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    高品質(zhì)心理健康教育課堂的建設(shè)
    ——構(gòu)建“走心”課堂

    2021-12-31 09:19:11繆劍峰
    關(guān)鍵詞:走心建構(gòu)心理健康

    繆劍峰

    心理健康教育課是學(xué)校面向全體學(xué)生進行心理健康教育的主要途徑。當(dāng)前的心理健康教育課堂出現(xiàn)偏離學(xué)生心理發(fā)展需要的松散化教學(xué)、偏重活動花樣的淺層化教學(xué)、以煽情代替理性的平庸化教學(xué)等重形式輕實質(zhì)的問題。建設(shè)高品質(zhì)的心理健康教育課堂,提升心理健康課堂的教學(xué)成效,是改善中小學(xué)生心理健康水平的重要舉措。

    一、“走心”課堂的內(nèi)涵理解

    高品質(zhì)的心理健康教育課堂,必須是讓學(xué)生“情動于心而形于言見于行”的“走心”課堂。

    “走心”課堂,是指心理健康教師要根據(jù)心理健康教育學(xué)科的課程屬性和學(xué)生心理發(fā)展實際,積極建構(gòu)主題內(nèi)容“貼心”、教學(xué)過程“動心”、教學(xué)結(jié)果“入心”的心理健康活動課。“走心”課堂是聚焦自適應(yīng)的積極化課堂,“走心”課堂是強化體驗性的活動化課堂,“走心”課堂是注重生活性的人性化課堂。

    (一)課堂主題內(nèi)容要“貼心”

    心理健康教育課堂主題內(nèi)容的選擇,要貼近學(xué)生的心理發(fā)展需要,具體體現(xiàn)在:

    一是契合學(xué)生心理發(fā)展水平。對學(xué)生心理狀況的分析和推斷是心理教師的基本技能。[1]心理健康教育課堂主題確定必須是學(xué)生共同面對的心理成長課題,課堂內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的年齡特點,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、情感發(fā)展和行為表現(xiàn)等特點。

    二是契合學(xué)生心理生活實際。課堂主題選擇必須是學(xué)生所處年齡階段成長過程中共同面對的心理課題,貼近學(xué)生群體和個體的生活實際。主題內(nèi)容要去抽象化,也不能過度游戲化和虛幻化,而應(yīng)該具體化、生活化。

    三是契合學(xué)生心理發(fā)展需求。課堂主題內(nèi)容立足于解決學(xué)生的成長困擾,要既能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求,又能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展需要,促進學(xué)生心理優(yōu)勢的積極發(fā)展。

    (二)課堂教學(xué)過程要“動心”

    建設(shè)高品質(zhì)心理健康教育課堂的核心,是教學(xué)過程要注重每個學(xué)生的心理感受和體驗,促動學(xué)生心理活動,引發(fā)學(xué)生主動地探索自己的內(nèi)心世界、積極構(gòu)建和諧的心理世界。

    教學(xué)過程“動心”有以下要求:

    一是經(jīng)歷要真實。課堂要創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷真實的心理過程,讓學(xué)生直接看、聽、做、想、說,或能讓學(xué)生回味曾經(jīng)看過、聽過、做過、想過、說過的。

    二是體驗要全面。課堂要通過多種活動形式,讓學(xué)生經(jīng)歷知、情、意、行等心理活動過程,并能形成初步認(rèn)識、具體感受、留下印象等全面的心理經(jīng)驗。

    三是反思要深入。對照心理教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對形成的心理經(jīng)驗進行回憶、思考、評價,分析好與壞、正與反、優(yōu)與劣,以心理課堂為媒介,引導(dǎo)學(xué)生開展針對性的自我了解、自我探索。

    四是建構(gòu)要積極。高品質(zhì)心理健康教育課堂不只是讓學(xué)生知道什么,而要讓學(xué)生對自己的心理發(fā)展做點什么、夯實一點什么、改變點什么、建設(shè)點什么,課堂要引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué),形成心理發(fā)展的合目的性自我選擇、自我更新、自我設(shè)計、自我建造。

    (三)課堂教學(xué)結(jié)果要“入心”

    高品質(zhì)心理健康教育課堂要能激起學(xué)生心理共鳴,使學(xué)生獲得啟迪、疏泄情感、引發(fā)行動,并達到自適應(yīng)。

    教學(xué)結(jié)果“入心”有以下要求:

    一是能領(lǐng)悟于心。高品質(zhì)心理健康教育課堂不是要給學(xué)生“開方”,而是要讓學(xué)生“開悟”。課堂上的引導(dǎo)和活動,是為了學(xué)生能開闊思路,舉一反三,全面領(lǐng)悟心理困惑與問題,實現(xiàn)自助目的。

