研究生思想政治理論課教學(xué)建構(gòu)的四重維度

宗 惠，羅鳴令

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) a.會(huì)計(jì)學(xué)院；b.財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

研究生思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)是實(shí)現(xiàn)研究生“拔節(jié)孕穗”到“開花成熟”順利過(guò)渡的根本路徑，是落實(shí)研究生培養(yǎng)單位立德樹人的主要渠道，是滿足新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、高層次人才需求的重要保障。提升研究生思政課的建構(gòu)高度、挖掘研究生思政課的建構(gòu)深度、拓展研究生思政課的建構(gòu)廣度、增強(qiáng)研究生思政課的建構(gòu)溫度，能夠有效推進(jìn)研究生思政課的改革創(chuàng)新，不斷提高研究生思政課教學(xué)質(zhì)量。

一、提升研究生思想政治理論課的建構(gòu)高度

(一)提升政治站位高度

自1949年底設(shè)置高校思政課以來(lái)，該課程就承擔(dān)著重要的政治使命和社會(huì)職責(zé)。本著“鞏固新生政權(quán)，發(fā)展為人民服務(wù)的思想”之建設(shè)初衷，黨和國(guó)家先后印發(fā)了系列文件對(duì)高校思政課的重要地位和根本任務(wù)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和鞏固。2019年，習(xí)近平更是突破先例，親自主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，進(jìn)一步夯實(shí)了思政課為黨育人、為國(guó)育才的政治站位。無(wú)論是在探索中建立、曲折中發(fā)展，還是在改革中創(chuàng)新，該課程必須堅(jiān)定不移地體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)方向，立竿見影地凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的本質(zhì)屬性，認(rèn)真細(xì)致地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，旗幟鮮明地回答“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心問(wèn)題。[1]研究生思政課與生俱來(lái)的政治屬性，決定了該課程在設(shè)置和建構(gòu)中，要從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，充分發(fā)揮鑄魂育人、強(qiáng)國(guó)固本的作用，有效服務(wù)于中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高層次時(shí)代新人。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)堅(jiān)持高度的政治站位，形成黨委書記是第一責(zé)任人、黨政齊抓共管的良好格局，[2]把思政課建構(gòu)成效作為衡量單位黨委組織領(lǐng)導(dǎo)能力、檢驗(yàn)單位辦學(xué)方向的試金石，要求領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭走進(jìn)思政課堂、全體師資力量擰成“一股繩”，最大限度地為思政課立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)保駕護(hù)航。

(二)提升目標(biāo)定位高度

研究生群體是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，是社會(huì)現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的核心資源。“求木之長(zhǎng)者、必先固其根本”。提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅體現(xiàn)為研究生專業(yè)能力的增長(zhǎng)和創(chuàng)新思維的塑造，更意味著研究生思政素質(zhì)的提升和道德品質(zhì)的完善。研究生階段是在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、常識(shí)性學(xué)習(xí)、理論性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的探究性學(xué)習(xí)，不僅會(huì)關(guān)注“是什么”，更會(huì)追問(wèn)“為什么”。研究生思政課教學(xué)建構(gòu)，不能僅從課程本身出發(fā)，實(shí)現(xiàn)傳輸知識(shí)要點(diǎn)、搭建理論體系的目標(biāo)，而是要立足于教育客體的獲得感來(lái)厘清課程的目標(biāo)定位，遵循研究生精神成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，明晰研究生全面成才的時(shí)代困惑，有效詮釋思政課的政治性、思想性和理論性。政治性即宣傳和貫徹黨的教育方針，有效推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦、入心、入行；理論性即科學(xué)提煉該課程的學(xué)理性和知識(shí)性，遵循學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律來(lái)不斷發(fā)展創(chuàng)新馬克思主義理論，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論的“供給側(cè)改革”；[3]思想性即切實(shí)改善研究生群體存在的理想信念模糊、學(xué)術(shù)道德失范、集體觀點(diǎn)淡薄、知行不夠統(tǒng)一等系列問(wèn)題，引導(dǎo)研究生堅(jiān)定馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念，達(dá)成踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的共識(shí)，養(yǎng)成“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的修養(yǎng)。

