何對方會(huì)如此抵觸自己的建議？此時(shí)，教師要做好文化知識的傳輸工作，利用微課視頻開展文化教育：在英語國家當(dāng)中，直接向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh會(huì)被對方視為不禮貌的行為，對方會(huì)認(rèn)為自己是個(gè)弱者，受到了冒犯。在了解了英語文化之后，可以結(jié)合語言文化的結(jié)構(gòu)、功能制作多元化英語文化宣傳視頻，利用微課平臺進(jìn)行傳播，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效交流。

針對高一英語教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)要求開展教學(xué)工作，必須對教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整，提升英語知識在課堂上的傳輸效率。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語教學(xué)的多元化要求，可以嘗試將微課技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在微課視頻的支撐下，教師可圍繞著單詞記憶、語篇翻譯、課文理解等活動(dòng)實(shí)施閱讀教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生的閱讀技能與閱讀靈感，提升高一英語教學(xué)質(zhì)量。深度整合并應(yīng)用英語資源，打造帶有交互性、趣味性、實(shí)用性特點(diǎn)的英語課堂，讓微課技術(shù)為高一英語教學(xué)服務(wù)。