混合式教學模式在高職體育教學中的應(yīng)用探究

李 瀚

（南陽職業(yè)學院 河南南陽 474500）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，智能移動設(shè)備在高等教育中的普及，使得我國高等教育逐漸呈現(xiàn)出全球化、共享化趨勢。自2012年起，教育部先后出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育部關(guān)于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》等相關(guān)政策與文件。信息化技術(shù)手段在教育教學領(lǐng)域得以更加廣泛、深入地應(yīng)用，以MOOC為代表的線上網(wǎng)絡(luò)課程逐漸得到廣大師生的認可，線上教育資源也更加豐富。當前，我國上線MOOC數(shù)量已超過15 000萬門，線上學習人數(shù)上漲至3億人次以上，特別是受2020年新冠肺炎疫情的影響，各高校延遲開學，在線學習打卡人數(shù)激增，更是為在線教育帶來了井噴式的發(fā)展機會。在此背景下，高職院校體育課程教學也應(yīng)抓住這一契機，推進信息技術(shù)與體育教學更深度的融合，探索具有職業(yè)教育特色的混合式體育教育發(fā)展之路，促進體育教學高效、高質(zhì)地開展。[1]

一、混合式教學的概念

混合式教學（Blending Learning），是指將新興線上教學模式與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢相結(jié)合的教學模式。混合式教學并不是完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學模式，也不是基于信息技術(shù)的一種全新教學方式，而是將信息化教學的先進性與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合，所形成的一種符合新時代教育發(fā)展趨勢與特征的教學模式。混合式教學為學生進行全時空學習提供了便利，為學生到造出多種適應(yīng)不同學習時間段使用的學習技術(shù)，從而有效提升學習效果，為高職院校體育課程教學模式的個性化構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、混合式教學模式在高職體育教學中的應(yīng)用研究

（一）科學分類教學內(nèi)容

高職體育課程是一門注重親身體驗與實踐鍛煉的綜合性學科，其學科性質(zhì)決定了并非所有課程內(nèi)容都適合在線上進行。因此，混合式教學模式的實施，首先應(yīng)對教學內(nèi)容進行科學分類，決定哪些內(nèi)容必須通過線下教學進行，哪些內(nèi)容可以通過混合式開展。通過專家訪談、個案研究等研究方法，基于學生獲得體育知識與技能的方式，可將高職體育教學內(nèi)容分為理論性、實踐性以及綜合性等三類。其中，理論性內(nèi)容主要以教師講授的方式進行，包括運動知識理論、體育文化知識、運動禮儀等；實踐性知識主要通過學生在教師的輔導(dǎo)下親身體驗與實踐鍛煉進行，包括各項體育運動技能的提升以及身體素質(zhì)鍛煉；而綜合性內(nèi)容主要指難度系數(shù)較低的體育實踐技能，大多無需教師過多輔導(dǎo)，如運動恢復(fù)技能、運動防護知識、科學運動方法等。

（二）豐富線上課程資源

當下的高職學生大多是95后、00后，這些學生成長于信息化時代，能夠在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)快速檢索出自己所需內(nèi)容，傳統(tǒng)教學模式很難有效吸引他們的學習興趣。因此，體育線上教學內(nèi)容的選擇，首先應(yīng)明確現(xiàn)代高職學生的興趣點，注重課程設(shè)計的趣味性，增加課程內(nèi)容的吸引力，精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)。例如，在講解某項體育運動項目的發(fā)展歷程時，若采取“口頭講解+PPT展示”的傳統(tǒng)教學方式，則很難有效持續(xù)吸引學生注意力。針對這一問題，教師可通過微視頻、動畫或者故事的方式，提升教學內(nèi)容的可視性、趣味性，同時還可通過引入相關(guān)時事熱點、名人軼事等，并配以活潑動感的背景音樂、精彩唯美的畫面，吸引學生注意力。以線上課程課程《攀巖》中對攀巖運動的發(fā)展史的講解介紹為例，教師可通過播放微電影《高山玫瑰傳說》，向?qū)W生講述攀巖運動在阿爾卑斯山區(qū)的興趣，然后講解攀巖運動在高加索地區(qū)的發(fā)展歷程；還可通過電影《談判官》中楊冪、黃子韜所飾演角色攀巖運動的畫面，幫助學生更加全面地了解攀巖運動。