(三)提升任課教師境界高度

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！盵4]任課教師作為思政課的直接教育主體，其自身的專業(yè)理論素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和職業(yè)道德品質(zhì)對(duì)教育效果起著至關(guān)重要的影響。任課教師唯有提升自身境界高度，強(qiáng)化深厚家國(guó)情，筑牢信仰“承重墻”，堅(jiān)定執(zhí)著教育夢(mèng)，方能激發(fā)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體而言，任課教師不能僅把思政課的教學(xué)當(dāng)做工作對(duì)待，更要當(dāng)做事業(yè)、乃至志業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)；不能僅僅滿足課本講解和政策解讀，更要結(jié)合教育環(huán)境和教育客體精準(zhǔn)發(fā)力、科學(xué)引導(dǎo)；不能局限于課中知識(shí)灌輸，更要注重課后效果跟蹤；不僅對(duì)所屬學(xué)科要認(rèn)真鉆研，真學(xué)、真懂，更要做到日常生活言行一致，真信、真用；不僅專業(yè)理論素養(yǎng)可靠、有為，更要職業(yè)道德品質(zhì)可敬、樂(lè)為。研究生培養(yǎng)單位在選拔、考核思政課教師時(shí)，要嚴(yán)把政治觀、強(qiáng)化紀(jì)律關(guān)、深化思想關(guān)、推進(jìn)行動(dòng)關(guān)，著力打造政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的師資隊(duì)伍。[5]除此以外，研究生培養(yǎng)單位要增設(shè)平臺(tái)，強(qiáng)化思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，加強(qiáng)師德師風(fēng)常態(tài)化建設(shè)，促進(jìn)“老帶新”、“強(qiáng)幫弱”機(jī)制的實(shí)施，從內(nèi)部機(jī)制和外部機(jī)制雙向促成思政課教師職業(yè)境界高度的提升。

二、挖掘研究生思想政治理論課的建構(gòu)深度

(一)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代深度

研究生思政課是一門時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的課程。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，“網(wǎng)生代”研究生群體呈現(xiàn)思想多元化、價(jià)值多維度等新時(shí)代特征，挑戰(zhàn)著思政課一元化主流價(jià)值觀的主體地位，導(dǎo)致部分研究生思政課出現(xiàn)馬克思主義理論的“空泛化”、“邊緣化”問(wèn)題，思政課教師的“失聲”、“失語(yǔ)”現(xiàn)象。[2]馬克思主義在時(shí)代發(fā)展中被賦予新的內(nèi)涵，中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)情、世情發(fā)生改變，思政課的內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)地改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和吸收率。思政課教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)不代表一味迎合研究生的喜好，片面追求課堂的“笑聲”和“掌聲”，偏重教學(xué)形式而忽略理論深度；也不代表脫離課程的意識(shí)形態(tài)和理論綱要，漫無(wú)邊際談?wù)摃r(shí)政和熱點(diǎn)，有益于感官而無(wú)益于思想；而要求任課教師因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，基于不同層次、不同專業(yè)研究生的成長(zhǎng)需求和知識(shí)困惑，拓展知識(shí)“同心圓”，提升知識(shí)供給力。一方面，思政課教師要豐富馬克思主義經(jīng)典原著的閱讀量，補(bǔ)充管理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)欠缺，促進(jìn)單一知識(shí)體系向綜合知識(shí)儲(chǔ)備的有效過(guò)渡；另一方面，思政課教師要深入實(shí)踐，明辨世情、國(guó)情、學(xué)情的變化趨勢(shì)和規(guī)律，有效將“知”與“理”相滲透、人與事相結(jié)合、古與今相聯(lián)系、內(nèi)與外相比較，契合現(xiàn)實(shí)案例和時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化的最新理論成果進(jìn)入課堂。

