高職技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合路徑研究*

邱智鴻，喻彩霞

（婁底職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院,湖南 婁底 417000）

1 高職院校開展工匠精神培育的重要性

“工匠”在中國有著悠久的歷史，是原始社會末期第二次社會大分工的產(chǎn)物。甲骨文中就出現(xiàn)過“司工”“百工”這樣的卜辭，充分說明當時的手工業(yè)分類繁多，已經(jīng)設有專門的機構與官員對工匠進行管理。先秦時期，作為士農(nóng)工商之一，工匠已是當時社會的重要組成部分[1]。“工匠精神”是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神文化之一。早在《莊子·達生》中就記載了一位叫梓慶的魯國木匠，講述了一位匠人的境界與風骨：“靜心忘吾”，這是中國人特有的、基于博大的中華文明所產(chǎn)生的工匠精神。工匠精神在這里的表達不僅僅是手藝出神入化，更是道家思想的完美體現(xiàn)；不僅是從業(yè)態(tài)度，也是文化延伸。這里的工匠不僅是制造者，也是傳道者。

在現(xiàn)代社會，工匠精神的內涵既指精益求精的職業(yè)能力，也指愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，更包括追求卓越的創(chuàng)造精神。李克強總理在《2016年國務院政府工作報告》中提出，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，掀起了全國各行業(yè)學習工匠精神的高潮。對于高職教育而言，高職院校培養(yǎng)的是高素質、高技能人才，素質與技能并舉。高素質的內涵博大而豐富，不僅是德智體的全面發(fā)展，也包括了愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠精神。在高職院校培養(yǎng)的高技能人才群體中，00后年輕人在數(shù)量上占據(jù)絕對優(yōu)勢，與老一輩技術工人相比，新生代技工群體個人意識更強，但欠缺立足崗位主動作為、踏實肯干的作風精神。很多新生代專業(yè)技術工作者受流行文化影響，在職業(yè)發(fā)展過程中過度追求個人興趣、工作激情、夢想契合度等個人維度和衡量指標，反而忽視了面對現(xiàn)實腳踏實地、責任擔當、銳意精進等精神品格的重要性，由此造成了該群體工匠精神的缺失，并為其職業(yè)的長期發(fā)展帶來負面影響[2]。因此，高職院校要讓自身培養(yǎng)的技術技能人才持續(xù)成長，理應把工匠精神的培育作為重點教育內容，要向當代大學生群體傳授并倡導工匠精神要旨。

工匠精神也是制造業(yè)實行“創(chuàng)新驅動”的重要支點、貫徹“質量為先”的現(xiàn)實要求、實現(xiàn)“綠色發(fā)展”的基本動力、達成“結構優(yōu)化”的必要條件。一方面，世界主要發(fā)達國家紛紛推出了“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，試圖繼續(xù)穩(wěn)固其在全球制造業(yè)競爭中的強國地位；另一方面，一些新興發(fā)展國家也在加快產(chǎn)業(yè)布局，承接產(chǎn)業(yè)及資本轉移，竭力強化本國制造業(yè)的競爭力。然而，就我國制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，要實現(xiàn)《中國制造2025》中提出的戰(zhàn)略目標任重而道遠。作為“中國制造”轉型升級進程中的“大國工匠”，必須將工匠精神作為從業(yè)的基本操守和職業(yè)要求。高職院校要想做大做強技術技能教育，培養(yǎng)大量高技能型人才，應將工匠精神貫穿于整個教育過程的始終。

2 高職院校培育工匠精神面臨的問題

盡管培育工匠精神已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高技能型人才培養(yǎng)的重中之重，全國各地的高職院校也在積極開展相關教育工作，但成效尚不理想，追根溯源，主要是存在以下問題。

