高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究：問題檢視與未來展望

王 超

(東北大學(xué) 生命科學(xué)與健康學(xué)院， 遼寧 沈陽 110819)

習(xí)近平總書記強調(diào)，“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量”[1]。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。面對日益嚴(yán)峻的國際競爭環(huán)境，構(gòu)建有中國特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系成為當(dāng)前適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)和加強高等教育自身發(fā)展建設(shè)的必然選擇。

通過考察近年來的高校創(chuàng)業(yè)教育研究不難發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了由小眾到大眾、由單一課程到融合課程、由功利職業(yè)培訓(xùn)到非功利教學(xué)、由商學(xué)教育到廣譜教育四個方面的轉(zhuǎn)變。總體上，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的重要性并給予高度關(guān)注，但研究主題相對分散且尚未形成體系。為了走出高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究困境以及明確未來高校創(chuàng)業(yè)教育需要深入研究哪些問題，本文將在梳理已有文獻的基礎(chǔ)上作進一步探討。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究動態(tài)

高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)并最終使其具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校創(chuàng)業(yè)教育成為教育領(lǐng)域的研究熱點。高校創(chuàng)業(yè)教育最早興起于20世紀(jì)80年代美國大學(xué)的校園創(chuàng)業(yè)活動。我國學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育問題。國內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)為，1999年教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出的鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的起點，大規(guī)模的相關(guān)研究從20世紀(jì)90年代末開始涌現(xiàn)。[2]國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在四個方面。

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的要素

高校創(chuàng)業(yè)教育體系的要素包括核心要素、基礎(chǔ)要素和制約要素，這些要素有機統(tǒng)一于高校創(chuàng)業(yè)教育的全過程，構(gòu)成了富有特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系。學(xué)界關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育體系要素的研究相對較多，主要從兩個方面展開。

首先，關(guān)于發(fā)達國家和地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育運作體系要素的分析。學(xué)界對于國外高校創(chuàng)業(yè)教育體系理論的研究主要集中在構(gòu)成要素層面。張昊民等人(2012)重點分析了作為全球創(chuàng)業(yè)教育實施典范的麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育體系，認(rèn)為麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育成功的要素包括高校定位、課程體系、師資隊伍、校內(nèi)組織、社會支撐和文化氛圍等。[3]劉林青等人(2009)認(rèn)為麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素為創(chuàng)業(yè)課程和師資、項目和中心以及學(xué)生社團等。此外，跨學(xué)科組織、眾多的網(wǎng)絡(luò)組織者和科技創(chuàng)業(yè)措施也是麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育得以發(fā)展的重要因素。[4]沈陸娟(2013)以“創(chuàng)業(yè)型社區(qū)學(xué)院”——美國馬薩諸塞州斯普林菲爾德技術(shù)社區(qū)學(xué)院——為例，從組織生態(tài)學(xué)視角探究其構(gòu)成，認(rèn)為其涵蓋宏觀層面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、中觀層面的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、微觀層面的創(chuàng)業(yè)支持三要素。[5]鮑春生等人(2018)在分析加拿大瑞爾森大學(xué)平臺與實現(xiàn)路徑的基礎(chǔ)上，提出瑞爾森大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育成功的要素在于整合多方資源、構(gòu)造持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合以及促進創(chuàng)業(yè)教育與科學(xué)研究的互動四個方面。[6]

其次，關(guān)于我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系要素的分析。學(xué)界對國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育體系要素的研究聚焦于對策研究和跨學(xué)科研究層面。林航和鄧安兵(2016)對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)引入我國高校的策略與風(fēng)險進行了分析，指出樹立創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)觀、強化系統(tǒng)內(nèi)核建設(shè)、加強系統(tǒng)要素建設(shè)以及注重系統(tǒng)要素間關(guān)系的培養(yǎng)應(yīng)是我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的主體思路。[7]劉召鑫和傅梅爛(2018)以浙江傳媒學(xué)院為例，在分析行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的要素與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上指出，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、重點進行文化氛圍熏陶和推進系統(tǒng)要素的融合是行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展路徑，認(rèn)為由環(huán)境差異導(dǎo)致的“水土不服”以及創(chuàng)業(yè)教育的“就業(yè)化”與“過度化”是未來創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)面臨的主要風(fēng)險。[8]

