新時(shí)代高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與路徑探析

馬瀟祺

（中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081）

習(xí)近平總書記于全國(guó)教育大會(huì)上提出德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，將勞動(dòng)教育作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要教育內(nèi)容。高校擔(dān)任著為現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才的重要任務(wù)，開展勞動(dòng)教育顯得尤為重要。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

近幾年國(guó)內(nèi)高等院校陸續(xù)開展勞動(dòng)教育，雖然取得了一定的進(jìn)展，但是在實(shí)踐的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在教育理念落后、管理機(jī)制缺乏、缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、進(jìn)行勞動(dòng)教育的場(chǎng)所有限。

（一）教育理念落后

部分高校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知仍停留在以往的歷史階段，未能及時(shí)更新，認(rèn)為勞動(dòng)教育僅僅是義務(wù)教育階段的任務(wù)與高校無關(guān)。在教育內(nèi)容上，勞動(dòng)教育主要體現(xiàn)在思想教育、技能培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐方面，而一味強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐而忽略勞動(dòng)教育的思想教育的技能培養(yǎng)，使得勞動(dòng)教育人才的培養(yǎng)只注重外在從而忽略了內(nèi)在的精神品質(zhì)。在教育目標(biāo)上，部分高校的目標(biāo)不明確，沒有契合新時(shí)代要求去培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。此外，與高校配合培養(yǎng)人才的家庭和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知也有所偏差，家庭教育中忽視孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將勞動(dòng)教育置于可有可無的地位，而社會(huì)長(zhǎng)期對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同相對(duì)低下，認(rèn)為智力培養(yǎng)高于勞動(dòng)教育，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的認(rèn)知有待跟進(jìn)[1]。

（二）管理機(jī)制缺乏

在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中發(fā)現(xiàn)，高校管理機(jī)制缺乏不成體系。在教學(xué)管理上主要體現(xiàn)在，高校未設(shè)置完善的教育系統(tǒng)，課程設(shè)置不完善，未設(shè)置專門的指導(dǎo)教師來保障勞動(dòng)教育課程的正常開展，組織活動(dòng)不成體系，沒有計(jì)劃性，也缺乏專門供學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)地，進(jìn)行勞動(dòng)教育過程中的相應(yīng)保障措施也非常缺乏。在機(jī)制建設(shè)上主要體現(xiàn)在，頂層設(shè)計(jì)不完善，后續(xù)的目標(biāo)規(guī)劃和落實(shí)也模糊不清，執(zhí)行計(jì)劃也不具備可行性，這就導(dǎo)致勞動(dòng)教育成效甚微。在教學(xué)評(píng)價(jià)上主要體現(xiàn)在，高校對(duì)勞動(dòng)教育沒有設(shè)置完善的考核機(jī)制無法有效地評(píng)估勞動(dòng)教育成效，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生課程的完成度和內(nèi)在精神品質(zhì)的培養(yǎng)。例如部分學(xué)校僅僅以期末的一份實(shí)踐報(bào)告來推進(jìn)勞動(dòng)教育的開展和考核，忽略了勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的過程，使得勞動(dòng)教育流于表面且成效不明顯[2]。

（三）缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)

在勞動(dòng)教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分高校并沒有設(shè)置勞動(dòng)教育的相關(guān)課程，僅僅通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行勞動(dòng)教育，這與勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不符合的，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，忽略了勞動(dòng)教育的內(nèi)在培養(yǎng)。而部分高校雖然設(shè)置了高校勞動(dòng)教育的相關(guān)課程，但對(duì)于課程缺乏系統(tǒng)規(guī)劃性，負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育課程的指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)地培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為無法科學(xué)系統(tǒng)的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和技能，在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)無法給予到位的指導(dǎo)和保障。此外，在勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的制定上也存在問題，部分高校由于對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育理念的把握不到位，使得勞動(dòng)教育的課程偏于傳授某一項(xiàng)勞動(dòng)技能或社會(huì)實(shí)踐的開展，而忽略了勞動(dòng)教育中非常重要的內(nèi)在勞動(dòng)素養(yǎng)習(xí)慣和幸福感的培養(yǎng)[3]。

