談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的癥結(jié)及對(duì)策

陳艷飛

（江西省上饒市上饒縣鐵山中心小學(xué)，江西 上饒 334121）

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到其今后發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，必須強(qiáng)化小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。但是就目前來(lái)看，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，如，自信心不足，詞意表達(dá)不準(zhǔn)確等。因此，教師必須深入研究小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作，結(jié)合小學(xué)生目前面臨的癥結(jié)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的癥結(jié)

（一）方言現(xiàn)象嚴(yán)重

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，在進(jìn)入小學(xué)之前習(xí)慣于用方言來(lái)交流，大多不具備規(guī)范的口語(yǔ)交際能力，以至于他們?cè)谟闷胀ㄔ捊涣鲿r(shí)有著一定的困擾，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。

（二）語(yǔ)言積累少

口語(yǔ)交際是建立在一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上的，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備少，視野不夠開(kāi)闊，以至于他們無(wú)話可獲，找不到正確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想和觀念。同時(shí)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師看重的是知識(shí)的傳授，不注重過(guò)程，只看重結(jié)果，偏重于教，忽略了學(xué)生的學(xué)，以至于學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量不高。

（三）教學(xué)環(huán)境的缺失

小學(xué)生年齡小，好玩、好動(dòng)，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，喜歡開(kāi)小差，而教師為了讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，往往會(huì)采取強(qiáng)制性的手段來(lái)要求學(xué)生，而這種強(qiáng)制性的手段會(huì)造成課堂氛圍沉悶，使學(xué)生害怕老師，害怕課堂，在課堂上不敢說(shuō)、不敢講。

（四）小學(xué)生性格內(nèi)向

小學(xué)生在不同的環(huán)境下所形成的性格也會(huì)不同，如，在歡樂(lè)、和諧的環(huán)境下，小學(xué)生的性格大多比較開(kāi)朗，而開(kāi)朗的人都愿意與別人交流。在這個(gè)快節(jié)奏的生活里，許多孩子都是跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起，從小缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，在這種環(huán)境下生活的小孩，他們的心靈非常脆弱，不愿意與他人交流。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化普通話訓(xùn)練

對(duì)于長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的孩子，他們習(xí)慣用方言，表達(dá)能力不佳。如，“我先走了”說(shuō)成“我走了先”，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因就是小學(xué)生缺少規(guī)范的普通話訓(xùn)練。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的普通話訓(xùn)練。在課堂上，教師要整堂課都都說(shuō)普通話，用普通話與學(xué)生交流，并要求學(xué)生用普通話回答。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)并倡導(dǎo)學(xué)生課后用普通話交流[1]。如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在不斷的朗讀過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感，提升語(yǔ)言能力。另外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練的過(guò)程中，要注重學(xué)生的發(fā)音，在學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)要糾正錯(cuò)別字的讀音。

（二）幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

要想讓學(xué)生有話可說(shuō)，就必須讓學(xué)生儲(chǔ)備一定的知識(shí)量，因?yàn)橹挥腥嫣嵘龑W(xué)生的知識(shí)水平，才能讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中規(guī)范使用漢語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己所要表達(dá)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生積累知識(shí)[2]。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識(shí)。如，在《歡慶》這一課中，教師可以讓學(xué)生把課文中描寫喜慶的句子摘抄下來(lái)，并嘻嘻朗讀，從而讓學(xué)生會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)喜慶。再如，在口語(yǔ)交際《走，我們?nèi)ゴ河巍愤@一課中，教師可以利用多媒體資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)到春游的樂(lè)趣，讓學(xué)生看到春天的景色，從而激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

（三）營(yíng)造融洽的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境有利于學(xué)生全身心地參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)，少責(zé)罵，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。同時(shí)，教師要善于利用優(yōu)越的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氛圍，為學(xué)生的口語(yǔ)交際創(chuàng)造良好的條件[3]。如，在《坐井觀天》這一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話，這種角色對(duì)話不僅可以活躍課堂氛圍，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的交際思維，提升學(xué)生的交際能力。另外，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛(ài)上自己，進(jìn)而愛(ài)上課堂，為高效課堂教學(xué)提供保障。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，要想提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師就必須讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言，對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生濃厚的興趣。首先，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展一些小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在這些交際活動(dòng)中發(fā)展自我，提升口語(yǔ)交際能力，如詩(shī)朗誦、辯論賽等。在組織學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些性格內(nèi)向的學(xué)生，要有策略地引導(dǎo)學(xué)生參與到交際活動(dòng)中來(lái)[4]。其次，教師在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的思維，將自己想要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)過(guò)程中面臨著許多癥結(jié)，這些癥結(jié)會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際能力是小學(xué)生立足社會(huì)發(fā)展的保障，要想促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升能力，形成良好的素養(yǎng)，繼而為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。