    二是能調(diào)和心理。高品質(zhì)心理健康教育課堂不能停留于心理健康知識的獲得,而要幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法,能調(diào)和心理困惑與問題。要通過課堂活動和引導(dǎo),讓心理課堂成為學(xué)生豐富心理經(jīng)歷、體驗積極情緒、舒緩心理困擾、發(fā)展積極認(rèn)知的場所。

    三是促成自適應(yīng)。高品質(zhì)心理健康教育課堂不僅解決學(xué)生當(dāng)下的心理困擾,更要服務(wù)學(xué)生積極適應(yīng)未來。課堂不能停留于教師的“他助”,更要發(fā)展學(xué)生的心理“自助”。要通過活動與引導(dǎo),積極發(fā)展學(xué)生的自助意識、自助能力,推動學(xué)生的自適應(yīng)發(fā)展。要積極促成學(xué)生面對未來、面對心理困擾,能夠積極盤活自己的心理經(jīng)驗和知識,策略性做出積極的心理建設(shè)。

    高品質(zhì)心理健康教育課堂要根據(jù)心理健康教育課程屬性和學(xué)生心理發(fā)展實際來建構(gòu),內(nèi)容“貼心”是基礎(chǔ),過程“動心”是關(guān)鍵,結(jié)果“入心”是目標(biāo)。

    二、“走心”課堂的理論依據(jù)

    (一)學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論。學(xué)習(xí)中心教學(xué)論認(rèn)為課堂要以學(xué)生的能動、多樣、有效的學(xué)習(xí)為整個課堂的中心,教師的教導(dǎo)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂發(fā)展的手段,學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的本體性或目的性活動,教師的教導(dǎo)是促成學(xué)生學(xué)習(xí)的手段性或條件性活動。[2]以學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論為指導(dǎo),能進化心理課堂的教與學(xué)關(guān)系處理,有利于強化“走心”課堂的過程性活動。

    (二)積極心理學(xué)理論。積極心理學(xué)是研究人的積極力量和積極品質(zhì)的心理學(xué),它以人的幸福為研究中心,以積極情緒、積極人格、積極環(huán)境為三個支撐點來開展的研究,強調(diào)培育積極品質(zhì)、預(yù)防心理問題比心理治療重要。[3]積極心理學(xué)理論對高品質(zhì)心理健康教育課堂的過程性活動和目的性實現(xiàn)具有重要指導(dǎo)價值。

    (三)發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論。發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論是以學(xué)生年齡發(fā)展特征為基礎(chǔ),堅持以學(xué)生成長為中心、以積極人性觀為指導(dǎo)、以感悟體驗為手段、以“他助—互助—自助”為輔導(dǎo)機制,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、開發(fā)潛能、促進個性與人格發(fā)展的心理學(xué)理論。發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論有利于指導(dǎo)“走心”課堂的全面實施,有利于提升“走心”課堂的品質(zhì)。

    (四)深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí),是通過深度理解、批判建構(gòu)、積極體驗、深度反思等方式,以應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)的學(xué)習(xí),它是聚焦于知識應(yīng)用和問題解決的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理論有利于走心課堂的深度構(gòu)建和品質(zhì)提升。

    三、“走心”課堂的實踐操作

    一堂課的時間是非常有限的,使有限的時間生成更大的效應(yīng),是高品質(zhì)心理健康教育課堂的追求。

    (一)“走心”課堂的教學(xué)流程

    “走心”課堂的教學(xué)流程一般經(jīng)歷引入話題、多維建構(gòu)、展示分享、自我調(diào)適等四個基本環(huán)節(jié)。

    1.引入話題

    在全面了解與評估班級學(xué)生的實際心理水平與心理狀況表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合活動主題,以問題、情境、案例、故事等形式,呈現(xiàn)一個生活化或經(jīng)驗性的心理話題。話題的引入是高品質(zhì)心理健康教育課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在很大程度上決定了課堂的認(rèn)知和情感的基調(diào),影響到課堂后續(xù)的心理走向。

    2.多維建構(gòu)

    課堂上,學(xué)生的主體活動是核心內(nèi)容。通常情況下,課堂會有情景模擬、角色扮演、行為訓(xùn)練、價值澄清、交互作用、案例討論、體驗學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、理性情緒法等多形式的學(xué)習(xí)方式與心理輔導(dǎo)方法,引導(dǎo)學(xué)生對話題開展全面的探索,讓學(xué)生對主題內(nèi)容能有簡約認(rèn)知、深入感受和經(jīng)歷相應(yīng)的情感體驗,形成相應(yīng)的自我意識。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,巧妙引導(dǎo),使全程都凸顯學(xué)生心理的主動性體驗,讓學(xué)生經(jīng)歷真實的心理過程,形成初步認(rèn)識、具體感受并留下深刻印象。