（四）勞動(dòng)場(chǎng)所有限

各高校普遍遇到的一個(gè)問題是：勞動(dòng)教育場(chǎng)所有限，無法容納學(xué)生長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育實(shí)踐。現(xiàn)如今各高校后勤保障機(jī)制健全，硬件設(shè)備和軟件設(shè)備配置完善，有的則是外聘承包后勤公司一應(yīng)包攬，校內(nèi)的環(huán)境管理、食堂打掃、宿舍管理等都有專人專項(xiàng)負(fù)責(zé)。此外，很多學(xué)校沒有自己的工廠、農(nóng)場(chǎng)等，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的活動(dòng)安排上極具被動(dòng)性，且無法系統(tǒng)地進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)性的勞動(dòng)教育。在這樣的背景下，雖然學(xué)校嘗試多種形式來開展勞動(dòng)教育的相關(guān)活動(dòng)，如志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等，但場(chǎng)地仍然受限，崗位不足以滿足現(xiàn)有大學(xué)生的實(shí)踐，從而使勞動(dòng)教育的實(shí)踐形式趨于單一與固定，進(jìn)而影響到勞動(dòng)教育成效[4]。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的原因分析

新時(shí)代下高校勞動(dòng)教育發(fā)展勢(shì)頭猛進(jìn)但也出現(xiàn)了一些問題，主要原因有三點(diǎn)。

（一）高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一

高校單一的評(píng)價(jià)機(jī)制促使學(xué)校忽視勞動(dòng)教育，使得高校人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。首先，現(xiàn)高校普遍存在著重理論知識(shí)的傳授忽略相關(guān)實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力弱、技能培養(yǎng)不受重視，勞動(dòng)教育的有效開展需要學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，配置充足的專業(yè)指導(dǎo)老師，給予相應(yīng)的基金扶持，并尋找可以實(shí)地操作的勞動(dòng)教育場(chǎng)地，這些往往費(fèi)力費(fèi)神且有一定的風(fēng)險(xiǎn)，而目前勞動(dòng)教育保障措施薄弱自然被高校邊緣化。其次，高校也存在著重視科研輕視教學(xué)的現(xiàn)象，因?yàn)檎猩笜?biāo)及教育經(jīng)費(fèi)和高校的科研項(xiàng)目密切相關(guān)，為得到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，高校十分重視科學(xué)研究，而勞動(dòng)教育相對(duì)就會(huì)被放在比較邊緣的地位。再次，高校為了提高學(xué)校的畢業(yè)率和就業(yè)率，更加重視學(xué)生的學(xué)業(yè)考核成績(jī)和升學(xué)考試，而與就業(yè)和升學(xué)無關(guān)的社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)被安排在大三、大四，但并不鼓勵(lì)學(xué)生參加，即使開展了也是流于形式、走走過場(chǎng)。因此，勞動(dòng)教育在高校教育評(píng)價(jià)指標(biāo)中的比重直接影響了學(xué)校的重視程度和落實(shí)成效[5]。

（二）家庭勞動(dòng)教育不到位

首先，學(xué)生的家庭教育理念各不相同，對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)知不一，體現(xiàn)為家庭中的勞動(dòng)教育差異大。有的家庭自小重視培養(yǎng)孩子勤勞的好習(xí)慣，而隨著生活水平的提高，大部分的家庭則是忽略勞動(dòng)教育，更為重視其他文化教育，有的更是過于溺愛孩子，導(dǎo)致孩子自理能力匱乏，綜合素質(zhì)差。其次，家長(zhǎng)受以往的應(yīng)試教育影響深刻，認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，將升學(xué)作為學(xué)生的主要任務(wù)，把學(xué)生的精力和時(shí)間基本都花費(fèi)在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于勞動(dòng)教育則認(rèn)為可有可無、并不重要，所以學(xué)生的勞動(dòng)教育在進(jìn)入大學(xué)前基本屬于缺失的情況。再次，現(xiàn)在的家長(zhǎng)不能及時(shí)更新勞動(dòng)教育的理念，而家庭教育又深刻影響著學(xué)生的價(jià)值觀念，這就不利于新時(shí)代人才的培養(yǎng)，無法配合高校充分發(fā)揮勞動(dòng)教育立德樹人的教育目的。

