初中化學(xué)課堂教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)策略分析

方 蘭

（江西省尋烏縣博豪中學(xué) 江西尋烏 342200）

初中生的思維尚不成熟，學(xué)習(xí)興趣也比較缺乏。而化學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，如果在課堂中只是向?qū)W生灌輸知識，那么會增強學(xué)生的厭學(xué)心理，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)效果。因此，老師要主動進入對傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的革新之中，將創(chuàng)新的情景教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在更加直觀、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，理解和掌握抽象的化學(xué)質(zhì)量，促使初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的意義

（一）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法，對于高質(zhì)量化學(xué)課堂的實現(xiàn)十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，由于老師比較注重自身的教，由學(xué)生進行被動的聽和記憶，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不理想。而將情景教學(xué)法引入化學(xué)課堂中，老師可以將化學(xué)知識以情景的方式展現(xiàn)，如此就能夠讓學(xué)生對情景中蘊含的知識產(chǎn)生探究的想法。如此就能夠在無形中讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松和活躍，讓學(xué)生在最佳的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

（二）幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點知識

在初中課程的安排之中，化學(xué)課程的課時十分有限，而每一節(jié)課的時間又比較短，使老師的教學(xué)壓力十分大。如果學(xué)生在每一節(jié)課中都難以真正掌握重難點知識，那么學(xué)生積累的疑難問題會越來越多，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還容易讓學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)的自信。情景教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的運用，對于重難點知識老師不需要再反復(fù)講解，而是可以采取直觀易懂的情景教學(xué)方式，在減輕老師教學(xué)負擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培育

新課改背景下，初中化學(xué)的教學(xué)目標之中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)放在了重要的位置。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，由于課堂教學(xué)方式和流程比較固定，使學(xué)生的思維、想象力、創(chuàng)造力受限，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。在利用情景教學(xué)法開展化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，對于一些沒有太大關(guān)聯(lián)的事物，可以讓學(xué)生在猜想中將之有效聯(lián)系，如此就能夠在不知不覺中為學(xué)生提供一塊思維的跳板，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到豐富，最終實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培育[1]。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題分析

初中化學(xué)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程中，老師通過對情景創(chuàng)設(shè)中已有問題的了解，能夠為教學(xué)情景的科學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)提供有利基礎(chǔ)，進而更好保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的問題主要體現(xiàn)在老師不能正確理解情景創(chuàng)設(shè)概念，情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標不一致，情景創(chuàng)設(shè)未契合學(xué)生認知特點等方面，使初中化學(xué)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)效果大打折扣。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情景在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，需要先做好對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升。初中生對于化學(xué)知識不熟悉、興趣不高，但他們對于實際生活中熟悉的事物比較感興趣，老師如果能夠?qū)ι罨榫斑M行創(chuàng)設(shè)，就能夠讓學(xué)生與化學(xué)課程之間的關(guān)系更加密切，構(gòu)建有效的化學(xué)課堂[2]。

比如在教學(xué)《有機合成材料》一課時，學(xué)生要在本節(jié)課中對有機和無機化合物進行掌握，并了解合成纖維、橡膠以及合成材料塑料的一些用途以及性能。這部分知識在實際生活中發(fā)揮著較大的作用，老師可以通過學(xué)生熟悉的衣服創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即小麗媽媽給小麗買了一件漂亮的粉色裙子，小麗非常喜歡它，于是就穿著它去了學(xué)校，但在放學(xué)回來后，小麗卻告訴媽媽這件衣服穿上非常熱，而且也不吸汗，還沒有之前的舊衣服舒服，于是就換上了之前的衣服。老師今天將小麗穿的兩件衣服帶來了課堂中，你們可以摸一摸這兩件衣服，利用今天學(xué)習(xí)的知識對小麗穿新衣服的反映進行分析。通過對生活情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生基于生活問題對這部分知識進行了探究和思考，不僅順利掌握了這部分知識，還能夠讓學(xué)生靈活利用知識解決實際問題，同時學(xué)生充分感受了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)矛盾情景，發(fā)展學(xué)生探究能力

矛盾教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動進入對情景的思考與探究之中，有利于學(xué)生知識的透徹掌握，并發(fā)展學(xué)生的探究能力。而在對矛盾教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程中，新舊知識矛盾、日常概念與科學(xué)概念矛盾等是非常有效的方式，老師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對其靈活運用。

比如在《原電池》教學(xué)中，老師可以先設(shè)計教學(xué)任務(wù)：原電池工作原理是什么，請在如下實驗中思考和分析。

實驗：銅片和鋅片都放置在稀硫酸中，觀察銅片的變化，如果沒有發(fā)現(xiàn)氣泡，讓銅片和鋅片接觸。

思考：假如觀察中有發(fā)現(xiàn)銅片上方產(chǎn)生氣泡，氣體名稱是什么？對你的推斷進行表達。滿足什么條件時銅上方會產(chǎn)生氫氣，以具體實驗驗證。

由于學(xué)生之前接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容與新知識內(nèi)容發(fā)生了沖突，學(xué)生在認知矛盾下主動進入了對相關(guān)問題的思考中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，還讓學(xué)生對這部分知識進行了有效理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，能夠調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在情景中思考和探究問題，既能夠幫助學(xué)生順利掌握知識，又能夠促使學(xué)生化學(xué)能力和素養(yǎng)的提高。因此，老師要加強對情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在對其科學(xué)把握的基礎(chǔ)上，對多元化的情景進行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，將情景助力教與學(xué)發(fā)展的作用發(fā)揮出來。