核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂構(gòu)建策略研究

陳楊軍

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

分層教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師按照學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與能力以及發(fā)展?jié)摿W(xué)生合理地劃分成幾個(gè)組，他們是由能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成的。分層教學(xué)是近年來(lái)教育教學(xué)的熱點(diǎn)。在核心素養(yǎng)下開(kāi)展高中歷史教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效率，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該按照核心素養(yǎng)的目標(biāo)與理念，運(yùn)用高效靈活的教學(xué)模式，來(lái)構(gòu)建高效課堂。

一、核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)結(jié)合的意義

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率

高中階段的學(xué)生，本身就要承受較大的學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力，很難做到面面俱到。再加上傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，在理念與模式上較為落后，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展。因此將核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，既符合新課改的教學(xué)理念與要求，又能夠從學(xué)生的思維、態(tài)度、情感、能力等方面，都給予正確的引導(dǎo)與教育，有效提高了課堂教學(xué)效率。在核心素養(yǎng)背景下，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本與因材施教，減少了學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)習(xí)的困難，使學(xué)生在歡樂(lè)、自由的環(huán)境下，自主參加學(xué)習(xí)[1]。

（二）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)目標(biāo)，能促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)的結(jié)合，還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)的前提下，教師的教學(xué)理念得到了改變，教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，拉近了師生之間的距離，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的課堂場(chǎng)地和氛圍。此外，還尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)交流、實(shí)踐等方法，去挖掘歷史知識(shí)、正確認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解歷史學(xué)科的特征。在教師的引導(dǎo)下形成正確的三觀，強(qiáng)化自身的人格與素質(zhì)，提高自身的合作探究與創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終獲得全面發(fā)展。

二、構(gòu)建策略分析

（一）完善分層體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)及能力

以“構(gòu)建資產(chǎn)階級(jí)代議制的政治框架”為例，這一課主要講述了“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定以及責(zé)任內(nèi)閣制的形成。教師在備課階段就可以設(shè)計(jì)層次教學(xué)方案。例如，本課的重點(diǎn)是《權(quán)利法案》的制定、責(zé)任內(nèi)閣制的形成以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)可采取問(wèn)題探究法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的研究能力。本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)君主立憲制、代議制等政治制度的理解。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)了層次性的問(wèn)題情境。面對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是君主立憲制的基本特點(diǎn)、代議制形成的歷史原因和經(jīng)濟(jì)原因；面對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是漸進(jìn)式政治改革的特征、從今天英國(guó)的政治生活出發(fā)解讀君主立憲制與責(zé)任內(nèi)閣制。在課后練習(xí)中，教師也設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)包括鞏固所學(xué)知識(shí)，搜集英國(guó)政治制度解讀的相關(guān)書(shū)籍并進(jìn)行閱讀；對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)是了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前、1688年之后以及今天三個(gè)階段國(guó)王與議會(huì)的關(guān)系，通過(guò)對(duì)比歸納，就英國(guó)代議制寫(xiě)一篇小論文。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)分層教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程緊密銜接，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

能否將核心素養(yǎng)，全面深入地落實(shí)到高中歷史教學(xué)中，能否提高課堂教學(xué)速度，還和教師的教學(xué)模式，有著十分緊密的關(guān)系。因此就應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新，讓學(xué)生眼前一亮，為學(xué)生呈現(xiàn)新穎、趣味、生動(dòng)、全面的知識(shí)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師能夠運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合課本內(nèi)容，將知識(shí)以圖片、視頻、聲樂(lè)等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)圖片、文字與聲音的相互結(jié)合與融入，讓學(xué)生掌握到更加趣味、多元的知識(shí)信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力[2]。其次，教師可以通過(guò)小組合作的方法。在課堂教學(xué)前，教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在進(jìn)行交流的時(shí)候，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還幫助學(xué)生敢于從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題分析，掌握歷史知識(shí)的正確學(xué)習(xí)方法。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)。如：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景以及過(guò)程是什么？《馬關(guān)條約》的內(nèi)容以及影響是什么？面對(duì)日本的侵略，當(dāng)時(shí)清政府的態(tài)度是什么？然后通過(guò)合作交流，讓學(xué)生深入分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性以及深遠(yuǎn)影響，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)課本知識(shí)的查閱，同學(xué)之間的合作，來(lái)提高自身的問(wèn)題處理與分析合作水平。最后，教師可以通過(guò)史料的運(yùn)用，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師可以根據(jù)書(shū)本的知識(shí)，融入當(dāng)?shù)氐臍v史故事、經(jīng)典人物、文化遺跡等，以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的印象更加深刻[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建有很多方式方法。本文從分層教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)如何構(gòu)建高中歷史高效課堂進(jìn)行了分析，即通過(guò)完善分層體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及能力，尊重學(xué)生的差異，做到一視同仁的方式全面促進(jìn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。