（三）社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠

社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠主要受兩個(gè)方面的影響：一是文化因素。自古以來社會(huì)生活中存在著重視智力勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)的現(xiàn)象，認(rèn)為讀書者比勞作者擁有著更高的社會(huì)地位，也獲得更好的生活待遇，在這種價(jià)值取向下社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的支持力度薄弱。直至今日，部分社會(huì)人仍停留在過去的文化價(jià)值理念，未能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到新時(shí)代下人才培養(yǎng)的新要求，未能深刻地理解勞動(dòng)的重要價(jià)值和意義，而社會(huì)又是勞動(dòng)教育有效進(jìn)行和開展的重要一環(huán)，這使得高校進(jìn)行勞動(dòng)教育的效果不佳。二是科技因素。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，因技術(shù)的使用為工廠節(jié)約了大量的時(shí)間和資金成本營(yíng)造了厚利，這就導(dǎo)致大量的體力勞動(dòng)工作者隨著工業(yè)化的發(fā)展逐步被技術(shù)取代，使得社會(huì)更傾向于高效精準(zhǔn)的科學(xué)技術(shù)而忽視體力勞動(dòng)，更注重人才的科技掌握水平而忽視了勞動(dòng)教育的重要性，忽視了勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。因此，社會(huì)受文化因素和科技因素的影響，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠而忽視了勞動(dòng)精神和勞動(dòng)教育[4]。

三、新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的路徑探究

為推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的有效開展，高?？蓮乃膫€(gè)方面入手。

（一）充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的能動(dòng)性

在進(jìn)行勞動(dòng)教育的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主體”，教師作為“指導(dǎo)者”，二者對(duì)勞動(dòng)教育能否有效開展起著非常重要的作用。首先，針對(duì)“指導(dǎo)者”在設(shè)置教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)該建立獎(jiǎng)懲制度，如可將勞動(dòng)教育的教學(xué)成果納入評(píng)優(yōu)評(píng)先的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，也可鼓勵(lì)教師積極的開展關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)課題，并給予充足的資金支持，這將會(huì)大大激發(fā)教師的主動(dòng)性，為勞動(dòng)教育提供有效助力。其次，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主體”更是意義重大，在設(shè)置教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)該提升學(xué)生的認(rèn)同感和主動(dòng)性，可在日常的教學(xué)工作中積極傳授，也可通過豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行感染，還可以利用高校的校園文化進(jìn)行潛移默化地影響，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值。因此，只有教師學(xué)生雙方一同努力，充分調(diào)動(dòng)二者的積極主動(dòng)性，才能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)地養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，獲得勞動(dòng)技能領(lǐng)悟勞動(dòng)精神。