(二)強(qiáng)化教育對(duì)象的認(rèn)同深度

研究生對(duì)思政課的認(rèn)同度，是衡量研究生思政課教學(xué)建構(gòu)質(zhì)量的重要指標(biāo)。研究生對(duì)思政課的認(rèn)同度表層體現(xiàn)為到課率和抬頭率，深層體現(xiàn)為滿足感和獲得感。到課率和抬頭率充分展現(xiàn)了研究生對(duì)思政課程的有效參與，是研究生對(duì)思政課程預(yù)設(shè)期望得到滿足的后續(xù)行為，是滿足感和獲得感生成的前提條件。而思政課程帶給研究生的滿足感和獲得感則是強(qiáng)化課程深層認(rèn)同度的根本保障。滿足感和獲得感是基于思政課教學(xué)有效化解了研究生的精神迷茫與思想困惑，使得研究生的現(xiàn)實(shí)需求或者潛在期待得到滿足而產(chǎn)生正向的精神受益和積極的主觀感受。研究生對(duì)思政課的滿足感和獲得感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，先后經(jīng)歷了知識(shí)層面、思想層面和行為層面的蛻變。伴隨著滿足感和獲得感的逐層深入，研究生對(duì)思政課的認(rèn)同度逐漸加深，從認(rèn)知認(rèn)同上升到思想認(rèn)同，最后外化為行為認(rèn)同。認(rèn)知認(rèn)同主要是研究生通過(guò)思政課對(duì)馬克思主義基本理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的認(rèn)知、理解和記憶；思想認(rèn)同體現(xiàn)為研究生通過(guò)思政課堅(jiān)定對(duì)馬克思主義和中國(guó)共產(chǎn)黨的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的制度與道路的自信、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的認(rèn)可；[6]行為認(rèn)同即研究生通過(guò)思政課學(xué)會(huì)將馬克思主義觀點(diǎn)及方法運(yùn)用到生活實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)落實(shí)落細(xì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。研究生思政課教學(xué)建構(gòu)，只有不斷深化教育對(duì)象對(duì)課程內(nèi)容和價(jià)值理念的認(rèn)同度，才能有效促進(jìn)研究生將愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志和報(bào)國(guó)行融入日常生活和學(xué)習(xí)之中，從根本上促成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

(三)挖掘教學(xué)研究的內(nèi)涵深度

教學(xué)與科研是傳道、授業(yè)、解惑的一體兩翼，二者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。研究生思政課教師不僅要善于“傳道”，在思政課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；[7]還要精于“悟道”，在理論研究中解決問(wèn)題，將科研成果與結(jié)晶轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法與效果加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙向發(fā)展。已有研究顯示：上海思政課教師參與課題和發(fā)表論文普遍偏少，46.4%的被調(diào)查教師年均發(fā)表文章在1篇以下，半數(shù)以上的被調(diào)查教師年均主持或參與課題在3項(xiàng)以下。[7]研究生思政課教師科研精力不足、科研能力欠缺大大制約了課堂教學(xué)的效果。思政課教師要大力提升自身的教研能力，充分挖掘教學(xué)研究的內(nèi)涵深度，一方面要加強(qiáng)教學(xué)研究的改革創(chuàng)新，將注重教研數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟萄匈|(zhì)量，將理論研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，將以教師研究為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)同合作參與研究，在激發(fā)研究生群體對(duì)思政課程的研究興趣和參與意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)師生在探討研究中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)；另一方面，思政課教師要深入探討研究生群體的成長(zhǎng)規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)，聚焦于研究生精神成長(zhǎng)的興奮點(diǎn)和需求點(diǎn)，將研究生所關(guān)注的理論焦點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為研究源頭，有效分解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在科研成長(zhǎng)中彌補(bǔ)自身的專業(yè)知識(shí)折舊，增強(qiáng)課堂理論供給能力，預(yù)防“本領(lǐng)恐慌”。

