利用“閱讀鏈接”欄目拓展學(xué)生閱讀

王亞飛

摘? ?要：“閱讀鏈接”是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中特有的學(xué)習(xí)欄目，它以教材中的某篇課文為出發(fā)點進行輻射，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料中相關(guān)聯(lián)的語段或語篇，挖掘其他文本中與課文的相似點，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接起來，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?！伴喿x鏈接”欄目的出現(xiàn)，成為學(xué)生開展廣泛課外閱讀的一座橋梁。課堂上學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”欄目時，通過拓展閱讀、比較閱讀、檢索閱讀等有效策略，可以開闊閱讀視野、汲取豐富營養(yǎng)、積累語文知識、提高閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀鏈接;拓展;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）31-0021-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級學(xué)生“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于10萬字”，由此，小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排了“閱讀鏈接”欄目，提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語段或語篇，旨在以此為紐帶將課文學(xué)習(xí)延伸開去，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的拓展閱讀?！伴喿x鏈接”欄目的開設(shè)不但豐富開闊了學(xué)生的閱讀視野，而且活躍了學(xué)生的閱讀思維。下面就以四年級下冊教材中的閱讀鏈接內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用“閱讀鏈接”欄目開展相應(yīng)的閱讀活動來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的策略。

一、拓展閱讀，豐富閱讀感受

清代孫洙在《唐詩三百首》序言中說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币馑际峭ㄟ^反復(fù)朗讀、背誦，體會作者的內(nèi)在思想感情，在不知不覺中就能吸收古人的智慧。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)吸納知識的黃金時期，如果經(jīng)常閱讀名家名篇，也就有了豐富的積累，思維方式就會逐漸向閱讀內(nèi)容靠攏，表達之情就會油然而升，對閱讀的感受也就更加深刻。

艾青筆下的《綠》用極富感染力的文字描繪了一幅春回大地、萬物充滿了勃勃生機的畫面，整首詩雖然沒有描寫具體的意象，但是引發(fā)了學(xué)生豐富的想象：綠色的樹林、綠色的田野、綠色的草地、綠色浸染的天空、陽光、風(fēng)、雨等，作者以虛寫實，寫出了自己對綠的獨特感受。那么在別的作家眼里，綠又是給人帶來怎樣的感受呢？課文后面的“閱讀鏈接”欄目出示了宗璞的《西湖漫筆》中的一個片段。課堂上，學(xué)生仔細閱讀這個片段以后，就會發(fā)現(xiàn)作家宗璞的寫作方法和艾青的寫作手法截然不同。艾青采用詩歌的形式，用了比喻和排比等修辭手法描寫大自然中的關(guān)于綠的各種景象，詩句靈動、活潑、跳躍;而宗璞則是采用散文的形式，用寫實手法寫出了去靈隱寺路上看到的道旁參天的古木、飛來峰上層層疊疊的樹木、布滿小徑的青苔，從這些具體意象的描述中，讓人感受到多姿多彩的綠、生機勃勃的綠、富有生命力的綠。由此，教師還出示了朱自清的《梅雨潭的綠》中的片段，讓學(xué)生進行拓展閱讀，領(lǐng)會大自然中的綠呈現(xiàn)出來的美，產(chǎn)生出發(fā)自肺腑的贊嘆。

雖然“閱讀鏈接”欄目中出現(xiàn)的語段字?jǐn)?shù)不多，但是拓展了學(xué)生的閱讀視角，學(xué)生通過閱讀其他材料，發(fā)現(xiàn)了和課文相同主題的文章可以用不同的體裁進行描寫，可以用不同的表達形式表現(xiàn)出來，從而豐富了自己的閱讀感受。

二、比較閱讀，發(fā)展閱讀思維

中年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對于怎樣讀懂一篇課文有了一定的經(jīng)驗，采用比較閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫中的相同點和不同點，感知文章的表達特色，有助于學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，促進閱讀思維的發(fā)展。