（二）家校社會(huì)一體化形成協(xié)同育人格局

由于勞動(dòng)教育的實(shí)踐性強(qiáng)，不只是涉及到知識(shí)的傳授，還涉及到勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，且貫穿于日常生活中。這就告誡我們進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)融合各方的助力，高校作為勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著非常重要的責(zé)任，但絕不是勞動(dòng)教育中的唯一承擔(dān)者，新時(shí)代勞動(dòng)教育的有效開展需要高校、家庭和社會(huì)的協(xié)同合作和共同努力。因此，在高校進(jìn)行日常勞動(dòng)教育的同時(shí)，可通過微信群等與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通交流，為學(xué)生家長(zhǎng)更新人才培養(yǎng)的新要求，也能提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和精神培養(yǎng)的重視程度，也可通過假期開展豐富多彩的活動(dòng)，提升學(xué)生勞動(dòng)能力，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和精神的同時(shí)也能增進(jìn)親子關(guān)系，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，高校也可和企業(yè)建立合作關(guān)系，有助于高校及時(shí)了解社會(huì)人才培養(yǎng)需求，有助于學(xué)生及時(shí)接觸社會(huì)，在進(jìn)行勞動(dòng)的同時(shí)了解自身不足積極地改進(jìn)，進(jìn)而激勵(lì)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。最后，高校還可以讓學(xué)生去企業(yè)農(nóng)村等開展職業(yè)體驗(yàn)義務(wù)勞動(dòng)等，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的同時(shí)也有助于發(fā)揮勞動(dòng)教育的社會(huì)功能。綜上可知，建立家校社會(huì)一體化的協(xié)同勞動(dòng)教育格局勢(shì)在必行[6]。

（三）完善管理機(jī)制，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

為推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效開展，首先要確定高等院校的頂層設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人并進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使之可以切合高校的實(shí)際情況，在保證方向正確基礎(chǔ)上有序開展勞動(dòng)教育，落實(shí)責(zé)任也可以起到很強(qiáng)的督促推進(jìn)作用。其次，高校提供盡可能完善保障措施，為勞動(dòng)教育課程的實(shí)施配置優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，保證理論知識(shí)傳授的科學(xué)合理性，了解并積極學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，而針對(duì)勞動(dòng)教育場(chǎng)所有限的問題，除了學(xué)校自建勞動(dòng)場(chǎng)所之外，還可征用社會(huì)公共資源和企業(yè)的相關(guān)資源。再次，關(guān)乎勞動(dòng)教育課程的設(shè)置，在課程內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)于勞動(dòng)教育的傳授不在于某一門技能的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)設(shè)置科學(xué)合理的課程內(nèi)容，培養(yǎng)出全面發(fā)展的新時(shí)代人才；在課程形式上應(yīng)避免單一化，多種形式才有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者和傳授者的熱情，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)特色開展勞動(dòng)教育活動(dòng)；在課程的考核上，應(yīng)針對(duì)勞動(dòng)教育的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的考核機(jī)制，積極鼓勵(lì)大家反饋相關(guān)意見，促使勞動(dòng)教育在實(shí)施的過程中不斷改進(jìn)[7]。

（四）建立科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

基于勞動(dòng)教育形式的多樣化，必須設(shè)置多元科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)分為生產(chǎn)和非生產(chǎn)的，所以勞動(dòng)教育可分為生產(chǎn)和非生產(chǎn)的勞動(dòng)教育，形式多樣需要評(píng)價(jià)體系的設(shè)置多元化科學(xué)化。各高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，可將其作為學(xué)生德育的重點(diǎn)考察內(nèi)容之一，并設(shè)置完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的落地生根。評(píng)價(jià)體系的設(shè)置需注意：一、評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)形式上可采取量表，訪談法、個(gè)人成長(zhǎng)檔案等形式的綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)主體可考慮自主評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和群體性的評(píng)價(jià)相結(jié)合。二、定性和定量相結(jié)合。通過對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能情感態(tài)度的外在表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查做定量研究，結(jié)合多元主體的相關(guān)評(píng)價(jià)作定性研究。三、注重形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)置成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行日常觀察及時(shí)記錄、評(píng)價(jià)和反饋等；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為收取實(shí)踐報(bào)告、心得體會(huì)等。四、利用現(xiàn)代技術(shù)方法。可借助建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行信息處理和評(píng)估，線上評(píng)價(jià)體系可包括課程學(xué)習(xí)情況，勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)表現(xiàn)，個(gè)人成長(zhǎng)變化等，更加全面系統(tǒng)地進(jìn)行勞動(dòng)教育的評(píng)估[8]。