    3.展示分享

    展示分享過程也是課堂學(xué)習(xí)成效的積極反饋過程。通過師生互動、小組交流、團體活動等形式,學(xué)生針對主題內(nèi)容的認(rèn)知理解、情感體驗、行為建設(shè)等進行分享,相互借鑒。展示分享,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、系統(tǒng)地進行自我探索,以便學(xué)生獲得開悟,積極建構(gòu)自我。

    4.自我調(diào)適

    課堂活動中,通過心理練習(xí)、日常應(yīng)用、自我設(shè)計等形式,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際,創(chuàng)設(shè)適合自己的解決該話題的心理建設(shè)方案,選擇對應(yīng)主題的自我心理發(fā)展策略,建設(shè)積極心理。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中,面對新情境,能夠形成積極遷移,學(xué)會策略性地應(yīng)用課堂所學(xué)。

    (二)“走心”課堂的建設(shè)策略

    “走心”課堂不僅要克服與矯正學(xué)生的心理問題,還要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和培植學(xué)生的積極因素,讓學(xué)生面對外界影響時能積極適應(yīng)、不斷超越自我。

    1.多向度解讀學(xué)生,讓課堂更“貼心”

    課堂教學(xué)是為“學(xué)”而教。多維度解讀學(xué)生是建設(shè)高品質(zhì)課堂的基礎(chǔ)和前提性策略。教師要橫向讀學(xué)生的群體特征、縱向讀學(xué)生的發(fā)展變化特征,把自己眼中的學(xué)生和他人眼中的學(xué)生、學(xué)生眼中的學(xué)生放在一起讀,要讀出學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵、讀出學(xué)生的需求和困難、讀學(xué)生的優(yōu)勢和不足,從而形成立體、全面、具體、現(xiàn)實的學(xué)生理解。

    一要把握學(xué)生的起點。人們常說“心里有什么就關(guān)注什么”,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點影響著學(xué)習(xí)過程中選擇關(guān)注什么內(nèi)容?!鞍盐掌瘘c”即弄清楚學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知與情感的起始狀態(tài),有哪些已經(jīng)知道或經(jīng)歷了、哪些還不知道或沒經(jīng)歷過。弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在哪兒,有哪些經(jīng)驗可以做為新課學(xué)習(xí)的“先行組織者”,是做好課堂教學(xué)設(shè)計的前提,也是課堂教學(xué)品質(zhì)保障的基礎(chǔ)。

    二要把握學(xué)生的興奮點。興趣與需要是學(xué)習(xí)動機的重要構(gòu)成因素。教師把握學(xué)生的興奮點,就是關(guān)注學(xué)生的需要和興趣,以做出能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注和積極參與的課堂教學(xué)設(shè)計,滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待,滿足學(xué)生的興趣和需要。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)向往、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特色等積極要素,以點帶面促進促進學(xué)生心理的積極發(fā)展。

    三要把握學(xué)生的發(fā)展點。高品質(zhì)的課堂教學(xué)是促進學(xué)生把“可能的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”變成“現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。把握學(xué)生的發(fā)展點,即了解學(xué)生“可能的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”,摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,以預(yù)設(shè)出合規(guī)的教學(xué)目標(biāo),作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

    四要把握學(xué)生的差異點?!叭诵牟煌?,各如其面”,這給集體教學(xué)帶來較大的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)要求,教師就要善于把握學(xué)生的差異,特別是要預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊心理反應(yīng)會是什么,哪些內(nèi)容會引起特殊心理反應(yīng),不同特質(zhì)的學(xué)生群體會有哪些特殊心理反應(yīng),學(xué)生個體可能會有哪些個性化心理反應(yīng)等等,并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)相關(guān)的應(yīng)對策略,以提升應(yīng)對課堂生成的能力,保證課堂教學(xué)的品質(zhì)。

    2.多角度處理教材,讓課堂更“動心”

    教材為課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,解決的是“教什么”的問題。教學(xué)要“用教材教而不是教教材”,教師需要認(rèn)真思考“怎么教”,要巧妙地處理好教材、用好教材。心理健康教育課程是活動課程,教材處理要突出課堂教學(xué)活動的主體性、活動性、體驗性和發(fā)展性特點,從而增強課堂的吸引力和作用力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更“動心”。