2.1 對工匠精神存在認知偏差

“工匠”“匠人”這些詞自古有之，古代的工匠地位并不高，多是社會下層的手工業(yè)者。先秦時期，匠人雖然是士農(nóng)工商的重要組成部分，但地位排在“士”“農(nóng)”之后，總體而言社會地位低下?？婆e考試制度興起以后，“學而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”的思潮占據(jù)教育思想的主流，天下讀書人希望能夠通過讀書搭建起通往廟堂的橋梁[3]。隨著職業(yè)教育的興起，教育理念愈加多樣化，但對于現(xiàn)代大學生而言，考上公務員或者在大企業(yè)謀職仍然是其首選。在社會普遍觀念中，“工匠”一詞與社會地位低下的勞動者依然有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是在高職教育方面。一方面，家長將孩子送入高職院校很大程度是出于高考失敗的無奈之選，對職業(yè)教育存在較大的誤解；另一方面，進入高職院校學習的學生對“技能型人才”的認知也受傳統(tǒng)觀念的影響，出于混日子的心態(tài)，認為拿一張文憑就完事。在這樣的認知偏差下，工匠精神的培育更是難上加難，無從談起。

2.2 師資隊伍對工匠精神的理解不夠深入

教師對工匠精神的理解缺乏深度和應有的重視，流于形式。雖然工匠精神在我國擁有悠久的歷史，黨的十九大報告已正式提出要弘揚工匠精神，各行業(yè)都相繼掀起了學習工匠精神的高潮，但以目前的情況來看，多流于喊口號、樹榜樣，缺乏對工匠精神的深入理解和推廣[4]。某種程度而言，高職院校教師因缺乏在企業(yè)入職的經(jīng)驗，文化修養(yǎng)雖然較高，但欠缺在實踐中對工匠精神的感悟，很難深刻理解到工匠精神的精髓。如何將工匠精神融入教學內容中，讓學生充分理解工匠精神的內涵，是目前急需解決的問題。

2.3 課程設置與工匠精神的培育脫節(jié)

高職院校教學課程的設置與工匠精神的培育較為脫節(jié)，課程設置相對更重視以技能為主體的應用之學，工匠精神只是教學時可有可無的附加部分，教師上課時偶爾順帶一提，甚至絕口不提，工匠精神很難與課程學習相融合，更缺乏必要的課程作為依托[5]。在課內外活動的開展上，圍繞工匠精神這一主題開展的活動也乏善可陳，校企合作原本應該可以大力開展相關活動讓學生通過企業(yè)展示更直觀深入地了解什么是工匠精神，但二者缺乏有效的對接，最終使工匠精神的培育途徑多流于喊口號的單一形式。

3 技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的耦合路徑

高職院校做好工匠精神培育的排頭兵，對國家、社會的發(fā)展和青年學生群體的成長都具有非常重大的意義。廣大高職院校應當積極深化教育改革，直面高技能型人才工匠精神培育中出現(xiàn)的各種問題，找出解決之策。

3.1 加強師生對工匠精神內涵的深入研討和學習

師者，傳業(yè)授道。教師育人要業(yè)道并舉，首先要從自身端正對“工匠”一詞的認知態(tài)度[6]。學?？梢酝ㄟ^校企合作、教師下企業(yè)掛職鍛煉等方式，讓教師有機會在實踐中感悟工匠精神的內涵，只有教師自身對工匠精神有了正確的認知，才可能在術業(yè)傳授中讓學生感同身受。其次，在教學中要從思想上糾正學生對“工匠”一詞的認知偏差，樹立起學生的職業(yè)榮譽感。這就不能流于課堂上的喊口號和觀念灌輸，要在課堂內外切實讓學生感受工匠精神的內涵，比如可以通過主題演講讓學生積極主動闡釋工匠精神的內涵，學習工匠精神；可以定期舉行關于工匠精神研討的主題班會，讓大家一起談論對工匠精神的理解和運用，認真學習行業(yè)優(yōu)秀匠人的先進事跡，在校園中塑造一種學習工匠精神的氛圍，融入學生的技能學習之中。

