有效提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率的策略研究

吳月芳 唐 玲

（重慶市酉陽縣酉州中學(xué) 重慶酉陽 409800）

歷史是一門重現(xiàn)人類過去活動的課程。如果教師所選用的教學(xué)方法不合理，便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)形成錯誤的認(rèn)識，這將會影響歷史課程育人作用的發(fā)揮。因此，作為新時代的中學(xué)歷史教育者，必須要加強(qiáng)對多元化教學(xué)方法的探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終達(dá)成提高歷史課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、精設(shè)導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)的效率

課堂導(dǎo)入對學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響十分的大，所以，教師要注重對精彩導(dǎo)入法的運(yùn)用，以便于學(xué)生在課初就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與到對歷史事件發(fā)生前因后果的探究中。精彩的導(dǎo)入方法有很多，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的導(dǎo)入方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全方位的激發(fā)，改變學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀[1]。

比如在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》內(nèi)容時，教師可以對相關(guān)影視作品的搜集，將其中秦統(tǒng)一中國震撼人心的視頻進(jìn)行搜集，在課堂導(dǎo)入時給學(xué)生播放，學(xué)生在觀看中會被秦始皇這一人物所吸引，從而產(chǎn)生疑問，為什么秦國可以統(tǒng)一中國？秦統(tǒng)一中國有什么影響？秦始皇最后的結(jié)局是什么？等等，讓學(xué)生在疑問的引導(dǎo)下，主動進(jìn)入到對課本內(nèi)容的閱讀，問題探究和討論中，讓學(xué)生在討論中對這部分知識進(jìn)行理解，并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。再如在教學(xué)《五四運(yùn)動》內(nèi)容時，教師可以采取紀(jì)念日導(dǎo)入方法，教師可以設(shè)問：“為什么每年的五月四號是青年節(jié)？是為了紀(jì)念哪個歷史事件呢？是否和我們今天要學(xué)習(xí)的‘五四運(yùn)動’有關(guān)系呢？”在系列性的疑問下，讓學(xué)生主動參與到對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在深入探究學(xué)習(xí)中被那個年代青年的愛國精神所震撼，并將之作為自己的學(xué)習(xí)榜樣。

二、直觀化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率

直觀化教學(xué)方法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生對知識進(jìn)行直觀的感知和準(zhǔn)確的理解，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。中學(xué)生還處于邏輯思維能力缺乏的時期，理解能力也還不是很高，將直觀形象的歷史地圖、史料、圖片等引入教學(xué)中，可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，并拓展其學(xué)習(xí)的知識面，達(dá)成提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)[2]。

比如在教學(xué)《鄭和下西洋》內(nèi)容時，教師課前要對鄭和下西洋相關(guān)的圖片進(jìn)行全面的搜集和整理，選擇合理的圖片，將之與文字結(jié)合起來，為學(xué)生制作多媒體課件，并在課件中穿插相關(guān)的影視資料，鄭和下西洋的航海線路動態(tài)圖等，課中讓學(xué)生對其進(jìn)行觀看，學(xué)生在系統(tǒng)的觀看過程中，形成準(zhǔn)確的時空觀念，并對鄭和下西洋的時代背景和經(jīng)過全面了解。通過直觀化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生進(jìn)行化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)和感受中，這對部分知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)《全民族抗戰(zhàn)的興起》內(nèi)容時，教師在學(xué)生對歷史知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生播放臺灣人拍攝的抗日抗震紀(jì)錄片《一寸山河一寸血》，讓學(xué)生在對其觀看的過程中，對蔣介石對待侵略者的真實(shí)態(tài)度進(jìn)行了解，之后要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)歷史知識對其進(jìn)行深層次的分析。由于其分析有一定難度，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，為了讓小組得出的歷史結(jié)論更加正確，教師可以對小組進(jìn)行啟發(fā)：可以從挖掘抗日戰(zhàn)爭數(shù)據(jù)的方式，對此紀(jì)錄片數(shù)據(jù)的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證，在此引導(dǎo)下，各小組在通力合作中，得出了獨(dú)屬于自己小組的結(jié)論，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作能力和思維能力。在教學(xué)《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》內(nèi)容時，教師可以將《渡江戰(zhàn)役》的電影片段展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行掌握，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對其民族榮譽(yù)感和責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)，并拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離，提高課堂教學(xué)的效率。

三、把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，提高課堂教學(xué)的效率

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的效率，教學(xué)內(nèi)容難易程度的把握十分重要。如果教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生在無法對其理解的情況下，其學(xué)習(xí)的自信會逐漸喪失，這樣的教學(xué)適得其反。反之如果教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，又會讓學(xué)生認(rèn)為歷史知識缺乏探究性，也會對其學(xué)習(xí)不感興趣[3]。所以，在每節(jié)課的教學(xué)前，教師都要做好充分的準(zhǔn)備，讓教學(xué)的難度處于適中狀態(tài)，提高整體的課堂教學(xué)效率。

比如在教學(xué)《元朝的統(tǒng)治》內(nèi)容時，學(xué)習(xí)文天祥抗元內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生思考一個問題，即文天祥在戰(zhàn)爭中被俘，并將其囚禁在了大都，這是不是元統(tǒng)一戰(zhàn)爭的表現(xiàn)呢？此問題需要學(xué)生進(jìn)行辯證思維，其深度比較適宜，學(xué)生的探究興趣高漲，并在探究后對自己的想法進(jìn)行了表達(dá)，對學(xué)生的辯證思維能力進(jìn)行了順利培養(yǎng)，這將能讓學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)更加透徹，達(dá)成了提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率，是歷史課堂教學(xué)的必然趨勢。教師要對現(xiàn)有的教學(xué)問題進(jìn)行把握，根據(jù)歷史教材和學(xué)生的特點(diǎn)，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，對教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)定，如此才可以讓學(xué)生進(jìn)行積極主動而又愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，從整體上提高歷史課堂教學(xué)效率。