    一要立體式處理教材。從教材處理的價值取向看,通常有學(xué)科取向、活動取向和問題取向等三種文本處理取向。心理健康課程是立足于學(xué)生的心理問題和心理經(jīng)驗,以多樣的心理活動來促進學(xué)生積極發(fā)展的活動課程,所以,教材分析與處理應(yīng)該適應(yīng)心理健康教育課程的特征,采取“學(xué)科—經(jīng)驗—問題”三位一體的方式,強化經(jīng)驗取向和問題取向的文本處理。

    二要多視角處理教材。多視角處理文本,做到“宏觀把握文本結(jié)構(gòu)——中觀把握活動主線——微觀把握心理反應(yīng)(目標(biāo))”,還要做到“以簡增活”,將文本簡約處理,提煉并把握好每節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。要刪減課堂上的概念性知識和事實性知識的解讀,增添方法性和價值引領(lǐng)的“靈魂”性解讀,積極挖掘教材的隱性影響和“育心”功能。

    三要“學(xué)本化”處理教材。教材處理要基于學(xué)生立場,既要基于學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)實,又要促進學(xué)生心理積極發(fā)展。要注重情境化應(yīng)用,以心理情境創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生興趣;要注重生活化處理,做好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的對接,為心理課堂提供生活鋪墊;要注重策略化處理,在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行有效的心理干預(yù)與引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握操作策略。

    3.多方面建構(gòu)心理素養(yǎng),讓課堂更“入心”

    提升學(xué)生的心理素質(zhì)是高品質(zhì)心理健康教育課堂的活動目標(biāo)。學(xué)生的心理素質(zhì)提升不是教師快速“教成”的,而是學(xué)生沿著“感知—分享—感悟—踐行”的路徑逐漸“形成”的,課堂教學(xué)要全方位地、不斷地夯實這個路徑,達成真正的“內(nèi)化于心,外化于行”的教學(xué)成效。

    一要強化認(rèn)知建構(gòu)。加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知建構(gòu),要通過感受、識別、互動、探索等課堂活動,讓學(xué)生形成簡約、綱要、活化的心理健康知識,從而形成積極的心理認(rèn)知。心理課堂的認(rèn)知建構(gòu),不在于學(xué)生記住多少知識,而在于能提綱挈領(lǐng)地厘清所學(xué)主題的內(nèi)涵、本質(zhì)和發(fā)展機理,為自己的心理發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)。

    二要強化情感建構(gòu)。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過課堂活動,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗相應(yīng)情緒,不斷豐富和積累積極情感,及時疏泄消極情緒,從中直接或間接地習(xí)得情感調(diào)節(jié)策略,從而積極建構(gòu)自己的情感世界。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感悟善于識別自己及他人的情緒表現(xiàn)的策略,善于從環(huán)境與氛圍建設(shè)、人際關(guān)系處理、學(xué)習(xí)活動成敗、認(rèn)知改變、他人及自我評價、豐富生活與學(xué)習(xí)方式等路徑中,選擇適合自己的情感建設(shè)策略。

    三要強化自我建構(gòu)。個體都是以“自我”的狀態(tài)來應(yīng)對環(huán)境的刺激并作出很自我的反應(yīng),生成自我的體驗,所以學(xué)生的自我意識是心理健康狀態(tài)的“調(diào)節(jié)閥”。學(xué)生良好的自我建構(gòu)是高品質(zhì)心理健康教育課堂的終極追求。自我建構(gòu)要通過自我探索、經(jīng)驗分享、團隊互動、積極反思等活動來實現(xiàn),課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生針對主題進行自我觀察、自我剖析、自我評價,圍繞“我的認(rèn)識——我的表現(xiàn)——我的強項——我的問題——我的原因——我的改變”,開展自我設(shè)計和自我改變,促使學(xué)生形成適合自己的最優(yōu)化的心理發(fā)展結(jié)果,實現(xiàn)心理發(fā)展的自我更新。

    4.多形式彰顯專業(yè)性,讓課堂更“有心”

    高品質(zhì)心理健康教育課堂必須是有“心理學(xué)味”的課堂,即課堂教學(xué)能彰顯心理學(xué)學(xué)科的專業(yè)性,遵循心理建構(gòu)的發(fā)展規(guī)律和心理活動的原則,應(yīng)用心理輔導(dǎo)的專業(yè)方法構(gòu)建課堂,保障課堂教學(xué)的有效性。