3.2 積極發(fā)揮校企合作的聯(lián)動作用

如果說學校是工匠精神的“孕育地”，企業(yè)就是工匠精神的“試煉場”。高技能型人才隊伍工匠精神的培育和塑造離不開高職院校的精心教育，也不能缺少行業(yè)企業(yè)的配合和錘煉[7]。高職院校的學生只有在專業(yè)生產(chǎn)實踐過程中獲得真真切切的“工匠”式體驗，才能將工匠精神的理論知識轉化為鮮活的感性經(jīng)驗，才能深刻體會到工匠精神的本質和魅力。因此，高職院校在培育青年學生的工匠精神過程中應當積極利用校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制等形式，強化工匠精神的實踐應用。

完成人才培養(yǎng)與工匠精神培育的耦合不僅要由學校推動，企業(yè)的配合也相當關鍵[8]。要充分發(fā)揮校企合作的作用，引領學生深入企業(yè)，在企業(yè)中直接接觸行業(yè)的優(yōu)秀匠人，用眼睛看、用耳朵聽、用大腦想，在一線生產(chǎn)中直接感悟工匠精神的意蘊和內涵，產(chǎn)生職業(yè)榮譽感。教師的言傳身教固然重要，但只有學生真正樹立了職業(yè)榮譽感，從內心產(chǎn)生對專業(yè)學習的認同與興趣，工匠精神才能在學生心中扎下根來，進而貫徹到其行為中去。校企合作培育工匠精神不僅是學生走進企業(yè)，也可以是企業(yè)優(yōu)秀匠人走進學校。可以邀請行業(yè)有突出貢獻的“匠人”進行宣講，通過固定開辦講座或者不定期聘請其擔任授課教師的形式，與學生進行雙向交流。在校內、校企之間以多方面、多層次的形式對工匠精神進行研討和學習，深入發(fā)掘工匠精神的內涵與精髓，建立對工匠精神的正確認知，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與工匠精神培育的有效耦合。

3.3 深入改革高職院校的教學模式

要實現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的有效整合，課堂學習是關鍵。工匠精神融入課堂不僅僅是基于傳統(tǒng)模式的課堂做一些加減法，課程體系的構建和教學內容的改革也是關鍵的一環(huán)[9]。要以工匠精神為指導，建立科學的課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，將工匠精神的培育與教學目標對接，讓教師在授課時自覺將工匠精神的培育納入教學體系。在教學內容方面，教學大綱要體現(xiàn)工匠精神的內容以及實施方式，在課堂上可以靈活轉換教學方式，以工匠精神為引導，將教學課堂工廠化，結合專業(yè)的具體工作崗位與任務，指導學生在仿真的情景中領悟工匠精神的內涵，鍛煉其精益求精、追求卓越的能力。課程考核方面也可以將工匠精神納入其中。在專業(yè)實習與頂崗實習的設置環(huán)節(jié)，要在學生中積極弘揚吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作的職業(yè)精神，對在實習中表現(xiàn)突出的學生可以予以嘉獎，在學生中樹立榜樣，起到示范帶頭的作用。

4 結束語

職業(yè)教育要講求“道術”結合，將工匠精神納入高職院校人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)兩者的有效耦合，任重道遠。當前我國尚未形成有利于弘揚工匠精神的社會環(huán)境和輿論氛圍，這也是我國制造業(yè)從業(yè)者群體工匠精神缺乏的一大原因[10]。因此，有必要凝聚社會各界的共識，調動社會各界的力量，讓全社會的各類主體共同參與培育、塑造、傳播、弘揚和傳承工匠精神。高職院校在培養(yǎng)高技能型人才的過程中應該大力弘揚時代工匠精神，與企業(yè)緊密對接，將工匠精神的培育貫徹到教學實踐中，培養(yǎng)出時代需要的高技能人才。