幼兒角色游戲行為的教師觀察記錄分析
——以中班角色游戲“小醫(yī)院”為例

王佳佳

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

角色游戲是幼兒園最常見、最典型的區(qū)域游戲之一，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。對(duì)角色游戲中幼兒行為的有效觀察和科學(xué)分析，是教師捕捉幼兒興趣、了解幼兒想法、全面評(píng)價(jià)幼兒、提供適宜性支持的依據(jù)，同時(shí)也是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

一、教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察記錄現(xiàn)狀

以無錫市某幼兒園開展的中班角色游戲“小醫(yī)院”為契機(jī)，將教師對(duì)角色游戲的觀察記錄作為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析的研究方法，對(duì)觀察記錄的內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合對(duì)不同教齡老師的訪談，以此了解教師對(duì)幼兒角色游戲行為的觀察記錄現(xiàn)狀。通過訪談發(fā)現(xiàn)：教師普遍認(rèn)同觀察記錄對(duì)于了解評(píng)估幼兒發(fā)展水平，開展保教活動(dòng)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，具有一定的觀察意識(shí)，但在具體實(shí)施中還存在問題。

（一）價(jià)值性判斷不足，觀察盲目隨意

觀察是一項(xiàng)將觀、思、行三方面有機(jī)結(jié)合的綜合活動(dòng)，是一種需要將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切聯(lián)系的復(fù)雜行為[1]。因此教師的觀察是一種有目的、有計(jì)劃，需要在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)情境中通過主觀思考判斷篩選目標(biāo)對(duì)象和目標(biāo)行為的專業(yè)觀察。

通過訪談發(fā)現(xiàn)：教師在捕捉有價(jià)值的觀察信息方面存在困難，不清楚觀察該聚焦于幼兒的哪些行為，哪些行為是有價(jià)值的，而哪些屬于相關(guān)或無關(guān)行為。對(duì)角色游戲觀察記錄文本的分析也證實(shí)了這一點(diǎn)，教師的觀察大都停留在隨意性觀察的水平上，活動(dòng)前缺乏“我要觀察誰”“觀察他的什么行為”“為什么這個(gè)行為值得觀察”的思考，由此導(dǎo)致在幼兒角色游戲中看到什么就觀察什么，要么觀察記錄過短，簡單羅列幼兒活動(dòng)，忽視對(duì)幼兒行為發(fā)生過程的記錄，行為線索不夠清晰連貫；要么過長，把幼兒所有行為細(xì)節(jié)不加選擇地詳細(xì)記錄下來。

（二）觀察方法單一，靈活有效性不足

選擇合適的觀察方法，是觀察記錄順利進(jìn)行的關(guān)鍵。不同的觀察方法，有不同的取樣方式和觀察記錄過程，也會(huì)有不同的觀察結(jié)果。每種觀察方法都有其利弊，在觀察記錄中教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展水平及實(shí)踐需要既可以采用某一種單一的方法，也可多種觀察方法相結(jié)合，以達(dá)到相互彌補(bǔ)的作用。在中班游戲“小醫(yī)院”的觀察記錄中，在幼兒園沒有要求統(tǒng)一填寫觀察記錄表格的情況下，絕大多數(shù)教師都選擇描述記錄法，形式單一，有的教師選擇的觀察方法與觀察目標(biāo)不匹配，造成觀察記錄的片面和無效。比如要了解幼兒對(duì)“小醫(yī)院”中某個(gè)角色的偏愛程度，行為檢核法可能比描述法更適合，要了解幼兒在角色游戲中的同伴互動(dòng)情況，可以將描述法與事件取樣法相結(jié)合。

（三）分析解讀不深刻，過于主觀隨意

行為分析是對(duì)觀察到的幼兒行為賦予意義的過程，通過分析解釋幼兒行為背后的原因，了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒正在展現(xiàn)的能力，為促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。通過對(duì)教師觀察記錄的分析發(fā)現(xiàn)，雖然教師已經(jīng)盡可能從多個(gè)角度對(duì)幼兒言行進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)，但結(jié)果仍不盡如人意，具體表現(xiàn)在：第一，解讀幼兒發(fā)展過于淺表，不夠深刻。分析要點(diǎn)大多落腳在幼兒普遍的外顯行為上，諸如“幼兒與同伴互動(dòng)良好”“幼兒情緒愉悅”，忽略了對(duì)角色游戲內(nèi)在的核心要點(diǎn)的分析。第二，分析過于主觀。有的教師會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)和印象而得出標(biāo)簽式的論斷，如“丫丫注意力很不集中”這個(gè)論斷是教師根據(jù)丫丫在游戲中會(huì)時(shí)不時(shí)看老師的表現(xiàn)得出的，而丫丫在游戲中經(jīng)常看老師也許是對(duì)自己想法不自信，想要尋求老師的關(guān)注和肯定。如果教師主觀誤判，會(huì)影響今后對(duì)丫丫的支持與引導(dǎo)。第三，分析時(shí)沒有體系化的維度和框架，過于隨意。有的老師想到什么寫什么，對(duì)角色游戲關(guān)聯(lián)兒童發(fā)展的知識(shí)把握較弱，分析時(shí)邏輯性差，不夠全面。