在《琥珀》一課后安排的“閱讀鏈接”內(nèi)容是王文利的《琥珀物語》，課后習(xí)題還提出了要求：找出課文中的相關(guān)段落，體會它們在表達上的不同。在教學(xué)時，可以先用多媒體出示這個片段，讓學(xué)生快速瀏覽，說說你讀懂了哪些信息。學(xué)生閱讀以后，了解了琥珀形成的三個階段：樹脂→硬樹脂→琥珀，再找一找課文中描寫琥珀形成過程的段落主要在第2至12自然段，作者柏吉爾對一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀運用有關(guān)的科學(xué)知識展開了合理的想象。用多媒體將課文中的相關(guān)段落與“閱讀鏈接”中的句子放在一起用課件展示出來讓學(xué)生進行橫向比較，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了兩者之間的相同點：都介紹了琥珀的形成過程，不同點是：課文在寫作的形式上是采用講故事來介紹琥珀的形成過程，文字淺顯易懂，讀起來生動有趣，非常適合小學(xué)生閱讀。而閱讀鏈接中的文章語言簡潔，講述清楚明白，這樣的文章顯得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、可信度高，適合查找資料時使用。兩者雖然寫法不同，但在介紹琥珀的形成過程上有異曲同工之妙。

通過比較閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在介紹一個事物的時候，可以針對不同的閱讀對象采用不同的表達方法，這樣就更能吸引讀者的閱讀興趣。學(xué)會了這種閱讀方法以后，學(xué)生就會養(yǎng)成從多個角度去閱讀思考的好習(xí)慣。

三、檢索閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

“閱讀鏈接”提供的都是與本篇課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，實際上為學(xué)生指出了課外閱讀的方向，根據(jù)“閱讀鏈接”提供的線索進行檢索，生成閱讀鏈，能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的閱讀興趣。

人與動物和諧相處才構(gòu)成了大自然美好的生活，因此許多小動物都成為作家描述的對象。老舍筆下的貓性格多變，給人留下了深刻的印象，那么其他作家又是如何描寫貓的呢？《貓》課文后面的“閱讀鏈接”出示了夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，細讀這兩個片段，發(fā)現(xiàn)夏丏尊是通過一家人對貓的態(tài)度上，讓人感受到他對貓的喜愛，周而復(fù)是通過觀察矛盾外形動作來表達作者對貓的喜愛之情。根據(jù)“閱讀鏈接”的啟示，教師在課堂上利用多媒體上網(wǎng)打開百度，輸入“關(guān)于貓的文章”以后進行檢索，網(wǎng)頁上顯示的第一條就是“有哪些有名的作家寫過關(guān)于貓的文章”，點開網(wǎng)頁以后，就能看到陳子善是一位愛貓養(yǎng)貓人，專門編輯出版了一本專著——《貓啊，貓》;胡適曾經(jīng)養(yǎng)過一只名叫“獅子”的貓，發(fā)表了一首詩悼念摯友，名字就叫《獅子》，通過寫貓來表達胡適對好朋友徐志摩的懷念;魯迅先生寫過小說《兔與貓》，還寫了一篇《狗、貓、鼠》，把這幾種動物的關(guān)系作了一番梳理，強調(diào)自己就是不喜歡貓……多媒體打開的網(wǎng)頁激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，成為學(xué)生課外閱讀的一個引子，布置家作的時候，教師就讓學(xué)生上網(wǎng)去閱讀作家筆下的貓，學(xué)生都欣然同意。

利用“閱讀鏈接”的編排思路進行定向檢索，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，這樣就有目的地把課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接起來，使課內(nèi)閱讀成為課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外搜集資料成為學(xué)生積累知識的重要途徑。

綜上所述，“閱讀鏈接”欄目的開設(shè)已經(jīng)成為統(tǒng)編教材的編排特色，在中段語文教學(xué)的過程中，語文教師一定要用好這個特色欄目，落實教材的編排意圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，將閱讀視野引向更為廣闊的課外，讓學(xué)生在延伸課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷積淀知識，在閱讀實踐活動中真正提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖雪琴.巧用“閱讀鏈接”的策略[J].課外語文·下，2017，（08）：132.

[2]朱旭光.統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”的教學(xué)價值及實施策略[J].語文建設(shè)，2019，（24）：98～99.