對(duì)“走教”模式下農(nóng)村小班教學(xué)問題及策略的探究
——以甘肅省L園區(qū)為例

張鵬娟 楊學(xué)良

（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院 甘肅·天水 741000）

小班教學(xué)普遍存在于我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村小班教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育“神經(jīng)末梢”的農(nóng)村小學(xué)中最普遍的一種教學(xué)方式，推動(dòng)其發(fā)展對(duì)促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量和阻斷貧困具有非常重要的意義，2015年11月國務(wù)院頒布《進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的通知》提出“加快探索建立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)機(jī)制和管理辦法，建設(shè)并辦好寄宿制學(xué)校，慎重穩(wěn)妥撤并鄉(xiāng)村學(xué)校，努力消除城鎮(zhèn)學(xué)?！蟀囝~’，保障當(dāng)?shù)剡m齡兒童就近入學(xué)”。因此，必須著力注重對(duì)農(nóng)村小班教學(xué)的研究，通過發(fā)揮自然小班的潛在優(yōu)勢(shì)來不斷深化教學(xué)改革，改變?cè)谢A(chǔ)上教育教學(xué)的不足，努力提升農(nóng)村小班教學(xué)水平，不斷樹立農(nóng)村小班教學(xué)發(fā)展的典型榜樣。

1 農(nóng)村小班教學(xué)背景概述

“小班”從表面理解就是人數(shù)較少的班級(jí)，但具體人數(shù)為多少才算小班呢，美國學(xué)者認(rèn)為，班額20人以下才可稱為“小班”，而英國學(xué)者近期的研究發(fā)現(xiàn)，班額25人以下的班級(jí)有明顯優(yōu)勢(shì)。小班教學(xué)實(shí)則只是一個(gè)靜態(tài)概念，要開展真正意義上的小班教學(xué)，首先要對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行“小班化”，我國小班教學(xué)的發(fā)展包含農(nóng)村自然小班和城市主動(dòng)小班兩種類型，農(nóng)村的自然小班是由于城市化不斷推進(jìn)，教育資源分布不均衡，農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生人數(shù)下降、班額普遍縮小，自然而然形成了人數(shù)較少的班級(jí)；主動(dòng)小班則是各大城市的學(xué)校為了節(jié)約教育成本，提高教學(xué)質(zhì)量而對(duì)原有的大班進(jìn)行人為強(qiáng)制和壓縮改造而形成的，它倡導(dǎo)通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新、課桌的靈活擺放、分層教學(xué)和分類指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的指導(dǎo)與管理。

1.1 地理位置下自然形成的小班

L園區(qū)位于Q縣最遠(yuǎn)的一個(gè)鎮(zhèn)上，整體地形較為復(fù)雜，各個(gè)村道路崎嶇且離城鎮(zhèn)較遠(yuǎn)，學(xué)生來城鎮(zhèn)上學(xué)多有不便，所以該學(xué)區(qū)在“撤點(diǎn)并校”的過程中根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣骱娃k學(xué)情況保留了大量的小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，使孩子能夠就近入學(xué)，在一定程度減輕了教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。據(jù)L園區(qū)統(tǒng)計(jì)，該鎮(zhèn)有初級(jí)中學(xué)1所，九年一貫制學(xué)校1所，完全小學(xué)5所，教學(xué)點(diǎn)11個(gè)，由于人口和教育資源分布的不均衡，并且為了解決緩解孩子上學(xué)困難的問題，這些學(xué)校雖被保留下來沒有撤掉，但人數(shù)卻非常少，許多班級(jí)大多在20人以下，有些班級(jí)甚至只有兩三人，但是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)還需正常開展，因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自然小班的探索，該地的實(shí)際情況對(duì)于小班教學(xué)的發(fā)展既存在著有利契機(jī)，也帶來了相應(yīng)挑戰(zhàn)。

1.2 現(xiàn)實(shí)困境下開始探索小班教學(xué)

