藝術設計專業(yè)課程思政元素的挖掘與融合

白艷維

（寧波幼兒師范高等?？茖W校 賢江藝術與體育學院，浙江 寧波 315336）

一、引言

課程思政是落實高校立德樹人根本任務重要舉措。在課程思政推進過程中，結(jié)合專業(yè)課程特點挖掘思政元素進行教學設計是關鍵[1]，挖掘的思想政治育人元素既滿足學生專業(yè)知識學習又發(fā)揮整體育人的價值。隨著課程思政的不斷推進，關于課程思政在專業(yè)教學實踐的研究涵蓋學科廣泛，各專業(yè)在教學中也在不斷的進行實踐，從實踐教學基地、師資隊伍方面探討課程思政教育實施模式，通過改變教學內(nèi)容、教學方式、教學評價來推進?課程思政?的實施。其中，呂玉龍、屠君在藝術設計專業(yè)創(chuàng)新地從道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)、職業(yè)道德等角度探討企業(yè)對人才的需求標準，提出了課程思政實踐的有效途徑，最后成效明顯[2]。上海市近年來推行的課程思政改革也提供了一套有價值、可推廣的?上海經(jīng)驗?[3]，由上海大學顧駿教授團隊推出的系列通識課程?大國方略??時代音畫?等課程，為?課程思政?在藝術設計專業(yè)實踐教學中的實施提供了參考。本文結(jié)合藝術設計專業(yè)特點，從歷史發(fā)展、社會熱點、唯物辯證角度挖掘思政元素，采用?立體式?模式融入藝術設計專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，提升學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

目前，國內(nèi)在專業(yè)實踐教學中融入思政元素的研究已取得一定進展，將?課程思政?理論應用到不同專業(yè)教學實踐的研究趨勢也不斷擴大，這方面的前置性研究為本課題的展開奠定了良好基礎。但是，藝術設計是一個緊跟時代發(fā)展的學科，也是未來文化傳承重要載體，學生除掌握扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，還需具備良好的職業(yè)道德、健全的人格、正確的價值取向。當前，藝術設計專業(yè)學生的思想政治教育主要依賴傳統(tǒng)的思政課，由于藝術專業(yè)學生個性問題，對思政課理論知識的學習興趣度底，致使學生在實際工作中存在對文化理解的缺失、價值取向偏離等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，藝術設計專業(yè)應圍繞?知識傳授與價值引領相結(jié)合?的目標，通過思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，在專業(yè)課程中滲透思政教育，充分發(fā)揮課堂思政在大學生思政教育中的重要作用。

二、藝術設計專業(yè)課程思政元素挖掘現(xiàn)狀及問題

（一）藝術設計專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀

實施課程思政，課堂教學是主渠道。實踐教學是藝術設計專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。當前，藝術設計專業(yè)實踐教學中課程思政實施還處在探索階段，各高校為落實課程思政，通過課題立項、課程思政公開課比賽等形式激勵教師實施課程思政，教師們在教學中嘗試融入課程思政元素，在專業(yè)實踐教學中融入思政元素的研究已取得一定進展[4]。探索在課程中通過愛國情懷、工匠精神、道德情操、敬業(yè)精神、法律意識、科學觀等方面挖掘課程中的思政元素[2]，課程思政理論應用到不同專業(yè)教學實踐研究趨勢也日漸明顯。

（二）藝術設計專業(yè)課程思政實施存在的問題

藝術設計專業(yè)教師長期研究藝術設計相關內(nèi)容，思政理論知識相對缺乏，導致課程思政意識薄弱，甚至有教師其實一直在開展課程思政，但自己卻沒有意識到；也有教師片面理解課程思政就是在專業(yè)課中融入紅色文化內(nèi)容，誤認為課程思政就是將專業(yè)課程思政化。雖然有教師在嘗試實施課程思政，但由于專業(yè)知識及思想理論知識有限，在課程設計上缺乏團隊成員，挖掘出的思政元素僅停留在?顯性思政?層面，單一地在實踐教學內(nèi)容上融合，缺乏有機滲透到實踐教學的各個環(huán)節(jié)的能力，深度和廣度不夠，課程思政僅停留在表面，沒有將課程思政做到?潤物細無聲??春風化雨?的效果。因此，落實課程思政過程中思政元素的挖掘是關鍵環(huán)節(jié)。