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的案例研究

梳理高校在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)方面的特色與經(jīng)驗，有助于我們加深對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。

首先，關(guān)于國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的典型個案研究。施冠群等人(2009)以斯坦福大學(xué)為例，提出斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)具有四個特點：一是不同的創(chuàng)業(yè)支持平臺通過具有復(fù)合功能的組織聯(lián)系起來成為一個緊密結(jié)合、相互促進的網(wǎng)絡(luò)；二是提供商業(yè)聯(lián)系和創(chuàng)業(yè)研究資源的平臺擁有最多的成員組織；三是創(chuàng)業(yè)課程平臺上的組織分屬技術(shù)和商業(yè)平臺；四是學(xué)生社團在斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中能夠直接與校外商業(yè)環(huán)境建立聯(lián)系，并組織創(chuàng)業(yè)教育與實踐方面的國際交流。[9]何郁冰和周子琰(2015)以德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)為樣本，運用生態(tài)學(xué)理論，提出高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者角色、分解者角色、消費者角色和催化劑角色的概念，并分析了德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)的運行機制。[10]武學(xué)超(2016)認(rèn)為芬蘭阿爾托大學(xué)成功創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，在運行路徑上注重發(fā)揮大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略支持作用，即激發(fā)大學(xué)內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和協(xié)同外部創(chuàng)客開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并指出良好的國家創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生進取和集體協(xié)同的眾創(chuàng)文化、卓越的組織管理是其成功的關(guān)鍵。[11]

其次，關(guān)于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的典型個案研究。易高峰(2017)針對鹽城師范學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面取得的經(jīng)驗，提出地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)重視建設(shè)科學(xué)合理且有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、搭建“立體式、網(wǎng)絡(luò)化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、開展多樣化有實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練、大力支持學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的孵化工作以及建設(shè)“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的保障機制等。[12]朱翠蘭(2015)以東北大學(xué)為例，針對當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，提出實施交叉培養(yǎng)，堅持協(xié)同育人，從觀念、環(huán)境、制度等方面豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的外部資源和內(nèi)部資源，著力構(gòu)建“創(chuàng)意培養(yǎng)—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)業(yè)教育與孵化”一體的“三創(chuàng)融合”的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。[13]王康等人(2017)基于對浙江農(nóng)林大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)方面的實踐探索，提出高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)生態(tài)互動方式主要呈現(xiàn)為引入式、聯(lián)動式、相互影響式三種；要真正構(gòu)成高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化運行機制，需在教育完成后期構(gòu)建起完善的創(chuàng)業(yè)教育成效評價與反饋機制。[14]

(三)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展對策

總體上，國內(nèi)關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展策略的研究偏少，但在對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的模式、經(jīng)驗、問題、對策建議等方面的探討中或多或少都會提及關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展策略。

黃國輝(2015)在分析我國地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸的基礎(chǔ)上，提出高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)應(yīng)更加注重高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性和協(xié)作性，擴大創(chuàng)業(yè)教育的范圍，參與者不應(yīng)僅僅局限于高校內(nèi)部，而應(yīng)盡可能地引入外部的組織和個人，并通過其有效協(xié)同合作實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的良性循環(huán)。[15]黃兆信等人(2017)提出創(chuàng)業(yè)性與教育性的融合是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的深層邏輯，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建必須遵循自發(fā)演進的路徑，不斷調(diào)適自身的邊界、功能與結(jié)構(gòu)，構(gòu)造閉環(huán)演進的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。[16]劉月秀等人(2017)從生態(tài)系統(tǒng)視角分析了美國高校創(chuàng)業(yè)教育，指出其蘊涵的整體生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展理念和開放特征，認(rèn)為在影響創(chuàng)業(yè)教育的系列內(nèi)部和外部因子中，國家政策、社會環(huán)境、師資隊伍、課程體系和實踐平臺是最重要的生態(tài)因子，而各因子均通過高校這一載體對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生積極或消極的影響。[17]郭新寶(2014)系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性，從創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)教育的管理體系和創(chuàng)業(yè)教育的實施環(huán)境三個方面對我國創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建提出建議，還提出中國大學(xué)要形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相滲透、功能互補的立體多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。[18]