三、拓展研究生思想政治理論課的建構(gòu)廣度

(一)促進(jìn)教育主體的廣泛協(xié)同

研究生思政課的教育主體單一、教育過(guò)程不連貫、教育效果有待強(qiáng)化，迫切要求研究生培養(yǎng)單位建立和完善全員、全程、全方位育人機(jī)制，構(gòu)筑“思政矩陣”，促進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的同向同行。[5]首先，研究生導(dǎo)師是研究生成人成才和科學(xué)研究的第一責(zé)任人，研究生思政課教學(xué)建構(gòu)吸納研究生導(dǎo)師參與其中，有助于導(dǎo)師增強(qiáng)對(duì)思政課程內(nèi)涵的全面理解和立德樹人的深度把握，促進(jìn)思政元素融入研究生人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提升思政精準(zhǔn)“滴灌”的吸收效果；其次，研究生輔導(dǎo)員肩負(fù)著研究生思想引領(lǐng)的重要職責(zé)，思政課教師要加強(qiáng)與研究生輔導(dǎo)員的協(xié)同合作，借助于輔導(dǎo)員的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，將解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，增強(qiáng)思政課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；再次，研究生專業(yè)課程的任課教師均是思政課程質(zhì)量工程建設(shè)的協(xié)同主體，“課程思政”與“思政課程”的有效合作，是研究生思政課教學(xué)質(zhì)量提升的重要發(fā)力點(diǎn)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的內(nèi)生思政元素，制定配套考評(píng)、監(jiān)督機(jī)制強(qiáng)化專業(yè)教育與價(jià)值教育的融合統(tǒng)一，是打造“大思政”格局的必然趨勢(shì)；最后，研究生培養(yǎng)單位要積極調(diào)動(dòng)家庭力量和社會(huì)支持為思政課建設(shè)添磚加瓦。良好的家風(fēng)是研究生德性滋養(yǎng)的沃土，有助于研究生“扣好人生第一?？圩印?。各地的紅色文化、歷史博物館等社會(huì)大課堂是研究生思政教學(xué)的第二課堂，有助于研究生依托實(shí)踐平臺(tái)踐行并固化思政教學(xué)的價(jià)值理念。

(二)推進(jìn)教育資源的廣泛共享

研究生思政課建構(gòu)面臨的主要矛盾是研究生對(duì)高水平思政教育的需要與思政教育本身不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。研究生思政課教育資源面臨著西部、中部和東部的不平衡、雙一流和非雙一流院校資源的不平衡、部屬院校和省屬院校資源的不平衡、不同學(xué)段師資教學(xué)的不平衡、專家化教師和青年教師能力水平的不平衡、任課教師教學(xué)供給能力和研究生精神成長(zhǎng)需求的不平衡等諸多問(wèn)題。要從根本上提升研究生思政課的建構(gòu)質(zhì)量，就必須有效推進(jìn)思政課程教育資源的廣泛共享，促進(jìn)各地區(qū)、各培養(yǎng)單位之間教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改變孤立、封閉的教學(xué)模式，促進(jìn)協(xié)同化、一體化的思政教學(xué)體系建設(shè)。從小范圍而言，各研究生培養(yǎng)單位要多措并舉、積極推進(jìn)本單位思政課程的建設(shè)，建立健全集體備課制度、聽課與賽課制度、老帶新傳幫帶制度，結(jié)合地方特色資源優(yōu)勢(shì)，打造扎實(shí)的思政課師資隊(duì)伍，創(chuàng)建科學(xué)的思政課建構(gòu)模式。從全國(guó)范圍來(lái)看，教育部思政司牽頭遴選一批優(yōu)秀思政課金牌教師，開展思政示范課全國(guó)巡講，錄制思政精品慕課，打破時(shí)空界限讓全國(guó)各地研究生能共享優(yōu)質(zhì)精品課堂；按照師生比例建設(shè)思政課教學(xué)培訓(xùn)基地，聘任全國(guó)思政名家巡回?fù)?dān)任基地培訓(xùn)導(dǎo)師，鼓勵(lì)思政課任課教師分批、定期參與基地的專題培訓(xùn)和研討活動(dòng)；選拔思政課教師跨院校、跨區(qū)域掛職交流，本著“引進(jìn)來(lái)、走出去”的原則，促進(jìn)各地師資的互動(dòng)交流和平衡發(fā)展。

