初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑探究

宋衍英

（重慶市巫山初級(jí)中學(xué) 重慶巫山 404700）

語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它具有靈活性和反僵化性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，靈活性就是不追求固定答案，給予了學(xué)生充分的想象、展示自我的機(jī)會(huì)；反僵化性就是要求學(xué)生從死記硬背或者是模仿性的學(xué)習(xí)，向獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。所以，初中生在語文學(xué)習(xí)之中，必須要不斷的融會(huì)貫通，這點(diǎn)也體現(xiàn)在學(xué)生的寫作之中，只有學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，才能夠獲得真正意義上的發(fā)展。基于這一點(diǎn)，老師要幫助學(xué)生找到提高寫作水平的正確方式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加輕松與高質(zhì)。下面筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑進(jìn)行介紹。

一、閱讀中學(xué)會(huì)思考

對(duì)于初中生的寫作而言，閱讀是非常重要的前提。學(xué)生只有對(duì)大量?jī)?yōu)秀的書籍有效閱讀之后，才能夠積累豐富的閱讀素材，才能夠進(jìn)行順利的創(chuàng)作。因此，初中語文老師課堂教學(xué)中，要善于利用閱讀課堂時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多經(jīng)典的文學(xué)作品，為學(xué)生的寫作做好鋪墊。比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》課文時(shí)，這是老舍先生創(chuàng)作的一篇文章，也是非常值得學(xué)生解讀的一篇文章，需要學(xué)生進(jìn)入其中去品味和領(lǐng)會(huì)。這篇文章最為突出的特點(diǎn)就是語言簡(jiǎn)潔明了，俏皮生動(dòng)，并做到了借景抒情，如“請(qǐng)閉上眼睛想......這是不是個(gè)理想的境界？”這其中雖然沒有涉及到一些較為復(fù)雜的詞語，但是卻向讀者淋漓盡致的展現(xiàn)了濟(jì)南的可愛，能夠讓讀者在讀課文的過程中，從字里行間感受作者對(duì)濟(jì)南的愛，這樣的創(chuàng)作方式是極為高明的。學(xué)生通過與這篇優(yōu)質(zhì)文章的接觸，能夠?yàn)閷W(xué)生提供與文本交流的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入深層次的解讀之中，理解文章中作用所運(yùn)用的創(chuàng)作方式。在學(xué)生長(zhǎng)期接觸這類優(yōu)質(zhì)文章的過程中，學(xué)生在閱讀中的思考會(huì)越來越多，會(huì)越來越會(huì)思考，思想也會(huì)得到不斷的豐富，同時(shí)，掌握的語言運(yùn)用方式也會(huì)越來越多，這將能夠讓學(xué)生寫作時(shí)更加妙筆生花[1]。

在閱讀完《濟(jì)南的冬天》之后，學(xué)生會(huì)對(duì)作者獨(dú)特的語言方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)老師就可以讓學(xué)生圍繞自己的實(shí)際生活，選擇自己最喜歡的景色進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作中要為學(xué)生提出要求，如語言簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容充實(shí)，情感真摯且豐沛等。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及寫作經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，他們選擇的寫作事物也會(huì)完全不同，這就保證了學(xué)生們能夠?qū)懗龈嗒?dú)具特點(diǎn)的作文。有的學(xué)生非常喜歡夏天的荷花，細(xì)致描寫出了荷花的外形、氣味等，表達(dá)了自己對(duì)荷花的喜愛之情；有的學(xué)生非常喜歡夕陽即將落山的場(chǎng)景，將夕陽落山的整個(gè)過程以及聯(lián)想到的內(nèi)容進(jìn)行了一一表達(dá)。由此可見，學(xué)生們通過閱讀優(yōu)質(zhì)的文章，會(huì)進(jìn)行充分的思維碰撞，這樣就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多新的思考，這樣學(xué)生在具體的創(chuàng)作之中，就能夠以自身的生活經(jīng)歷入手，寫出更加有生活氣息、有生命力的作文。

二、在閱讀中模仿寫作

學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的過程中，不僅需要精細(xì)化閱讀，還要讓學(xué)生對(duì)作品中的觀點(diǎn)進(jìn)行有效咀嚼，這樣才能達(dá)到靈活運(yùn)用的境界。但要想真正達(dá)成此理想的境界，就需要學(xué)生在每次完成經(jīng)典作品的閱讀之后，進(jìn)入總結(jié)和仿寫之中，以更好達(dá)成學(xué)生寫作水平的提高。而在引導(dǎo)學(xué)生仿寫作文的過程中，所選文本要短小精悍，避免長(zhǎng)篇大論，這樣才可以保證學(xué)生閱讀和模仿的順利進(jìn)行。比如在教學(xué)《陋室銘》課文時(shí)，這篇課文的作者以陋室為創(chuàng)作點(diǎn)，對(duì)自身的淡泊心志進(jìn)行了展現(xiàn)，文章之中的句子長(zhǎng)短一致，節(jié)奏也十分的分明，是一篇十分優(yōu)質(zhì)的文章，老師對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)講解，在學(xué)生對(duì)文章構(gòu)造、古文搭配、字詞運(yùn)用等全面了解之后，就可以將學(xué)生帶入仿寫活動(dòng)中，讓學(xué)生在仿寫中逐漸具有以簡(jiǎn)潔語言準(zhǔn)確概括事物特征的能力。相較于現(xiàn)代文，學(xué)生通過對(duì)古文的不斷模仿，字詞會(huì)得到更好的錘煉，自然而然學(xué)生的寫作水平會(huì)有極大程度提高[2]。

三、在閱讀中不斷進(jìn)步

在初中生的寫作之中，只有在堅(jiān)持不懈的積累和練習(xí)之中，其寫作才能夠由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，老師要讓學(xué)生明白持之以恒的內(nèi)涵以及價(jià)值，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、思考與創(chuàng)作的習(xí)慣，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中成就更好的自我。但老師只以語言反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦之情，所以老師要借助《傷仲永》課文的教學(xué)，讓學(xué)生真正明白不斷學(xué)習(xí)和不斷更新自我，是促使自我發(fā)展的重要前提，這就為學(xué)生的閱讀和寫作提供了動(dòng)力。

在學(xué)生的閱讀量越來越大之時(shí)，學(xué)生積累的寫作信息也會(huì)越來越多，此時(shí)老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀信息的整理中，構(gòu)建更為完善的寫作知識(shí)體系， 讓學(xué)生形成獨(dú)屬自己的寫作風(fēng)格。簡(jiǎn)言之，也就是對(duì)各名家的寫作風(fēng)格進(jìn)行了解，明確什么情況下該借鑒怎樣的寫作方式，如在進(jìn)入動(dòng)植物創(chuàng)作的過程中，老舍先生的語言表達(dá)方式非常值得借鑒；在進(jìn)入人物創(chuàng)作的過程中，張愛玲的細(xì)節(jié)描寫方式十分值得借鑒，這樣學(xué)生寫出來的文章才更具有色彩和魅力。通過學(xué)生不斷的閱讀和寫作，能夠及時(shí)將閱讀中掌握的寫作技巧進(jìn)行運(yùn)用，這將能夠促使學(xué)生寫作水平的持續(xù)提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的有效途徑。初中語文老師要善于以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，從閱讀中引思、閱讀中模仿以及閱讀中持續(xù)練習(xí)等方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中寫作，也在寫作中感悟閱讀，促使學(xué)生寫作水平的提升，從而為學(xué)生的綜合性發(fā)展奠基。