通過對已有文獻的回顧可知，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究仍處于起步階段，研究者比較關(guān)注國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育體系的組織結(jié)構(gòu)、運行機制、支持網(wǎng)絡(luò)、實施特點等。學(xué)界主要針對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的典型案例進行研究，對案例學(xué)校的材料分析多以經(jīng)驗性總結(jié)和描述為主，側(cè)重對項目的運行情況、官方的政策文件以及個人觀點和經(jīng)驗的總結(jié)，鮮少有對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行實地走訪或調(diào)研的相關(guān)成果?？傮w上，對于我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系存在哪些問題以及國外高校創(chuàng)業(yè)教育體系的成功經(jīng)驗是否適用于我國仍需深入探討。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究的困境

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展逐步走向成熟，高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)成為當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的重點領(lǐng)域，學(xué)界在高校創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵特征、要素構(gòu)成、體制機制、構(gòu)建策略等方面取得了一定的研究成果，這為破解高校創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展問題提供了參考，但也存在一定的研究盲點。

(一)尚未形成跨學(xué)科視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育理論體系

我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究的內(nèi)容比較豐富，涵蓋高校創(chuàng)業(yè)教育的比較、高校創(chuàng)業(yè)教育模式、高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)實踐以及高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等諸多方面。然而，已有研究大多從宏觀層面論述高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，對于高校創(chuàng)業(yè)教育如何具體實施以及應(yīng)采取何種方式達到教育目標(biāo)并沒有提供明確的指導(dǎo)，特別是缺少跨學(xué)科視角下高校創(chuàng)業(yè)教育體系理論研究。作為近年來科學(xué)研究方法討論的熱點之一，跨學(xué)科研究的目的主要是通過超越以往分門別類的研究方式，實現(xiàn)對問題的整合性研究。[19]跨學(xué)科研究既是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，又是解決日益復(fù)雜的實際問題的客觀需要。作為當(dāng)前新興的研究主題，高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究涉及諸多利益相關(guān)者且覆蓋面較廣，高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究既是一種教育事實、教育現(xiàn)象，又是一種復(fù)雜化的社會現(xiàn)象，這種綜合性特點決定了僅僅從單學(xué)科角度研究高校創(chuàng)業(yè)教育往往是不全面且有缺陷的，因為依靠任何一個學(xué)科都很難將這種教育現(xiàn)象解釋清楚并找到解決問題的最佳方法，所以，跨學(xué)科視閾下多視角研究將成為未來高校創(chuàng)業(yè)教育研究的主要手段或研究熱點之一。

(二)缺乏具有本土特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系實證研究

高校創(chuàng)業(yè)教育體系是一個涉及多元利益相關(guān)者的實踐活動，包括高校、企業(yè)、教師、學(xué)生等利益主體。已有研究大都通過問卷調(diào)查、訪談、案例分析等多元研究手段對高校創(chuàng)業(yè)教育體系進行考察，大多以定性研究探討高校創(chuàng)業(yè)教育體系問題，缺乏基于大樣本的數(shù)據(jù)分析和綜合利用多種模型方法的實證研究。整體看來，相當(dāng)數(shù)量的高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究結(jié)論都是建立在研究者個案觀察、主觀推斷或經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)之上的，既沒有扎實的理論推演，也缺少豐富的樣本數(shù)據(jù)，由此造成相關(guān)高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究蒼白無力，類似于“標(biāo)語式”“口號式”的研究成果屢見不鮮。一方面，此類研究忽視了我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究的本質(zhì)、目的、特色與功能，導(dǎo)致研究結(jié)論與研究主題之間存在偏差；另一方面，此類研究使得高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與運行陷入多個誤區(qū)。如，在創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中過于重視經(jīng)濟指標(biāo)或直接忽視經(jīng)濟指標(biāo)，以絕對量的變化作為評價高校創(chuàng)業(yè)教育體系的重要標(biāo)準(zhǔn)，過多關(guān)注創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，忽視了高校在創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的作用等。