隨著當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工子女跟隨父母一起大量外出以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育選擇趨于城市化，全鎮(zhèn)學(xué)生中有65.5%為留守兒童，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生源在原來不多的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了自然萎縮，在面臨現(xiàn)代化教育對(duì)提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求時(shí)，L園區(qū)的老師們開始轉(zhuǎn)變思維方式，關(guān)注小班教學(xué)，希望能夠通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、課桌的靈活擺放、采用分層教學(xué)和分類指導(dǎo)等方式，在原有小班“形”的基礎(chǔ)上來不斷探索小班的“神”。教師們的思想開始從被動(dòng)地應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)的減少轉(zhuǎn)換到主動(dòng)利用自然小班的優(yōu)勢(shì)上來，開始探索和創(chuàng)新使這一潛在優(yōu)勢(shì)能夠得到實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化的方法，逐漸開始追求小而親、小而活、小而趣、小而特、小而精、小而美、小而高效的教學(xué)效果，希望為推動(dòng)該地區(qū)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

1.3 巡回“走教”與自然小班的發(fā)展不謀而合

“走教”就是巡回教學(xué)的意思，由于農(nóng)村貧困地區(qū)規(guī)模較小的學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生數(shù)量過少，致使這一類學(xué)校無法按照國家規(guī)定的生師比獲得所有科目的任課教師，但為了保障學(xué)校能夠?qū)⑺械恼n程開齊，尤其是音、體、美、計(jì)算機(jī)以及英語等課程，保障學(xué)生全面發(fā)展，就通過向臨近學(xué)?！敖栌谩苯處煹姆绞絹頌槠h(yuǎn)地區(qū)規(guī)模較小的學(xué)校上課，這種借用的方式被稱為“教師走教”。為緩解該地區(qū)的師資問題，促進(jìn)教育資源的均衡化發(fā)展，L園區(qū)于2015年開始實(shí)施獨(dú)特的“走教”來發(fā)展教學(xué)，變學(xué)生“走讀”為教師“走教”，在很大程度上解決了農(nóng)村子女上學(xué)難的問題，減少了學(xué)生的勞累和家長(zhǎng)的辛苦。

2 “走教”模式下小班教學(xué)問題概述

L園區(qū)對(duì)“走教”模式下小班教學(xué)的探索經(jīng)歷了由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過程，這更多的是一種迫于困境中求生存、謀發(fā)展和再創(chuàng)新的過程，期望“走教”的日益完善與小班的不斷發(fā)展能夠完美契合，從而成為當(dāng)?shù)氐牧硪唤虒W(xué)特色。但是由于經(jīng)驗(yàn)不足和各種客觀條件的限制，這些學(xué)校中的教師仍然沿用大班的教學(xué)方式，使自然小班并未走上“小班化”的專業(yè)發(fā)展道路，出于經(jīng)濟(jì)、地域、師資水平等原因，這些地區(qū)的自然小班在早期的小班化教育發(fā)展過程中并未得到重視。

2.1 對(duì)小班教學(xué)從“形”到“神”的探索力度不到位

農(nóng)村小班是人數(shù)自然縮減而形成的班級(jí)，是一種有“形”無“神”的存在形式。雖然L園區(qū)的教師在現(xiàn)實(shí)困境中逐漸開始“覺醒”，老師們初探期的熱情和積極性較高，對(duì)授課內(nèi)容會(huì)做非常充分的準(zhǔn)備，采用直觀教具和多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課桌靈活擺放，并組織學(xué)生分組討論，老師巡視并個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生參與度極高，課堂氣氛活躍，期望利用自然小班的潛在優(yōu)勢(shì)來探索真正意義上形式多變、靈活新穎的小班教學(xué)。

2.2 小班教學(xué)中部分教師存在應(yīng)付心理，適應(yīng)能力不強(qiáng)