二、幼兒角色游戲行為的觀察記錄策略

教師對(duì)幼兒角色游戲的理論知識(shí)掌握較弱，觀察要點(diǎn)模糊，分析解讀缺乏體系化的維度和框架，是導(dǎo)致觀察記錄目標(biāo)不明、分析主觀不深刻的主要原因?；诖耍F(xiàn)梳理幼兒角色游戲行為的觀察記錄要點(diǎn)：

（一）提高觀察意識(shí)，明確觀察目標(biāo)

行為觀察根據(jù)目的性的不同可以分為有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和隨機(jī)觀察。在系統(tǒng)觀察中教師需要在觀察前設(shè)定觀察目標(biāo)，可以確立問題導(dǎo)向、個(gè)人興趣和兒童行為等視角。問題導(dǎo)向是指教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒角色游戲中出現(xiàn)的問題，找尋原因，有針對(duì)性地調(diào)整活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒角色游戲水平的發(fā)展；個(gè)人興趣導(dǎo)向是指教師將自己感興趣、認(rèn)為有意義、有價(jià)值的幼兒行為作為觀察目標(biāo)；兒童行為導(dǎo)向是指當(dāng)幼兒出現(xiàn)偶發(fā)行為或與其發(fā)展水平不相符的特殊行為時(shí)，將此行為確立為觀察目標(biāo)，通過深入觀察探究幼兒行為背后的原因。隨機(jī)觀察中教師能否快速準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值的行為，取決于對(duì)相關(guān)活動(dòng)的理論知識(shí)和觀察要點(diǎn)的掌握程度。

（二）掌握觀察要點(diǎn)，全面觀察科學(xué)分析

1.游戲主題的選擇。主題是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動(dòng)中的一定動(dòng)作、事件和相互關(guān)系[2]。幼兒園常見的角色游戲主題有“娃娃家”“小醫(yī)院”“超市”“銀行”“理發(fā)店”等。隨著幼兒年齡的增長，角色游戲主題也愈發(fā)豐富，游戲情景逐漸由幼兒的家庭生活向社區(qū)、社會(huì)生活范圍拓展。角色游戲中教師首先要觀察幼兒是否能自主選定游戲主題，如果不能自主選定，是盲目跟隨同伴參與游戲還是聽從教師指令選擇。如果可以自主決定，自主程度如何，是否能在現(xiàn)有主題游戲基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富主題內(nèi)容，獨(dú)立提出游戲主題。

2.角色扮演和游戲情節(jié)。角色扮演是幼兒在游戲情境中以游戲的動(dòng)作、語言等去表現(xiàn)某一特定角色。角色扮演作為角色游戲的表征方式，是其核心要素。對(duì)幼兒角色扮演情況的觀察是評(píng)價(jià)幼兒角色游戲的重要依據(jù)。具體而言，教師可以觀察幼兒是否具有清晰穩(wěn)定的角色意識(shí)，角色之間是否有明確分工，能否履行角色職責(zé)，游戲中的動(dòng)作、語言、情感態(tài)度是否符合角色要求，角色行為是否豐富[3]。

游戲情節(jié)是角色扮演的具體體現(xiàn)。角色游戲中，幼兒以角色身份，通過對(duì)情境的假想，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師要觀察幼兒的角色游戲情節(jié)是否豐富，情節(jié)之間有無內(nèi)在聯(lián)系，情節(jié)發(fā)展是否具有內(nèi)在邏輯性。

在“小醫(yī)院”游戲中，扮演“醫(yī)生”的明明看到病人來就診，連忙戴起聽診器給病人聽診。聽診結(jié)束后，又拿出一個(gè)耳溫計(jì)，給病人測(cè)量體溫。在反復(fù)測(cè)量了幾次之后，再次觀察耳溫計(jì)，并激動(dòng)地說：“有紅點(diǎn)”。隨后引導(dǎo)病人來到輸液區(qū)，完成抽血打點(diǎn)滴?？梢姟靶♂t(yī)生”明明有一定的角色認(rèn)知，角色意識(shí)比較清晰，角色扮演比小班幼兒更細(xì)膩，但角色行為相對(duì)簡單，更多的是表現(xiàn)角色的幾個(gè)典型行為，問診，聽診，測(cè)體溫。游戲情節(jié)雖然比較簡單，但情節(jié)之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。有“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”三種角色，角色之間分工相對(duì)明確，“醫(yī)生”問診，看診，聽診，開醫(yī)囑；“護(hù)士”負(fù)責(zé)測(cè)量血壓、體溫，打針，抽血；“病人”配合醫(yī)生描述自己的癥狀，用動(dòng)作表現(xiàn)發(fā)燒、咳嗽的不適，并在“護(hù)士”引導(dǎo)下完成抽血輸液。

