高中地理課堂教學(xué)中視聽資源的運用

劉立凡

（重慶市巫山中學(xué) 重慶巫山 404700）

在新課改大環(huán)境下，要求地理老師要充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而視聽資源在高中地理教學(xué)中的運用，就能夠很好突出學(xué)生的主體地位。視聽資源在運用，其實就是老師根據(jù)授課內(nèi)容，為學(xué)生引入一些圖片、視頻和音頻等資源，利用這些資源充分刺激學(xué)生的各感官，加深學(xué)生對知識的理解和印象。視聽資源在高中地理教學(xué)中的運用，既能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓展，幫助學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)觀，又能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對高效地理課堂的打造。

一、視聽資源在高中地理教學(xué)中運用的問題

視聽資源作為一種創(chuàng)新的教學(xué)資源，在高中地理教學(xué)中帶來的優(yōu)勢是不可忽視的，但就目前的高中地理教學(xué)來看，其中仍存在較多問題，阻礙了地理教學(xué)的順利開展[1]。

（一）應(yīng)用兩端化

視聽資源的應(yīng)用需要堅持科學(xué)、合理的原則，也就是視頻資源的數(shù)量要不多不少，但就實際的教學(xué)來看，部分老師出現(xiàn)了過分利用視聽資源的問題，使課堂呈現(xiàn)了資源堆砌的不良現(xiàn)象。同時，也有視聽資源數(shù)量過少的問題，在純文字的展示過程中，不利于生動、愉悅課堂教學(xué)氛圍的營造。

（二）質(zhì)量不齊

視聽資源在高中地理教學(xué)中的運用，必須要有較強的制作能力，否則將會適得其反。就目前大多數(shù)地理老師的教學(xué)來看，其視聽資源的選擇和制作質(zhì)量來看，存在翻拍課本圖片、搜索網(wǎng)絡(luò)圖片且附帶網(wǎng)站宣傳Logo、錄制實驗視頻、圖片模糊不清以及視頻冗長與有雜音等問題，無法為學(xué)生帶來良好的視聽體驗，影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和效果。

（三）選擇能力不高

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為老師的教學(xué)帶來了海量資源，對老師資源選擇能力的要求較高。但就部分地理老師在選擇視聽資源時，由于自身的能力不足，使呈現(xiàn)出來的圖片存在原理相同的問題，這將會對地理教學(xué)帶來極為不利的影響。

（四）缺乏必要的分析講解

將視聽資源引入高中地理教學(xué)中，是為了給學(xué)生提供更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的直觀資源，需要老師在資源展示后，和學(xué)生進入共同的分析之中，并根據(jù)學(xué)生無法理解的內(nèi)容分析講解，這樣才能夠加深學(xué)生對原理的理解，對學(xué)生的資源分析能力等進行培養(yǎng)。但實際教學(xué)中，部分地理老師的教學(xué)就存在只重視視聽資源展示，無法對視聽資源深挖與講解分析的問題，影響了地理課堂教學(xué)的開展效果。

二、視聽資源在高中地理教學(xué)中運用的策略

（一）借助視頻資源，增強學(xué)生感受

地理是一門與實際生活關(guān)聯(lián)十分密切的學(xué)科，在針對該學(xué)科的教學(xué)過程中，如果老師能夠?qū)⒎险n本內(nèi)容的視聽資源呈現(xiàn)給學(xué)生，更容易讓學(xué)生直觀感受課內(nèi)之中的地理風(fēng)貌與地理環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的地理知識有更為全面的了解。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣大增，地理思維也被激活，能夠為接下來深層次教學(xué)活動的開展奠基[2]。

比如在教學(xué)“中國自然災(zāi)害的特點”知識點時，需要讓學(xué)生了解我國災(zāi)害多樣且災(zāi)次頻發(fā)的原因，如果老師只用語言講解，學(xué)生雖然也能夠理解，但印象不深刻，很快會出現(xiàn)遺忘的問題。因此，老師可以利用視頻資源，從我國地理位置、國土面積、氣候形成以及地貌特征四方面搜集視頻資源，并在對其精心制作之后播放，讓學(xué)生有身臨其境之感，如果條件允許的情況下，老師還可以為學(xué)生展示3D、4D視頻，讓學(xué)生對這部分知識進行真切感受。通過視聽資源輔助高中地理教學(xué)，能夠讓學(xué)生對自然災(zāi)害與自然環(huán)境和人類活動的關(guān)系進行理解，滲透國情教育，同時還能夠讓學(xué)生對學(xué)生對比分析能力、人地觀念、空間觀念等進行培養(yǎng)。

通過對視聽資源的合理應(yīng)用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的感受不斷增強，記憶容量也不斷增加，這將能夠為高效課堂的打造提供有利基礎(chǔ)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，突出學(xué)生的主體地位

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性較強的特點，如果老師能夠根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡(luò)中的資源，那么將能夠讓學(xué)生在拓展自身學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，既能夠讓學(xué)生對知識進行有效學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。同時，在長期合理發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢的過程中，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)會得到有效培養(yǎng)，無論是對于學(xué)生未來的發(fā)展而言，還是對于地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言，都是十分有利的。

比如在教學(xué)“人口分布”一課時，老師就要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生進行有效自學(xué)。首先，高中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)，他們對于人口分布有一些了解，所以老師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正成為本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)主人。為了讓學(xué)生的自學(xué)更有方向，老師可以給出不同的標(biāo)題，分別為世界人口分布、影響人口分布因素，小組可以選擇兩個標(biāo)題，也可以選擇其中一個標(biāo)題，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，對資料進行整合，同時讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與整合好的資料進行小組討論，讓各小組的預(yù)習(xí)更加有效果。在課堂教學(xué)的過程中，老師要求各小組對搜集的網(wǎng)絡(luò)資源以及預(yù)習(xí)的成果進行展示，并在此基礎(chǔ)上進入答疑解惑與交流感受學(xué)習(xí)之中。在這樣的課堂教學(xué)之中，每一位學(xué)生都經(jīng)歷了資源的搜集、整合、分享與信息交流與碰撞，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中收獲了知識和能力，也在教學(xué)中對學(xué)生的四大核心素養(yǎng)進行了培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

視聽資源在高中地理教學(xué)中的運用，能夠讓學(xué)生始終保持地理學(xué)習(xí)的積極性，在主動探究和思考的過程中，較為輕松的理解和掌握了知識，為學(xué)生的不斷進步打下了堅實的基礎(chǔ)。但由于視聽資源的應(yīng)用時間不長，仍需要老師不斷教學(xué)反思與優(yōu)化，以更好發(fā)揮視聽資源的輔助教學(xué)作用。