(三)推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的廣泛融合

研究生思政課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制是思政課改革發(fā)展的指南針，是思政課教學(xué)效果的試金石。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系主要是以教師為主體，基于教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法手段和教學(xué)效果展開評(píng)價(jià)，[8]或者結(jié)合對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。[8]已有評(píng)價(jià)體系大多注重局部評(píng)價(jià)而忽略總體評(píng)價(jià)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程評(píng)價(jià)，注重定性評(píng)價(jià)而忽略定量評(píng)價(jià)，注重校內(nèi)評(píng)價(jià)而忽略校外評(píng)價(jià)。研究生思政課程教學(xué)質(zhì)量提升必須建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位、立體化地推動(dòng)多元評(píng)價(jià)體系的廣泛融合。首先，研究生培養(yǎng)單位要把思政課建構(gòu)納入本單位黨建考核之中、納入各級(jí)學(xué)科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)之中，從根本上提升思政課建構(gòu)的戰(zhàn)略地位；其次，在結(jié)果性評(píng)價(jià)中融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，研究生思政課強(qiáng)調(diào)研究生的全面發(fā)展，本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于持續(xù)、動(dòng)態(tài)地關(guān)注研究生的發(fā)展變化；再次，在定性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加定量評(píng)價(jià)，研究生思想行為的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了量變到質(zhì)變潛移默化的積累，相比于定性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)能夠更加精準(zhǔn)地衡量已有成效和預(yù)期目標(biāo)，科學(xué)合理地做到查漏補(bǔ)缺；最后，除了研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部師生評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)該積極引進(jìn)校外行業(yè)專家、用人單位等主體評(píng)價(jià)，促進(jìn)理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐檢驗(yàn)的雙向融合，實(shí)現(xiàn)思政課程評(píng)價(jià)手段和教學(xué)目標(biāo)的有效統(tǒng)一。

四、增強(qiáng)研究生思想政治理論課的建構(gòu)溫度

(一)增強(qiáng)教學(xué)話語(yǔ)的親和力

話語(yǔ)是思想的表達(dá)載體，影響著思想傳遞的效果。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)思想政治理論課改革必須不斷增強(qiáng)思政課的親和力。研究生思政課要從根本上凝聚人心、吸引人氣就必須增強(qiáng)任課教師教學(xué)話語(yǔ)的親和力，有效化解話語(yǔ)表達(dá)中的平白直敘、措辭不清等干擾因素，基于話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)特征打造研究生喜聞樂(lè)見的話語(yǔ)體系?？b密的話語(yǔ)內(nèi)容是思政課教師增強(qiáng)話語(yǔ)親和力的底氣?！袄碚撝灰獜氐?，就能說(shuō)服人”，研究生思政課任課教師要充分展示自身的理論魅力，做到知其然知其所以然，對(duì)馬克思主義理論體系如數(shù)家珍，通過(guò)過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)吸引一批樂(lè)學(xué)善學(xué)的研究生。平等的話語(yǔ)方式是思政課教師打開研究生心扉的敲門磚。研究生思政課教師要貼近生活、貼近青年、貼近實(shí)際，熟悉和掌握富有時(shí)代特性的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)和流行話語(yǔ)，用“接地氣”的表達(dá)方式消解理論課的晦澀難懂；尊重研究生的主體地位，共建和諧的師生關(guān)系，共享平等的話語(yǔ)權(quán)，亦師亦友般探討學(xué)術(shù)、交流思想。豐富的話語(yǔ)特征有助于研究生思政課教師調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛。形象生動(dòng)的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、恰到好處的肢體動(dòng)作，充分體現(xiàn)了任課教師的情感魅力，能夠有效提升思政課教學(xué)的話語(yǔ)溫度，從心理和情感上感染、感動(dòng)、感化研究生。