    一要選擇切合性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)不同,學(xué)習(xí)活動的手段和方法也不同。教學(xué)需要應(yīng)用多樣化的學(xué)習(xí)手段和方法,促進學(xué)生心理素質(zhì)全面提升。在課堂教學(xué)中,心理學(xué)相關(guān)知識獲得是以符號性學(xué)習(xí)為主要方式,促進社會性發(fā)展的學(xué)習(xí)需要以交往性學(xué)習(xí)為主要方式,技能學(xué)習(xí)要依賴操作性學(xué)習(xí),情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)則需要體驗性學(xué)習(xí),心理綜合水平提升需要實踐性學(xué)習(xí)活動,而促進學(xué)生自我意識發(fā)展離不開反思性學(xué)習(xí)。高品質(zhì)心理健康教育課堂建構(gòu),要淡化符號性學(xué)習(xí),積極強化交往性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí),要根據(jù)學(xué)習(xí)實際,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和手段,組織切合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)活動。

    二要靈活應(yīng)用心理輔導(dǎo)方法。高品質(zhì)心理健康教育課堂,教師在心理輔導(dǎo)的取向上,要從“問題解決專家”成為“學(xué)生自我成長的激發(fā)者”[4],不斷強化心理輔導(dǎo)方法的靈活應(yīng)用。課堂中要強化行為導(dǎo)向的團體行為訓(xùn)練、人際導(dǎo)向的交互作用分析、價值觀導(dǎo)向的價值澄清、情緒導(dǎo)向的理性情緒和情緒辨析整合技術(shù)等心理輔導(dǎo)方法的應(yīng)用,同時要加大積極心理輔導(dǎo)方式的應(yīng)用,采用快樂生活練習(xí)、充實生活練習(xí)、有意義生活練習(xí)等輔導(dǎo)方法,強化課堂教學(xué)“入心”的積極成效,使課堂學(xué)習(xí)能有效改善學(xué)生心理世界的建設(shè)。

    三要善于使用心理輔導(dǎo)技巧。善于使用心理輔導(dǎo)技巧,不僅能濃厚課堂的心理專業(yè)氛圍,而且能使教師可親、可敬、可信,為學(xué)生“入心”的自我改變奠定扎實的心理科學(xué)基礎(chǔ)。要善于用肢體語言,表示“我在聚精會神地關(guān)心你”的貫注技巧,打好心理課堂尊重和同感的基礎(chǔ);要善于用不評價,表示“我在主動認(rèn)真聽你講”的傾聽技巧,做好對每個學(xué)生的尊重和接納;要善于用適時的默默的一言不發(fā),表示“我在給你時間和空間反思”的沉默技巧,營造親切善解人意的課堂溝通氛圍;要善于用接納的氛圍,表示“你可以將你的苦惱和煩惱疏泄出來”的宣泄技巧,深度了解學(xué)生的困擾的緣由與過程;要善于用開放式問題引導(dǎo),表示“請你認(rèn)真思考你當(dāng)前這方面心理發(fā)展的困擾與發(fā)展”的探索技巧,增強學(xué)生自我認(rèn)識和自我成長;要善于使用提問和反問,表示“我對你的認(rèn)識看法有異議”的面質(zhì)技巧,積極鼓勵學(xué)生辯證地認(rèn)識問題、認(rèn)識自我;要善于用正面強化,表示“我支持你的向善向上和積極的自我改變”的行為矯正技巧,增強學(xué)生自我完善的信心、意識和方向。

    中小學(xué)的心理健康教育課時不多,所以,特別需要提升每一次課的教學(xué)成效。心理健康教育的課堂教學(xué)成效不能僅僅關(guān)注當(dāng)下的課堂氛圍,更要關(guān)注課堂教學(xué)對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感狀態(tài)、個性品質(zhì)、價值取向等內(nèi)在心理因素的影響。課堂要秉承“深度學(xué)習(xí)”理念,將教學(xué)轉(zhuǎn)向提高解決問題的能力和實際生活能力。[5]讓課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生持續(xù)的、深刻的、積極的影響,是高品質(zhì)心理健康教育課程的永恒的追求。

    注釋:

    [1]向祖強、張積家:《心理健康教育教師的有效工作技能:基于生態(tài)文化的考察》,《教育研究》2018 年7 期。

    [2]陳佑清:《學(xué)習(xí)中心教學(xué)論》,北京:教育科學(xué)出版社,2019 年,第134 頁。

    [3]任俊:《寫給教育者的積極心理學(xué)》,北京:中國輕工業(yè)出版社,2010 年,第8 頁。

    [4]何妍、吳洪健、邊玉芳:《積極心理學(xué)背景下中小學(xué)心理教師的角色定位》,《中國青年社會科學(xué)》2018 年4 期。

    [5]劉月霞、郭華:《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》,北京:教育科學(xué)出版社,2018 年,第100 頁。

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