農(nóng)村小班教學(xué)中，教師對(duì)于小班的接受和適應(yīng)能力不強(qiáng)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。部分教師僅將小班認(rèn)為是原有條件上的人數(shù)少，上課卻仍會(huì)采用大班的粗放形式，由于各個(gè)學(xué)校班級(jí)人數(shù)少，“走教”老師不像其他老師每周固定待在學(xué)校，而是周內(nèi)僅有一天或兩天到安排的學(xué)?！白呓獭?，學(xué)校對(duì)“走教”教師的管理也不夠規(guī)范，所以教師上課較隨意，課桌的靈活擺放、分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)并沒有很好地體現(xiàn)出來。L園區(qū)設(shè)置了語數(shù)外等多個(gè)教研室，教師們會(huì)在固定時(shí)間進(jìn)行小班教學(xué)的教研和二次備課，但是隨著時(shí)間的推移，教師們對(duì)教研和備課逐漸失去了新意和興趣，教研中責(zé)任心不強(qiáng)，積極性下降，愿意發(fā)表自己看法和意見的人較少，甚至有時(shí)老師們會(huì)覺得麻煩，并有些反感流于形式的教研，他們對(duì)于自己在小班教學(xué)中存在的許多困惑和疑問并沒有進(jìn)行深層次的反思和總結(jié)，教學(xué)中存在較多的應(yīng)付心理。

2.3 小班教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，師生普遍信任不足

對(duì)于農(nóng)村小班的學(xué)生，從小所處的環(huán)境和受教育條件決定了他們的最近發(fā)展區(qū)要明顯低于城市孩子，學(xué)習(xí)能力不足。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力有限，因此可供學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣作用有限，學(xué)生對(duì)自己的要求也相對(duì)較低，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)回答問題和展現(xiàn)自我的能力。農(nóng)村小班中的孩子只能夠認(rèn)識(shí)到自己與同伴所處的這個(gè)“小世界”，而無法看到外面的“大世界”，極度缺乏與更多同齡人交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這使得小班教學(xué)環(huán)境成長(zhǎng)起來的學(xué)生膽小且缺乏自信，在與人溝通和自我表達(dá)時(shí)都表現(xiàn)得較差，也缺乏團(tuán)隊(duì)合作與分享意識(shí)。

3 “走教”模式下小班教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

隨著現(xiàn)代化教育對(duì)農(nóng)村小班教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提升，自然小班中教師的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和學(xué)生發(fā)展的各種需求，但小班教學(xué)要想切實(shí)有效地實(shí)施仍存在著許多困難，這不僅表現(xiàn)在辦學(xué)設(shè)施等硬件上，更重要的表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)理念的理解和教學(xué)方法的應(yīng)用上，農(nóng)村教師不習(xí)慣對(duì)原有教學(xué)模式做出改變，在嘗試中也很難駕馭小組學(xué)習(xí)、分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。

3.1 對(duì)小班教學(xué)概念的理解和授課理念停留在表面化

農(nóng)村教師對(duì)小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和教學(xué)理念存在著表面化理解的問題，缺乏實(shí)際探究。教師們僅僅認(rèn)為班級(jí)人數(shù)少就是小班教學(xué)，并沒有意識(shí)到小班教學(xué)重在教學(xué)方式和授課技能等實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)化，這導(dǎo)致小班教學(xué)一直趨于形式化發(fā)展，而實(shí)際的課堂教學(xué)依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)班級(jí)授課制中的集體教學(xué)。在分層教學(xué)方面，教師所采取的方式和能涉及到的內(nèi)容僅是冰山一角，對(duì)于如何深層設(shè)計(jì)并將內(nèi)容落實(shí)于教學(xué)，并沒有探究出非常行之有效的方法；小班教學(xué)的教研活動(dòng)雖有開展，但是開展頻率不高，層次不深，總體評(píng)價(jià)不到位，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不全面，對(duì)于小班教學(xué)的方式方法和真實(shí)理念并未能很好地探究、利用并加以擴(kuò)展，而真正意義上額小班教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，不斷更新教育理念，這樣才會(huì)有所突破。