(二)增強(qiáng)教學(xué)建構(gòu)的生活化

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它?！盵9]當(dāng)前研究生思政課常?！坝坞x”在日常生活之上，被冠以理性知識(shí)記誦、文件政策宣講，嚴(yán)肅崇高而又遙不可及。然而物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)的反應(yīng)。研究生思政課以宣揚(yáng)馬克思主義意識(shí)形態(tài)為主要內(nèi)容，本身就是對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)生活中人和事的真實(shí)反映。研究生思政課教學(xué)建構(gòu)只有增強(qiáng)教學(xué)生活化理念，才能有效提升課程的教學(xué)情感和溫度，讓研究生主動(dòng)趨近、認(rèn)同并信仰。研究生思政課程的生活化，并非強(qiáng)調(diào)拋開理論純粹談?wù)撋?，而是要結(jié)合生活談理論，所學(xué)理論又要積極用于指導(dǎo)生活，打破理論教學(xué)與日常生活的隔閡，突破課程學(xué)習(xí)與日常生活“兩張皮”。一方面要善于從研究生日常生活中的真實(shí)案例挖掘教學(xué)素材，基于案例展開理論闡釋，并進(jìn)一步拓展理論在相關(guān)或類似實(shí)際生活中的運(yùn)用，在解決實(shí)際問(wèn)題中解決思想問(wèn)題；另一方面，尋求多種生活體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)理論認(rèn)同，通過(guò)勞動(dòng)教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)等方式來(lái)增強(qiáng)研究生理論素養(yǎng)的落實(shí)、落細(xì)，固化研究生日常生活中的自我完善和成長(zhǎng)，關(guān)注研究生群體日常生活的獲得感，強(qiáng)化“行為本位”代替“知識(shí)本位”。研究生思政課程的生活化有效縮短了研究生與思政課抽象文本之間的心理和情感距離，提升了教學(xué)的溫度和熱度，有助于任課教師從“獨(dú)樂(lè)樂(lè)”走向師生“眾樂(lè)樂(lè)”。

(三)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

傳統(tǒng)思政課教學(xué)以填鴨式滿堂灌為主，常常呈現(xiàn)教師演繹“獨(dú)角戲”、學(xué)生自稱“圈外人”的現(xiàn)狀，無(wú)法滿足新時(shí)代研究生群體勤于自主探索、勇于創(chuàng)新研究的需求。已有調(diào)查顯示：重慶市十所高校超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式單一、陳舊導(dǎo)致思政課堂缺乏吸引力，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵10]“思政課教育要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵11]自媒體時(shí)代，思政課教師不再是知識(shí)和理論的權(quán)威象征，要積極打破“一言堂”的被動(dòng)局面，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以時(shí)事新聞、生活熱點(diǎn)為切入，搭建教學(xué)“立交橋”，啟發(fā)引導(dǎo)研究生與任課教師加強(qiáng)知識(shí)探討，在思想碰撞和情感交流中獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)。鼓勵(lì)研究生開展小組合作，以經(jīng)典著作閱讀分享或者實(shí)踐教學(xué)總結(jié)匯報(bào)等形式，加強(qiáng)研究生群體的互動(dòng)交流。通過(guò)朋輩交流和探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)榜樣標(biāo)桿的示范引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)研究生群體的自我教育和互助成長(zhǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政”是研究生思政課堂互動(dòng)性提升的重要契機(jī)。線上思政課堂的開展符合“網(wǎng)生代”研究生群體的偏好選擇，有效激發(fā)研究生對(duì)思政課堂的參與積極性。輕松愉悅的網(wǎng)絡(luò)氛圍有助于研究生敞開心扉表達(dá)訴求?！版I對(duì)鍵”與“面對(duì)面”的無(wú)縫銜接，增強(qiáng)了研究生師生從學(xué)習(xí)到生活的全方位對(duì)接，拉近了彼此的心理距離，在“親其師”的過(guò)程中，強(qiáng)化了“信其道”的效果。