校企合作視域下技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

王永軍

青州市高級(jí)技工學(xué)校 山東 青州 262500

目前，很多職業(yè)院校根據(jù)國(guó)家政策及社會(huì)發(fā)展形勢(shì)開(kāi)設(shè)了技能型專(zhuān)業(yè)，但是由于新興行業(yè)缺乏一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在自身的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案上還有所欠缺，職業(yè)院校應(yīng)充分注重校企合作模式，在探索中調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理高效的運(yùn)用校企合作方式中的資源，讓自身的教育更加具有針對(duì)性，讓教學(xué)課程更加符合市場(chǎng)需求，既要為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也要針對(duì)企業(yè)需求做好人才培養(yǎng)[1]。

1 校企合作教育概述

現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，校企合作模式則是根據(jù)市場(chǎng)變化及企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，學(xué)校和企業(yè)之間制定科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)為學(xué)校教育提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也能讓學(xué)校了解企業(yè)的人才需求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)校與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生畢業(yè)后能盡快上崗，既減少了企業(yè)人才過(guò)渡的時(shí)間，同時(shí)也為學(xué)校自身提升教學(xué)質(zhì)量提供了契機(jī)。通過(guò)校企合作，對(duì)學(xué)生而言可以讓學(xué)生盡早地接觸行業(yè)內(nèi)部，尤其在行業(yè)高速發(fā)展階段，既能鍛煉學(xué)生技能，還能了解市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合能力，同時(shí)通過(guò)校企合作可以讓學(xué)生積累一部分社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，既能讓學(xué)生快速走入工作崗位，同時(shí)也能在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)較大優(yōu)勢(shì)[2]。

2 校企合作視域下技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1 注重教育輸入與產(chǎn)出效能

輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成假設(shè)理論是校企合作的重要基礎(chǔ)，主要包括了驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)等教學(xué)流程，也就是說(shuō)教師需要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)首先進(jìn)行假設(shè)，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，有針對(duì)性的調(diào)整課程設(shè)計(jì)，并將教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念滲透貫穿到日常課堂中的各個(gè)階段，注重教育輸入與產(chǎn)出效能。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的教育主體地位，發(fā)揮出自身的教育引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)判，同時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的信息反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊的調(diào)整。同時(shí)校企合作教學(xué)模式，并不是完成課堂教學(xué)任務(wù)即為終止，還應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因此說(shuō)校企合作教學(xué)行為更加平衡協(xié)調(diào)，注重學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展，需相關(guān)教育工作者深入研究和重視。另外，值得注意的是校企合作模式需要教師充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)生的潛能、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維模式以及能力水平，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)[3]。

2.2 結(jié)合專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

在傳統(tǒng)的技能型專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下，教師通常以“一對(duì)多”進(jìn)行教學(xué)，因此無(wú)法充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，學(xué)生由于各自的基礎(chǔ)能力不同以及成長(zhǎng)環(huán)境不同，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)不同的進(jìn)度和速度，校企合作模式下的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，并打破了各方面的影響因素和制約條件，根據(jù)學(xué)生能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于教師的講解，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，并給學(xué)生更加良好的自主鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)思維不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮自身的主觀意識(shí)，所以能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)也不再抵觸。在知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化階段，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境或鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用并付諸實(shí)踐，并不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試。由此可見(jiàn)，校企合作相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式更注重知識(shí)的實(shí)踐能力，更大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，同時(shí)教師與學(xué)生之間也有了更多的知識(shí)點(diǎn)交流，為學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化和輸出提供更多的寶貴意見(jiàn)。在創(chuàng)新產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法過(guò)程中，教師必須基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生事先制定符合其能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要持續(xù)不斷地對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和興趣特點(diǎn)進(jìn)行合理的資源輸入，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，更有利于學(xué)生提高綜合能力。

2.3 充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生所能接觸到的學(xué)習(xí)材料也越來(lái)越多，但是網(wǎng)絡(luò)上魚(yú)龍混雜，學(xué)生們雖然能夠有更多的接觸機(jī)會(huì)，但是可能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向并不全都具有正面影響，此時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道接觸不同的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)更加全方面的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)形式，通過(guò)知識(shí)的拓展可以提升實(shí)踐能力，同時(shí)教師也應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有效甄別，要在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高成績(jī)以及綜合實(shí)踐能力。很多網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)材料具有一定的隨意性，但是不能作為學(xué)生進(jìn)步的臺(tái)階或載體，學(xué)生仍需要采用正規(guī)的渠道拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該注重當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，很多新型教學(xué)APP都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重點(diǎn)編輯。比如說(shuō)，“微課”是近些年發(fā)展起來(lái)的重要教學(xué)方法，具有短小精悍、時(shí)間短、能量密度大等特點(diǎn)，可以將教學(xué)中的重點(diǎn)明確體現(xiàn)出來(lái)，減少了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)鋪墊，可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)演示資源，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行有效選擇，對(duì)于教師而言，可以利用“微課”更加靈活地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，有助于提升綜合教育效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)多元文化交織的時(shí)代當(dāng)中，學(xué)生們所獲取知識(shí)的渠道更加廣泛，因此技能型專(zhuān)業(yè)教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，樹(shù)立全新的校企合作理念，掌握校企合作模式的特征和特性，尊重學(xué)生的教育主體地位，按照不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段性教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的信息反饋進(jìn)行關(guān)注，也為自身的教學(xué)方式優(yōu)化不斷收集素材，不斷探索新時(shí)期校企合作視域下技能人才培養(yǎng)規(guī)律，完善培養(yǎng)體系建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。