放手 讓幼兒從真游戲中提升

高婷婷

（山東省東營市東營區(qū)勝利科技新村幼兒園 山東東營 257000）

游戲與兒童不可分離，愛玩是兒童的天性，當(dāng)兒童進入游戲狀態(tài)會沉浸在其中，在多樣化的游戲過程中，兒童需要運用已有經(jīng)驗與游戲?qū)ο蠼涣骰?，去觀察對方，不斷形成自己的假設(shè)，并通過語言身體動作去驗證自己的判斷。當(dāng)兒童意識到游戲不好玩時，他會調(diào)整自己，做出新的適應(yīng)性行為，這對兒童人格的形成有著深遠的影響。

一、游戲等于學(xué)習(xí)，在游戲中能更好的內(nèi)化知識

我們以往常會將游戲和學(xué)習(xí)平行的分開，相向而行?；蚴钦f，在課程中滲透游戲的手段，帶動幼兒的積極性，有助于傳授知識技能的教學(xué)任務(wù)的完成，引發(fā)和促進幼兒的能力、知識、經(jīng)驗的提升。一旦這種方法運用不到，會引發(fā)幼兒對這種游戲教學(xué)活動的厭煩[1]。

在進行教育活動時，幼兒的注意力很容易偏離正確軌道。這就需要教師下大功夫練就教學(xué)基本功，用游戲或其他手段將幼兒的注意力集中回來。如果我們返過來思考，幼兒是什么原因使得他不能關(guān)注活動課程呢？是不是設(shè)計的教育活動并不符合幼兒的胃口，他的關(guān)注點和興趣點并不能跟別的幼兒同步。由此再問，幼兒的注意力集中時間是不同的，同一年齡段也是有差異性的，那么，兒童的關(guān)注點必須在同一時間段、持續(xù)同樣長的時間，來習(xí)得知識嗎？

如果我們把幼兒最容易投入的活動——游戲，作為課程的基本出發(fā)點，使幼兒能在感興趣的事情中，持續(xù)習(xí)得不同層面的內(nèi)容，是不是更能符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，更有利于促進幼兒的發(fā)展呢？

游戲，是幼兒信手拈來的活動，不需要太多思考與準(zhǔn)備即可實現(xiàn)。而在游戲中所能體現(xiàn)出來的價值，是不可估量的。游戲在精神層面喚醒了兒童自由地思考沖動和意愿。教育專家周菁曾說過，兒童才是課程的真正引領(lǐng)者。新西蘭教育更多關(guān)注的是幼兒的聲音，他們的課程里沒有具體的教學(xué)內(nèi)容。這也是為什么新西蘭學(xué)習(xí)故事的起點是先從注意開始，先觀察注意幼兒、識別幼兒的興趣，再去思考如何回應(yīng)。在他們的課程體系中，教師主導(dǎo)的痕跡雖有，但是很少，教師也會計劃，但很多時候是跟幼兒的當(dāng)下興趣相結(jié)合。從幼兒入手，去讀懂幼兒，幼兒的游戲時間會很長，他們自己選則的余地很大，了解孩子想什么，然后思考，當(dāng)下我們需不需要給他以支持，還是延遲后給與支持、回應(yīng)，或是用材料或語言來激發(fā)，提供怎樣的可能，多以幼兒的生發(fā)活動為主，教師共同構(gòu)建的，幼兒會熱切專注的投入到整個學(xué)習(xí)中去。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會放手、解讀幼兒游戲行為

通過這次園長培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，真正感受到教師不放手何來真游戲，何來幼兒游戲能力的提高；另一個感受是幼兒才是游戲的主人，他們真的很會游戲。我園所目前正在進行混齡戶外自主游戲的實驗中。以前在教研時，教師們對于放手這一理念，總有各種擔(dān)心，一個是安全問題，另一個是幼兒是否能“按教師想的那樣”游戲。但當(dāng)我們改變自己的固有思維，跳出教師引領(lǐng)游戲又好掌控的舒適圈后，才發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲能力有多強，他們自我習(xí)得、自我提升、自我發(fā)展的能力有多么強大，而作為我們教師最應(yīng)該去做的就是解讀幼兒行為背后的發(fā)展可能性，以及提供支持來協(xié)助他的游戲創(chuàng)想[2]。

由此，我們在近期的教研活動中，對新游戲材料——大油桶的游戲過程進行了教研集中解讀。教師從放手讓孩子去探索，到在必要的時候給與支持，再到遇到瓶頸時及時介入，引發(fā)下一步游戲的可能性。完整的梳理了兩周多的時間里，幼兒與大油桶互動的游戲過程轉(zhuǎn)變。

我們常聽到小學(xué)、初中家長的抱怨：“我的孩子乖巧聽話但是學(xué)習(xí)太死板不會舉一反三，缺乏主動學(xué)習(xí)動力，遇到困難容易退縮?！背霈F(xiàn)這種局面其實追根溯源，都能從幼兒時期和成人的相處模式中找到端倪。

我們從孩子們最喜歡的游戲來看：

（1）成人在游戲前事無巨細的考慮好可能遇到的各種問題并進行了有效的規(guī)避，對游戲難度進行了合理的調(diào)控，孩子不需要思考，只需要被動接受，逐漸的孩子們由手懶轉(zhuǎn)化為懶得動腦。失去了探索的機會和欲望，只會變得畏首畏尾，瞻前顧后“我可以玩這個嘛？可以玩那個嗎？”，投喂式的教育方式培養(yǎng)出來的是乖巧但不動腦的小木偶，是只會完成任務(wù)的小機器人。

（2）其實授之以魚不如授之以漁，放手把游戲的權(quán)利還給孩子，讓孩子們由被動游戲轉(zhuǎn)化為主動游戲?？赡芩麄兤磾[的作品不像成人的那樣一次成型，但他們會邊擺邊玩，邊擺邊改，難度自由切換。他們的玩法由淺入深，緊跟自己的心理需求。

（3）游戲中可能會有爭吵、意見不統(tǒng)一的時刻，但是沒關(guān)系，我們可以相互磨合，下次依然是很好的合作伙伴。同伴間的相互學(xué)習(xí)就這么悄悄地發(fā)生著。在不停的磨合中，孩子們逐漸成為會分享、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，不會為了一點小困難就退縮，也不會為了一點小摩擦就翻臉，還是那句話——“大氣的孩子才能成大器”。

讓我們得體的從幼兒的世界中退居幕后，成為觀察者、支持者和適時的引領(lǐng)者，讓孩子們自由享受成長帶來的酸甜苦辣。何時放手，如何放手？是我們一直在思考的話題，這個過程可能有些波折，但是我們一直在探索、修正調(diào)整、再提升，我們一直在路上。