(三)未形成對高校創(chuàng)業(yè)教育體系運作機制的理論研究

目前，有關(guān)高校創(chuàng)業(yè)教育體系和高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)組成要素的研究成果較為豐富，但對高校創(chuàng)業(yè)教育體系和高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的功能與層次的關(guān)系缺少關(guān)注，對于具體的互動方式尚無研究?？傮w看來，當(dāng)前學(xué)者尚未從動態(tài)視角關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究缺乏理論深度，對高校創(chuàng)新體系的內(nèi)涵、組成要素、模式與類型以及評價等關(guān)鍵性問題關(guān)注不足，未形成對高校創(chuàng)業(yè)教育體系運作機制的理論研究。高校創(chuàng)業(yè)教育體系的組成要素有哪些？“國家—區(qū)域—高?！辈煌瑢蛹壍膭?chuàng)業(yè)教育體系之間的邊界是什么？不同類別的高校創(chuàng)業(yè)教育體系類型與模式是怎么樣的？應(yīng)當(dāng)如何評價高校創(chuàng)業(yè)教育體系的效能？這些問題難以從現(xiàn)有高校創(chuàng)業(yè)教育體系的相關(guān)研究中找到明確的答案，因此亟需采用系統(tǒng)化的研究方案，整合創(chuàng)新理論、系統(tǒng)理論、協(xié)同論等多種理論，從整體上展開對高校創(chuàng)新體系的進一步研究，以形成系統(tǒng)化、集成化的理論成果。

(四)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的本土化情境研究較為薄弱

已有研究尚未將高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與雙創(chuàng)背景、科技自立自強背景和高等教育體制改革相結(jié)合。國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究仍處于起步階段，相關(guān)研究主要集中于對國外尤其是發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育體系先進經(jīng)驗的借鑒與比較方面，盡管這在一定程度上為中國高校創(chuàng)新體系的構(gòu)建提供了參考，但在結(jié)合中國的本土化情境尤其是在雙創(chuàng)與科技自立自強的背景下進行的實踐研究亟待深入，缺乏引導(dǎo)未來中國高校創(chuàng)業(yè)教育更具先進性、前瞻性創(chuàng)新理念的系統(tǒng)研究。此外，已有研究強調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的經(jīng)濟價值，不重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)功能。高校創(chuàng)業(yè)教育體系區(qū)別于國家創(chuàng)新體系和企業(yè)創(chuàng)新體系的一個重要因素是：高校除了在一定范圍內(nèi)承擔(dān)科研與創(chuàng)新工作外，更需要發(fā)揮好其教育培養(yǎng)功能，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才特別是拔尖人才的培養(yǎng)，并通過發(fā)揮高校創(chuàng)新體系高度融合創(chuàng)新與育人的作用，積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育，推動科技創(chuàng)新、自立自強，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究的前沿展望

高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要聚焦于高校創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)容要素、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的典型個案以及高校創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展對策三個方面，并通過組織學(xué)分析建立起多種分析路徑?；诋?dāng)前研究中普遍存在的缺少跨學(xué)科視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育體系理論研究、缺乏具有本土特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系實證研究、未形成關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育體系運作機制的理論研究以及高校創(chuàng)新體系的本土化情境研究較為薄弱等困境，未來高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究需要重點關(guān)注以下三個方面的內(nèi)容。

(一)夯實基本理論研究，創(chuàng)新研究方法

基本理論研究是高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究與建設(shè)的根本，要在堅持已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)實踐中的新情況，推動基本理論的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，需要加強核心概念的本體研究，進一步明確高校創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵和外延，推動學(xué)界達成共識，為后續(xù)更深入的研究打下堅實基礎(chǔ)；另一方面，可以結(jié)合教育生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)論、生態(tài)系統(tǒng)理論等相關(guān)生態(tài)理論，分析創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、世界一流大學(xué)建設(shè)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、“五大發(fā)展理念”、立德樹人等對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的影響與要求，進一步豐富高校創(chuàng)業(yè)教育理論體系。[20]此外，高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)、客觀、定性與定量相結(jié)合的實地調(diào)研與統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)之上，從而實現(xiàn)對現(xiàn)有高校創(chuàng)業(yè)教育體系的革新與重構(gòu)?，F(xiàn)有高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)往往是依托國內(nèi)外的先進經(jīng)驗和個案或者依賴專家的主觀判斷形成的，缺乏科學(xué)、客觀的定量數(shù)據(jù)支持，從而使得高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究的科學(xué)性受到一定的質(zhì)疑。此外，由于缺乏實證數(shù)據(jù)的支持，對于高校創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)各個要素的作用如何發(fā)揮以及整個高校創(chuàng)業(yè)教育體系效能發(fā)揮的機理都不夠清晰。因此，我們有必要依托科學(xué)、客觀、定性與定量相結(jié)合的實地調(diào)研與統(tǒng)計分析，明確不同要素和要素之間的關(guān)系，打開高校創(chuàng)業(yè)教育體系效能發(fā)揮的“黑箱”，從而實現(xiàn)對現(xiàn)有高校創(chuàng)業(yè)教育體系的革新與重構(gòu)。

