基于現(xiàn)代學徒制的高職教育實踐教學構建
——以無錫開放大學數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)為例

張 黎，袁 瑩

（無錫開放大學 環(huán)境與設計學院，江蘇 無錫 214011）

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出，現(xiàn)代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

一、高職院校實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學主要包含實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié)，學生通過不同階段的實踐活動將所學的理論知識內化為實踐技能，進而深入了解理論知識，提升綜合技能。目前我國高職院校的實踐教學存在以下問題：

（一）實踐教學目標不明確

實踐教學以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，以基本職業(yè)素養(yǎng)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力為構成模塊，使學生具備從事某一行業(yè)的職業(yè)技能和素養(yǎng)。高職院校普遍實施的人才培養(yǎng)方案中，第一學年進行基礎知識和基本技能的學習，第二學年進行專業(yè)技能的學習，第三學年實習并完成畢業(yè)設計。雖然人才培養(yǎng)計劃對實踐學時有一定要求，但是由于實踐教學目標不明確，校企分離，學生前兩學年依據(jù)學校原有的人才培養(yǎng)目標、課程標準、教學計劃學習，企業(yè)并未參與其中，第三學年到企業(yè)實習，前兩學年的學習內容與企業(yè)要求有所脫節(jié)，實踐學習不能起到相應的作用，很難達到實踐教學目的。

（二）教師缺乏實踐經(jīng)驗

高職院校對教師學歷有較高的要求，學校所聘老師大多是從高等學府畢業(yè)直接加入教師隊伍，對教育的理念、專業(yè)的知識都比較擅長，但是缺乏實踐經(jīng)驗和能力，這種缺失直接影響到對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐課程內容的選擇往往太陳舊，不能緊跟行業(yè)步伐。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要“雙師型”教師，理論知識和實踐技能兩手都要硬。

（三）校內實踐資源不能有效利用

目前高職院校都比較重視實訓基地的建設，不缺乏實踐資源，但是建好的資源在很多學校未能得到有效利用，主要歸結于以下兩點：首先，實訓基地管理不到位，對實訓基地設備的維護、耗材的添置、衛(wèi)生的管理都不夠重視，導致很多設備損壞無法使用，或因缺少耗材而閑置。其次，實訓基地并未真正投入教學使用，教學內容未與實訓設備掛鉤，導致設備雖好但無用武之地。

二、基于現(xiàn)代學徒制的實踐教學構建

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案

學校根據(jù)合作企業(yè)——上海睿泰企業(yè)管理集團有限公司所提供的崗位需求設置招生專業(yè)，同時邀請企業(yè)主管與學校教務主管共同制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確企業(yè)與學校在人才培養(yǎng)中的不同分工。數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)采用的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，第一學年為基礎知識和基本技能的培養(yǎng)階段，該階段重點是夯實藝術專業(yè)基礎知識和基本技能；第二學年為專業(yè)技能的培養(yǎng)階段，注重以企業(yè)任務為導向的專業(yè)技能的學習，該階段的學習采用輪換模式，利用白天時間在校學習，晚自習時間在校內參與企業(yè)項目，寒暑假時間到企業(yè)頂崗實習，完成專項任務訓練強化技能；第三學年到合作企業(yè)頂崗實習，經(jīng)過前兩學年基本技能和專業(yè)技能的學習，學生可以很快適應企業(yè)環(huán)境。實習結束，企業(yè)與學徒制實習生簽訂就業(yè)協(xié)議或入職協(xié)議，畢業(yè)后正式成為企業(yè)員工。校企共同制定人才培養(yǎng)方案有利于理論知識到實踐技能的轉化，不會出現(xiàn)脫節(jié)的問題，提高實踐教學的效率。

（二）校企共同開發(fā)實踐課程標準和教材

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的實踐課程不但要考慮高職人才培養(yǎng)目標，也要考慮企業(yè)對人才的要求。我校數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)在原本的實踐課程基礎上，校企根據(jù)合作企業(yè)工作任務，崗位核心技能，行業(yè)最新技術，共同開發(fā)實踐課程；根據(jù)企業(yè)崗位工作任務需要設定多個實踐模塊；根據(jù)模塊所需要的理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)，編制實踐課程內容、制定實踐課程標準和教材。