3.對(duì)物的假想。角色游戲中對(duì)物品的假想表現(xiàn)為以一物品代替另一物品，或以動(dòng)作、語言來代物[4]。游戲中替代物的使用需要幼兒的認(rèn)知達(dá)到一定水平，體現(xiàn)著幼兒抽象性和概括性的發(fā)展。最初，幼兒只能使用與實(shí)物相似性很高的替代物，如玩具娃娃、玩具聽診器等。后來隨著想象水平的提高，思維抽象概括性、變通性和靈活性的發(fā)展，開始使用與實(shí)物相似性較低的替代物，即用游戲材料來替代他物，比如一根小棒可以充當(dāng)體溫計(jì)、搟面杖、美發(fā)棒等，逐漸實(shí)現(xiàn)一物多用，物品的通用性變大。到了幼兒晚期，可以借助語言、動(dòng)作來代替他物，比如用“嗚嗚”的聲音代替開小火車，用翻炒的動(dòng)作代替做飯等[5]。

在“小醫(yī)院”游戲中，扮演“小護(hù)士”的爍爍在座位上隨意玩弄了幾下玩具剪刀。接著把體溫計(jì)放到面前“女病人”的嘴巴里，拿出來后說：“很好，你走吧。”隨后拿出藥瓶，做出“倒”的動(dòng)作，把藥液倒進(jìn)紙杯，喂病人喝藥。然后拿出聽診器，給旁邊的“男病人”聽診，說“200 度”。緊接著拿出玩具針筒給病人手指抽血，先是橫著抽，效果不理想，又把針筒豎起來抽，抽血結(jié)束，叮囑病人按好棉球?？梢姟靶∽o(hù)士”爍爍使用的大多是與實(shí)物相似性很高的替代物，玩具聽診器、玩具針筒、玩具體溫計(jì)，基本能夠按照玩具材料的用途使用，游戲過程中偶爾也會(huì)出現(xiàn)用語言、動(dòng)作替代的情況。游戲情節(jié)比較簡單，主要是幾個(gè)典型行為的轉(zhuǎn)換，情節(jié)之間缺乏邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系。

4.社會(huì)性互動(dòng)。角色游戲是幼兒通過角色扮演創(chuàng)造性地反映社會(huì)生活的一種游戲。幼兒在角色游戲中結(jié)成了兩種社會(huì)關(guān)系：真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系[6]。幼兒正是在與同伴的交往中，與角色的互動(dòng)中推動(dòng)著游戲情節(jié)的發(fā)展。具體而言，可以通過觀察游戲中幼兒能否與他人合作，合作水平如何；幼兒是否愿意與他人分享游戲材料或成果；能否運(yùn)用積極的方式解決游戲中的沖突等方面來評(píng)價(jià)角色游戲中幼兒的社會(huì)性互動(dòng)情況。

在中班“小醫(yī)院”角色游戲中，“護(hù)士”爍爍發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”錯(cuò)誤使用聽診器后及時(shí)糾正了他，并作出示范，指導(dǎo)“醫(yī)生”正確操作，在游戲中主動(dòng)與“醫(yī)生”分工合作，與其他角色相互配合，解決沖突的方式雖略顯強(qiáng)勢(shì)但是能夠通過積極的方式自行解決。說明爍爍愿意與他人合作，表現(xiàn)出較高的合作水平，處于有目的的合作游戲階段；在游戲中主動(dòng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；能夠通過積極的方式自行解決同伴間的沖突。

5.游戲規(guī)則。角色游戲中的游戲規(guī)則是內(nèi)隱的，靈活多變的，包含在角色之中的。幼兒扮演的角色決定了游戲的規(guī)則，即幼兒必須像角色那樣行動(dòng)。因此規(guī)則體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中人們的社會(huì)職責(zé)和相互關(guān)系。在角色游戲中，要觀察幼兒是否理解游戲規(guī)則，理解程度如何；能否自覺遵守、始終堅(jiān)守游戲規(guī)則；對(duì)違反游戲規(guī)則的行為表現(xiàn)出何種態(tài)度。

“小醫(yī)院”角色游戲中，幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解不夠深刻，“醫(yī)生”除了聽診問診還在幫“病人”測(cè)量體溫、輸液，能干的“護(hù)士”除了完成分內(nèi)的職責(zé)還在幫“醫(yī)生”聽診，“病人”在盡力扮演好自己的角色外還在指導(dǎo)“醫(yī)生”就診。

6.學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，不存在脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。角色游戲的有效開展需要以一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)做支撐，同時(shí)通過游戲推動(dòng)著幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！本唧w而言，角色游戲中要觀察幼兒是否積極主動(dòng)，專注性、持久性如何，對(duì)角色的假想、對(duì)材料的假想和對(duì)情節(jié)的假想是否豐富，對(duì)材料的使用是否具有創(chuàng)新性等。

“小醫(yī)院”角色游戲中的“病人”熱情投入，認(rèn)真專注，從聽診問診到抽血再到輸液，積極配合，堅(jiān)持性強(qiáng)，通過角色扮演不斷豐富游戲情節(jié)，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。