三、歷史、熱點、辯證法：多方位挖掘課程思政元素

藝術設計專業(yè)具有教學形式多元、實踐主題豐富的特點，在教學的各個環(huán)節(jié)可融入不同的思政點，這需要教師從不同的角度巧妙提煉，使學生在教學過程中學習專業(yè)技能和基本理論知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)藝術設計專業(yè)文化背景及流變過程，結(jié)合當今社會發(fā)展，可從歷史發(fā)展、社會熱點、唯物辯證法角度挖掘思政元素。

（一）從歷史發(fā)展角度挖掘

1.文化自信與工匠精神。傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)品的學習是在藝術設計專業(yè)重要的學習內(nèi)容，我國傳統(tǒng)工藝品豐富，產(chǎn)品制作的過程及發(fā)展都有值得學習的工匠精神，結(jié)合課程類型及學科歷史挖掘課程中蘊含的文化自信與工匠精神，如：建筑設計中榫卯結(jié)構(gòu)技術，服裝設計中傳統(tǒng)服裝圖案繪制及刺繡技術，平面設計中的造紙術、印刷術、剪紙，等等，學習各類工藝發(fā)展史，學習古人精益求精的職業(yè)精神。同時各類工藝作品也是課堂教學典型的設計案例，可以幫助學生樹立文化自信，使學生在學習及工作中形成良好的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生精雕細琢的專業(yè)熱情。

2.歷史故事與典型人物。每個專業(yè)都有一段輝煌難忘的歷史，譬如平面設計專業(yè)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，從最初的傳統(tǒng)圖形到西方的壁畫，再到中國的甲骨文；從文字出現(xiàn)到造紙術及印刷術的發(fā)明[6]，在此過程中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的設計人物，可學習他們愛國奉獻、刻苦求學、為民服務的精神。

3.傳統(tǒng)節(jié)日與歷史節(jié)點。傳統(tǒng)節(jié)日是我國歷史文化的重要組成部分，形式多樣，內(nèi)容豐富，有著弘揚美德、陶冶情操的功能。在教學中關注歷史上的今天，抓好各類節(jié)日節(jié)點，通過歷史講解及主題實踐將節(jié)日故事有機地融入到藝術設計專業(yè)教學中，也是對傳統(tǒng)文化傳承的重要方式之一。

（二）從社會熱點角度挖掘

1.時事政治。在社會的發(fā)展過程中，每個時段都有值得關注提倡的熱點內(nèi)容，如社會主義核心價值觀的學習、垃圾分類、光盤行動等。教師應及時挖掘適合本專業(yè)教學的熱點內(nèi)容，實時能動地融入課堂實踐教學各個環(huán)節(jié)。

2.感人事跡。在時事政治中經(jīng)常會有團結(jié)的相關元素，如全國人民眾志成城參與抗疫、中國女排奪冠等，激勵學生在工作中多加強團隊合作，以取得更好的成績。通過學習感人事跡、榜樣人物，培養(yǎng)學生愛國奉獻精神。

3.法制意識。從遵紀守法角度挖掘，例如設計版權是目前社會關注熱點，教學中融入侵權反面案例，提高學生關注版權意識。關于設計失敗的案例，警示、警醒的沖擊力要比成功案例更強，記憶更深刻，提醒學生避免犯同類的錯誤，樹立正確的職業(yè)道德，培養(yǎng)擔當與責任意識。

（三）從唯物辯證法角度挖掘

1.聯(lián)系普遍性原理。世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系，每一個事物內(nèi)部的各個部分、要素之間是相互聯(lián)系的。在藝術設計中，每一件作品中的設計元素是普遍聯(lián)系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的，設計作品中的每個造型元素是聯(lián)系普遍性原理的直觀體現(xiàn)，版式設計中字體、色彩、圖形等元素的組織編排，就是聯(lián)系普遍原理的典型案例，通過此觀點講解分析案例使學生更容易理解和接受。

2.量變和質(zhì)變相統(tǒng)一。有一個量的積累就有質(zhì)的飛越，在處理設計作品單調(diào)乏味缺乏視覺沖擊力時，可以利用此原理有效解決，豐富作品的視覺效果，在藝術設計教學中常常遇到類似問題，如在構(gòu)成原理課程中的重復原理就蘊含這個辯證的原理。