(二)關(guān)注本土化研究，加強人才培養(yǎng)

作為高等教育體系和社會創(chuàng)業(yè)體系的重要組成部分，高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基礎(chǔ)性力量，應(yīng)符合我國雙創(chuàng)和科技自立自強發(fā)展的中長期導(dǎo)向。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究基本停留在理論構(gòu)建與國外借鑒的表層階段，尚未建立起符合雙創(chuàng)和科技自立自強要求的高校創(chuàng)新體系。也就是說，已有研究未能結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際開展對話，也未能形成對完善國家創(chuàng)新體系、加快建設(shè)科技強國發(fā)揮指導(dǎo)作用的政策建議。因此，未來高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究應(yīng)提升對本土化研究的關(guān)切，形成更多的指導(dǎo)我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的有益成果。此外，高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)秉承立德樹人的原則，以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為重中之重，并以此為核心實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的整體性建構(gòu)。我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系在構(gòu)建與運作過程中仍存在過于重視經(jīng)濟取向、過于強調(diào)短期的經(jīng)濟價值、常常圍繞專利產(chǎn)出和科技轉(zhuǎn)化等展開的現(xiàn)象，這在一定程度上忽略了高校最為根本的育人功能。從根本上講，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，擁有高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是推動科技創(chuàng)新、自立自強、建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本。作為育人的搖籃，高校應(yīng)當(dāng)為國家與社會培養(yǎng)大批符合人才市場需求的尖端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，在高校創(chuàng)新體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為高校創(chuàng)新體系的首要目標(biāo)，并以此為核心實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的整體性建構(gòu)。

(三)搭建中層理論系統(tǒng)，推進頂層設(shè)計研究

高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建需要系統(tǒng)化推進，形成具有中國特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究中層理論系統(tǒng)。中層理論作為介于抽象綜合性理論與具體經(jīng)驗性命題兩者之間的一種理論，其宗旨在于架設(shè)一條社會理論“實用化”的橋梁，溝通微觀社會問題和宏觀社會問題。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究在內(nèi)涵、組成要素、模式與類型以及評價等方面仍然呈碎片化狀態(tài)，缺乏共同的認(rèn)知，不同的研究內(nèi)容相互割裂，尚未形成系統(tǒng)性的中國特色高校創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，我們應(yīng)當(dāng)聚焦我國高校這一特殊對象，采用系統(tǒng)化研究方案，結(jié)合雙創(chuàng)和科技自立自強背景的現(xiàn)實發(fā)展需求，系統(tǒng)地探討我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的不同研究向度，并在此基礎(chǔ)上形成具有實踐經(jīng)驗性、范圍有限又開放，并可以溝通宏觀理論和微觀理論的具有中國特色的高校創(chuàng)新中層理論系統(tǒng)。作為新思想的策源地、培養(yǎng)人才的搖籃和先進文化的中心，高校在創(chuàng)新型國家構(gòu)建中肩負(fù)著重大的歷史使命。一方面，未來的研究可重點關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體運行機制，著重研究課程、教學(xué)、師資、項目等要素的相互協(xié)同機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機制，高校與政府、企業(yè)、社會的內(nèi)合外聯(lián)機制等，從整體上把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系縱橫交融的發(fā)展機制；另一方面，研究者應(yīng)立足新時代、運用新理論、融入新觀點，加強協(xié)作模式研究，對利益相關(guān)者、教育共同體和生態(tài)場域進行更加深入的立體式研究，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系多主體、多要素之間的“和諧共生”[21](P.196)協(xié)作模式。