（三）統(tǒng)籌課程設(shè)計，合理安排教學流程

混合式教學模式在高職體育教學中高效應(yīng)用的核心在于做好混合式課程設(shè)計。在高職體育課程教學中應(yīng)用混合式教學模式時，教師應(yīng)合理統(tǒng)籌安排課前、課中以及課后三個不同教學階段的課程設(shè)計，注重不同教學階段的關(guān)聯(lián)性以及教學內(nèi)容的整體性，以達到混合式教學效果的最優(yōu)化。

課前的線上教學活動要凸顯學生的主體性，教師可通過MOOC等線上教學平臺有意識地布置自主學習任務(wù)，引導(dǎo)學生帶著任務(wù)進行有針對性的學習，實現(xiàn)知識體系的自主構(gòu)建。此外，教師還要為學生留出充足的自主學習時間，引導(dǎo)學生借助電腦、手機等設(shè)備搜索、學習網(wǎng)絡(luò)課程資源，鼓勵學生提出自主學習過程中遇到的問題，并積極參與線上互動討論，以更加高效地完成教師所布置的理論性、實踐性體育教學內(nèi)容的學習與預(yù)習。

課中環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循“學生主體、教師主導(dǎo)”的原則，通過體育教師在課前環(huán)節(jié)的組織與引導(dǎo)，大多數(shù)學生已經(jīng)大致理解、掌握了相關(guān)知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師便可采取講練結(jié)合、做評結(jié)合、生評生講、生問生答、角色扮演等教學方法，實施線下課堂教學活動，提升課堂教學的精準性、個性化，從而使得課堂教學時間得以更加高效地利用?？傊?，混合式高職體育教學模式中線下課堂教學的主要任務(wù)在于，在教師面對面的指導(dǎo)幫助下，通過反復(fù)練習，進行實踐性內(nèi)容以及綜合性體育知識的學習。

課后環(huán)節(jié)，體育教師仍需借助移動終端，通過MOOC等線上教學平臺，為學生安排課后鍛煉內(nèi)容，布置運動任務(wù)，以了解學生對課堂訓練項目的掌握程度，促進學生運動技能的鞏固與提升，并引導(dǎo)學生在線上討論區(qū)或者班級微信群，針對體育理論知識的學習以及運動技能的提升進行經(jīng)驗交流與問題探討，營造良好、濃厚的線上學習氛圍。[2]

（四）科學混合，提升教學效果

實踐證明，根據(jù)高職體育課程內(nèi)容的不同分類，采取相應(yīng)的混合方式，能夠進一步提升混合式教學整體效果。針對體育教學中的實踐性內(nèi)容，則適用混合程度較低的教學方式。在教學教學環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學生把握運動項目的整體表象，運動技能的鍛煉、掌握還是需要在線下課堂教學中，通過教師的指導(dǎo)與幫助來實現(xiàn)。例如，在講解《海島野外生存》中關(guān)于“速降”的內(nèi)容時，“速降”的相關(guān)知識具有較強的實踐性，針對這部分內(nèi)容的混合式教學，教師可在線上教學環(huán)節(jié)，通過模擬是火災(zāi)中緊急逃生這一生活場景，引出此次課程教學主題—速降，以激發(fā)學生學習興趣。然后通過播放速降操作示范視頻，引導(dǎo)學生對速降操作動作形成正確的表象。在線下課堂教學環(huán)節(jié)，在保證安全的前提下，通過教師的指導(dǎo)與輔助，進行反復(fù)的實踐練習，并最終達到熟練掌握與使用的目的。這種線上模擬演示與線下實踐練習相結(jié)合的混合式體育教學模式，同樣適用于籃球、足球、游泳、武術(shù)等具有高度實踐性的體育教學項目中。

而針對理論性體育教學內(nèi)容，則可采取更深層次的混合教學，以線上教學為主導(dǎo)，線下課堂只是對線上教學內(nèi)容進行簡要地提問或演示，以測評學生對理論性體育知識的理解、掌握程度，鞏固線上教學效果，從而最大限度地利用有限的課堂教學實踐，提升課堂教學效率。

