小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探索

單曉蘭

(南京市天景山小學(xué) 江蘇南京 211100)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究的意義

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講，學(xué)生在聽(tīng)在記，很容易讓學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，也抑制了學(xué)生的求知欲。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課是利用短視頻的方式，可以清楚、直觀、形象地將所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)講解和動(dòng)畫(huà)結(jié)合的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，能輕而易舉地抓住學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。微課可有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為師生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中使用微課

一個(gè)完整學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占重要部分。有效的預(yù)習(xí)方式可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為學(xué)生掃除聽(tīng)課障礙，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所講的內(nèi)容有個(gè)了解。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，學(xué)生只是盲目翻書(shū)，并未掌握到知識(shí)的重點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。微課的加入剛好可以避免這一點(diǎn)，教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)情景，將所學(xué)內(nèi)容加入其中，并將本節(jié)課的重點(diǎn)給學(xué)生羅列出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以快速掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的作用。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積”時(shí)，教師可以制作這樣的微視頻，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，將知識(shí)融入微課：古時(shí)候，有個(gè)農(nóng)夫年紀(jì)大了，不能再勞作了，就把兩塊地分別分給了兩個(gè)兒子，大兒子分到了一塊正方形的地，小兒子分到塊一長(zhǎng)方形的地，大兒子覺(jué)得自己正方形的地大，小兒子覺(jué)得自己長(zhǎng)方形的地大，于是爭(zhēng)吵了起來(lái)，為了終止這場(chǎng)爭(zhēng)吵，農(nóng)夫請(qǐng)來(lái)村長(zhǎng)幫忙量地。將村長(zhǎng)量地的數(shù)據(jù)及村長(zhǎng)計(jì)算面積的式子給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，從而引出面積的定義及計(jì)算公式，之后在課堂教學(xué)中教師再詳細(xì)講解講面積的定義其公式。將微課教學(xué)運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）借助微課開(kāi)展分層教學(xué)

新課改背景下強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，借助微課實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)量的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和提升層兩個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以設(shè)計(jì)為：認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，了解相應(yīng)的結(jié)果特點(diǎn)和數(shù)據(jù)的表達(dá)方式，這樣有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和理解。對(duì)提高層的學(xué)生可以設(shè)計(jì)為：1.可以補(bǔ)充完整統(tǒng)計(jì)圖，了解數(shù)據(jù)分析和處理的大致過(guò)程，初步掌握數(shù)據(jù)處理的能力；2.統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的區(qū)別，分別適用于什么情況下？面對(duì)高層次的學(xué)生還可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高自主探究能力。教師在制作微課時(shí)，可以根據(jù)上述分類(lèi)，將微課做成兩個(gè)板塊，讓不同層次的學(xué)生針對(duì)不同的板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后教師要結(jié)合微課的內(nèi)容，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以完整地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓基于微課的分層教學(xué)更有針對(duì)性，也促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高。

（三）借助微課進(jìn)行拓展訓(xùn)練和鞏固復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生間存在個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度有所不同?；A(chǔ)好的學(xué)生，在課下可以利用微課視頻對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以利用微課視頻進(jìn)行對(duì)知識(shí)的鞏固。教師在日常教學(xué)中要積極運(yùn)用微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識(shí)鞏固。例如，學(xué)習(xí)“垂線和平行線”時(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)整理起來(lái)，制成思維導(dǎo)圖，用微課呈現(xiàn)給大家，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；另一方面，教師可以尋找一些和教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展。小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面既可以開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有不可忽視的作用。將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓數(shù)學(xué)課變得豐富多彩，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。