3.抓主要矛盾。為培養(yǎng)學生獨立自主能力，在實訓案例制作時，讓學生自己發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題。一個作品往往存在多個問題，這時利用主要矛盾原理，學會處理設計中出現(xiàn)的主要問題，分析主要問題出現(xiàn)在哪，主要問題一旦解決，次要問題就會迎刃而解。

4.透過現(xiàn)象看本質(zhì)。指導學生，欣賞作品要透過作品的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作品表達的內(nèi)在理念，每件作品都有它的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作理念，這是作品的核心。將這個原理融入到學生作業(yè)點評及案例分析中能夠使知識點講解變得更加透徹，也能培養(yǎng)學生解決問題的辯證思維能力。

四、理念、內(nèi)容、方式、評價：“立體式”融入實踐教學

從歷史發(fā)展、社會熱點、唯物辯證法三個角度可挖掘出豐富的思政元素，將每類思政元素有機滲透到實踐教學理念、內(nèi)容、方式及評價等各個環(huán)節(jié)中，在專業(yè)課程講授的同時培養(yǎng)學生精益求精、團結(jié)協(xié)作、大愛無私、遵紀守法的職業(yè)精神和職業(yè)道德，形成?立體式?課程思政實踐教學模式。

（一）改變實踐教學理念

改變專業(yè)知識單方面?zhèn)魇诘年惻f的教學理念，強化立德樹人。每門課程在知識目標、能力目標設定的基礎上突出課程思政教學目標，在課程實施過程中通過學校、教務處、學院、教研室多方位把關，修訂人才培養(yǎng)方案及課程標準，將課程思政目標滲透到專業(yè)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在強化以學生為中心的教學理念基礎上，培養(yǎng)學生自主學習能力，利用線上教學資源，學生自學設計基本技能及理論知識，自主分析實訓作業(yè)的優(yōu)點與不足，提升學生實踐操作能力和設計應用能力，培養(yǎng)學生辯證思維及獨立處理問題的能力。

（二）創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容

將歷史發(fā)展、社會熱點、唯物辯證法三個角度挖掘的思政元素融入實踐教學內(nèi)容中，將中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容、社會熱點中防疫主題、垃圾分類主題作為實訓內(nèi)容進行融合。利用?以賽促學?方式將熱點比賽貫穿實訓項目中，藝術設計類比賽大多緊跟黨的建設步伐，比賽主題體現(xiàn)濃郁的思政性，通過比賽融入實訓也是落實課程思政的有效方式之一。在案例教學分享中，可將國慶花車鑒賞、法制意識、設計版權等思政元素融入講解中，使教學內(nèi)容更具時效性和針對性，也貼近學生生活，激發(fā)學生學習熱情。

（三）創(chuàng)新實踐教學方式

實踐教學采用小組合作加現(xiàn)代學徒制的形式，豐富第二課堂，加大實習、研習、見習課時比例，將傳統(tǒng)工藝精雕細琢、精益求精的工匠精神融入其中。組織學生到紅色教育基地、博物館、古村落、企業(yè)、工廠考察研學，走進社會基層，學生在看、聽、觸、思、悟之中領會設計中的辯證思維及精湛的工匠精神，在行走中探尋設計靈感，通過不同方式將紅色革命的艱苦奮斗精神和博物館的傳統(tǒng)文化自然浸入學生內(nèi)心，培養(yǎng)學生服務社會的職業(yè)精神。在實施過程中，增加研討環(huán)節(jié)，發(fā)揮各自優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，體現(xiàn)團結(jié)友愛的思政性。

（四）創(chuàng)新學習評價

通過設定知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標，改變以往重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得專業(yè)知識與職業(yè)技能的過程中形成正確價值觀。對學生學習評價注重過程評價，改變藝術設計專業(yè)最終作業(yè)質(zhì)量評價方式，加大小組團結(jié)協(xié)作評價比例，構(gòu)建由組內(nèi)、組間、教師、企業(yè)專家組成的四維評價機制，并將課堂紀律、作業(yè)上交次數(shù)、上交時間、作業(yè)原創(chuàng)性方面計入學生學習評價中。通過此學習評價，潛移默化地培養(yǎng)學生遵紀守法的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生樹立職業(yè)規(guī)范意識。