與此同時，實踐發(fā)現(xiàn)，在高職體育混合式教學模式中，關(guān)于綜合性教學內(nèi)容的混合程度與方式往往是體育教師最難把握的。因此，混合式教學在綜合性內(nèi)容中應(yīng)用，需要體育教師根據(jù)教學進度以及學生的個體差異進行靈活安排、統(tǒng)籌規(guī)劃。高職體育教學中的綜合性內(nèi)容大多操作難度較低，通過線上學習，大部分學生便可自行理解、掌握。例如，在針對《攀巖》這一課程的混合式教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在線上教學過程中便已經(jīng)掌握了攀巖中對于手指的防護方式，少數(shù)學生通過課堂教學中教師的稍微調(diào)撥也能夠快速掌握相關(guān)技能。在《海島野外生存》課程的混合式教學中，關(guān)于繩結(jié)技能這一綜合性內(nèi)容的學習也同樣如此。

（五）采取多種手段，提升教學質(zhì)量

混合式教學在高職體育教學中的應(yīng)用，是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的探索過程。在此過程中，需要教師靈活采取多種教學手段，為學生營造良好的教學生態(tài)，并在后續(xù)的教學過程中不斷將新的元素、積極內(nèi)容納入體育教學生態(tài)體系，以推動體育教學生態(tài)的良性運行，以維持學生對體育課程的學習熱情，促進學生體育運動技能以及身體素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，混合式教學在高職體育教學中的應(yīng)用，極大地拓展了體育教學的時間和空間，學生可以隨時隨地地將自己在體育課程學習過程中遇到的問題與同學討論，向教師反饋，教師也可利用移動智能設(shè)備，幫助學生及時解決問題，提升體育課程互動效果。當然，體育教師個人的精力畢竟有限，僅憑體育教師個人力量也難以將此項工作做好、做細，這就需要學校方面組建教師團隊，服務(wù)于學生的課后體育學習與鍛煉。還可在校運動隊中選拔優(yōu)秀隊員，組建助教隊伍，輔助體育教師實施混合式教學。如此一來，不僅為高職體育教學、服務(wù)增加了人手，還可有效保證助教與學生交流互動中的專業(yè)性。此外，還有部分體育教師同時負責多個班級的體育教學工作，便可組織學生開展班級間的聯(lián)合競賽，為學生創(chuàng)造交流、學習機會，激發(fā)學生競爭意識，提升課余鍛煉效果。

（六）教學相長，共同提高，推動體育課程持續(xù)發(fā)展

混合式教學作為一種全新的教學理念與模式，其在高職體育教學中的應(yīng)用，需要一個長期的適應(yīng)過程。由于體育學科的特殊性質(zhì)，導(dǎo)致很多體育教師根深蒂固地認為體育課程教學只能通過課堂教學一種形式進行，很多教師并未深入了解過混合式教學這種新興模式，甚至完全沒有聽說過?；旌鲜浇虒W的應(yīng)用，使得體育教師從傳統(tǒng)意義中的技能傳授者、線下體育活動的組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學資源的建設(shè)者以及線上教學活動的引導(dǎo)者。在積年累月的體育教學實踐中，很多體育教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式，混合式教學對他們來說，無疑是一項全新挑戰(zhàn)。該模式的高效應(yīng)用，需要體育教師通過參加相關(guān)技術(shù)交流與培訓，充實自身教學理論體系，提升混合式教學執(zhí)教能力。[3]

三、結(jié)束語

借助信息化教學手段，將混合式教學應(yīng)用于高職體育課程教學中，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的教學創(chuàng)新，更是促進新時代高職學生個性化發(fā)展的重要方式，是提升高職體育教學質(zhì)量的重要手段。鑒于體育學科的特殊性質(zhì)，線上教學模式并非適用于所有的體育教學內(nèi)容。因此，線上線下混合式教學模式在高職體育教學中的高效應(yīng)用，需要體育教師科學規(guī)劃、分類教學內(nèi)容，合理統(tǒng)籌規(guī)劃混合式教學開展方式。此外，混合式教學在高職體育教學中的應(yīng)用，需要教師加強線上教學資源建設(shè)，實施貼近學生生活實際的體育教學；做好課程內(nèi)容、教學流程的整體設(shè)計，根據(jù)課前、課中、課后不同階段的側(cè)重點科學組織體育教學；體育教師需要更加用心設(shè)計課程，做好體育教學準備工作，并積極聽取同事和學生的建議反饋，提高自身混合式教學執(zhí)教能力。