（三）校企共同參與實踐教學

企業(yè)與高校老師共同組建現(xiàn)代學徒制師資團隊，校方老師受過專業(yè)的教育學、心理學培訓，專業(yè)理論功底扎實，長期從事教學，對教學內容熟悉，對學生情況了解，主要負責公共課、專業(yè)基礎課和部分專業(yè)技能課的教學；企業(yè)老師長期從事行業(yè)一線技術工作，擁有精湛的技能，熟知行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，主要負責與企業(yè)相關的專業(yè)技能課、企業(yè)實踐課的教學。以我校數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)課程的四個模塊為例：公共基礎平臺模塊中的文化基礎課由學校老師教授，職業(yè)素養(yǎng)課由企業(yè)老師教授；專業(yè)群通用技術平臺課模塊中涉及通用專業(yè)基礎理論和基本技能的課由校方老師教授，涉及企業(yè)特有的制作規(guī)范和流程的課由企業(yè)老師教授；技術應用課模塊內容涉及合作企業(yè)特有的制作規(guī)范、內容、技術和流程，由企業(yè)老師進行授課；崗位實踐課模塊學生到企業(yè)參與實習，由企業(yè)老師指導。

（四）校企共同組織實踐教學考核評價

我校數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)實踐教學考核主體多元化，由學校和企業(yè)老師共同評價學生職業(yè)技能掌握情況以及職業(yè)素養(yǎng)情況?？己说膬热菀捕嗑S化，不止限于知識維度的評價，崗位技能、職業(yè)道德、溝通合作都作為考核內容，例如在第三學年的技術應用模塊，由于課程是將企業(yè)真實項目引入課堂，因此評價的標準也依據(jù)企業(yè)制定的《項目計分規(guī)則》而定，從出勤程度、遵守企業(yè)規(guī)定、參與及完成項目情況、項目通過率、保密機制等方面進行考核，豐富了評價內容。在第四學年的崗位實踐課程模塊，將實習生的考核分四方面：日常行為、工作能力、工作態(tài)度、工作成果。日常行為主要從出勤、規(guī)范遵守公司制度兩個方面進行考核；工作能力從學習能力、工作效率、工作質量三方面進行考核；工作態(tài)度從積極性、責任心、團隊協(xié)作三個方面進行考核；工作成果主要從實習期間的作品、工作貢獻兩方面進行考核[1]。

三、現(xiàn)代學徒制下實踐教學保障措施

（一）保障企業(yè)的參與度

我校與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定實踐教學課程標準、考核評價標準。根據(jù)企業(yè)需要可增加實踐教學比例，采取半工半讀、工學交替等多種形式的培養(yǎng)模式，學生在校內實訓基地或企業(yè)中邊學邊做。與傳統(tǒng)模式下的實踐教學相比，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的實踐教學由于企業(yè)的參與度高而更具有針對性，學生根據(jù)校企共同制定的標準學習，并將所學的知識直接運用于實踐操作，通過“做”鞏固“學”，變被動接受為主動接受。

（二）打造“雙導師”隊伍

模式對學校和企業(yè)的老師都提出了更高的要求，既要具備扎實的理論基礎，也要具備過硬的實踐技能。我校為打造“雙師”團隊，一方面安排老師去企業(yè)頂崗實習，另一方面聘請企業(yè)高技能人才來校授課培訓，有助于實現(xiàn)高職老師的角色轉換，提升實踐教學能力。學校也對企業(yè)師傅進行職業(yè)教育理念和教學方法的培訓，提高其教學能力。

（三）加強實訓基地建設

實訓基地建設分為校內、校外實訓基地建設。校內實訓基地的建設首先要根據(jù)企業(yè)要求引進專業(yè)設備，保障了實踐教學效果；其次可以按照企業(yè)標準來設計實訓基地，便于學生在實踐中感受企業(yè)理念和企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。校外實訓基地要求合作企業(yè)能夠提供足夠的空間給學生學習和實踐，能夠讓學生在真實地環(huán)境中獲得實際工作的經(jīng)驗。我校數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的學生前兩年通過校內外實訓基地的實踐學習，畢業(yè)時對企業(yè)的環(huán)境和規(guī)范已經(jīng)比較熟悉，順利完成從學生到學徒，從學校到企業(yè)的對接。