3.2 單班型教學(xué)年級(jí)無法激發(fā)小班教學(xué)中教師的動(dòng)力

由于農(nóng)村生源銳減，農(nóng)村小學(xué)的單班型教學(xué)年級(jí)普遍存在，通過調(diào)查可知，該地區(qū)各村小中均是單班型教學(xué)年級(jí)。那么在以“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和升學(xué)選拔制度的前提下，小規(guī)模學(xué)校的單班型教學(xué)年級(jí)的考試成績(jī)就沒有直接的競(jìng)爭(zhēng)班級(jí)對(duì)象，這無疑減輕了農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)壓力，特別是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的教師。然而，適度的教學(xué)壓力在一定程度上能夠激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力和積極性，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有教學(xué)壓力的單班型小班教學(xué)會(huì)讓教師對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生一定的惰性，長(zhǎng)期以往教師對(duì)于教學(xué)只會(huì)安于現(xiàn)狀，即使與學(xué)區(qū)的其他學(xué)校的小班可以形成教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，但是這種來自外部的競(jìng)爭(zhēng)并不能很好地激發(fā)小班教學(xué)中教師的工作激情，也不利于小班教學(xué)中教師原動(dòng)力的增長(zhǎng)。

4 “走教”模式下小班教學(xué)更好實(shí)施的建議

小班教學(xué)中學(xué)生的自主性和參與性是教學(xué)的重點(diǎn)方向和需要關(guān)注的點(diǎn),所以小班教學(xué)的開展應(yīng)具有先進(jìn)理念的指引，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際狀況，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。為促進(jìn)“走教”模式下小班教學(xué)的更好發(fā)展，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化的教育和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),還要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，在“走教”模式下不斷挖掘農(nóng)村小班教學(xué)發(fā)展的潛在性和可能性，進(jìn)一步促進(jìn)和提升小班教學(xué)質(zhì)量。

4.1 進(jìn)一步落實(shí)教研工作，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和適應(yīng)

農(nóng)村學(xué)校小班規(guī)模趨勢(shì)的出現(xiàn)，表明其師資數(shù)量基本上能夠滿足小班化教育的需要，關(guān)鍵的問題是教師對(duì)小班化教育的適應(yīng)和創(chuàng)造能力欠缺，因此提高其教學(xué)能力，改進(jìn)其教育教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變其教育觀念，成為推廣實(shí)施小班化教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。“走教”模式的開展無疑為小班教學(xué)的發(fā)展緩解了師資短缺問題，但是“走教”教師對(duì)于小班教學(xué)的適應(yīng)能力和教學(xué)技能的發(fā)揮依然有限，因此，必須重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)小班教學(xué)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)小班教學(xué)理念的淺顯認(rèn)識(shí)，而進(jìn)一步落實(shí)教研工作則是培養(yǎng)和提高教師教學(xué)能力的首要途徑。聯(lián)片教研的模式是以教育研究作為聯(lián)片教研的目標(biāo)，以鎮(zhèn)中心小學(xué)作為聯(lián)片教研的研究基地，以所有參與聯(lián)片教研的教師作為研究的主體研究者，努力呈現(xiàn)研修一體化的趨勢(shì)。教師間通過共同教研來組織備課，通過交流達(dá)到對(duì)小班教學(xué)的先進(jìn)理念的通透理解，再通過多次開展公開課的嘗試，使教師在實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得并形成具有自身特色的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，將小班教學(xué)的理念和方法不斷落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)工作中，并能夠?yàn)樾“嘟虒W(xué)的不斷發(fā)展注入活力。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法并實(shí)施分層教學(xué)，讓小班課堂煥發(fā)光彩

教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念會(huì)深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)村地區(qū)的自然小班中教師的教學(xué)方法相對(duì)老套，課堂缺乏活力。小班教學(xué)要真正做到小兒活、小兒趣，則需要教師多借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)學(xué)習(xí)更多先進(jìn)知識(shí)和理念，在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)并分類指導(dǎo)，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力差異選擇不同的教學(xué)方法來較好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)過程中的重難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)彈性練習(xí)。還可以通過游戲化的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣、靈活多樣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，更能使學(xué)生透徹理解知識(shí)，促使小班教學(xué)的課堂煥發(fā)出更多的生命力。

農(nóng)村小班的產(chǎn)生是形式所迫，但其存在有一定的合理性，要在“走教”模式下更好地推動(dòng)小班教學(xué)的發(fā)展，則還需要政府加大投資、教育者們立足實(shí)際并借助更多先進(jìn)平臺(tái)不斷學(xué)習(xí)，在充分利用和發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步探索小班教學(xué)的方法，從而真正推進(jìn)農(nóng)村教育的均衡化發(fā)展。