分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略

翟茂春

（重慶市巫山初級(jí)中學(xué) 重慶巫山 404700）

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要板塊，在考試中占據(jù)很大分值。但體現(xiàn)在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題，比如教師重視語(yǔ)法和詞匯教學(xué)、采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式、忽視學(xué)生個(gè)體差異，并讓學(xué)生感到乏味、枯燥，進(jìn)而喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情。基于此，文章提出了分層教學(xué)，并探究了分層教學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體落實(shí)，以解決英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。

一、開(kāi)展分層教學(xué)模式的必要性

縱觀以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師秉持“一視同仁”的原則開(kāi)展教學(xué)，但在現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展下，“一視同仁”的原則已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，初中英語(yǔ)在難度、知識(shí)系統(tǒng)方面更復(fù)雜，因此導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象。基于此，教師只有開(kāi)展分層教學(xué)，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保證不同層次的學(xué)生都能獲得提升和發(fā)展。分層教學(xué)以學(xué)生差異為主，在遵循學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)又對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題開(kāi)展了詳細(xì)講解，因此必須采取不同的方法。分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用，教師可以基于學(xué)生學(xué)情、閱讀內(nèi)容開(kāi)展劃分，以保證不同層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展[1]。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）分析初中生英語(yǔ)能力

開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)的首要前提便是了解班上每一位學(xué)生的英語(yǔ)能力，包含他們對(duì)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)成績(jī)等方面。比如，教師在落實(shí)分層教學(xué)之前，將班級(jí)劃分劃分為三大類別，分別為A 類（學(xué)習(xí)興趣搞、英語(yǔ)基礎(chǔ)好）；B類（某個(gè)方面突出，其他方面較弱；對(duì)英語(yǔ)有著極大的熱情，但學(xué)習(xí)能力差）；C類（各方面能力都比較欠缺）。但教師要注意：分層在私下完成，避免打擊學(xué)生自尊心、影響他們的學(xué)習(xí)自信心?；诖耍處焺澐謱W(xué)習(xí)小組，保證小組成員既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生。這樣才能在A類學(xué)生的帶領(lǐng)下引導(dǎo)B和C兩類學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。另外，還可以將A類學(xué)生提拔為小組長(zhǎng)，做好組內(nèi)成員英語(yǔ)閱讀的檢查。同時(shí)，為了提升同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師還可以開(kāi)展小組PK方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)小組PK調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，而且在他們的有效學(xué)習(xí)下促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的提升，并為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（二）確立英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在充分把握班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，教師要確立英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在很大的不同，如若采取統(tǒng)一教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響大家的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在遵循因材施教的原則上，明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。比如，在開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入差異化教學(xué)。比如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于A類基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以在強(qiáng)化他們閱讀能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作能力的培養(yǎng)；對(duì)于B類學(xué)生，可以在保持他們對(duì)英語(yǔ)的興趣上，通過(guò)正確閱讀教學(xué)方法的傳授，提升他們的閱讀能力；對(duì)于C類學(xué)生則以發(fā)展他們的閱讀興趣為主，使其能夠全身心的進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀中來(lái)。比如在閱讀教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注C類學(xué)生，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)他們的思考，以集中他們的注意力，并取得了不錯(cuò)的效果。同時(shí)，為了保證不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，教師要對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)，以讓不同層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升?？傊谛抡n改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師只有給足學(xué)生充分的尊重，并做好自身的引導(dǎo)，才能提升授課效果。

（三）科學(xué)分配閱讀任務(wù)

在分層教學(xué)模式指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然教師做到了公平對(duì)待，但依然存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題[2]。比如在閱讀任務(wù)的設(shè)置中，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了相同的作業(yè)，這不僅阻礙了英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生再次提升，也打擊了部分學(xué)生的積極性，因此教師要基于不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)分配任務(wù)。比如在《Don’t eat in class》的學(xué)習(xí)中，教師要在充分把握閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，比如為C類同學(xué)設(shè)置難度低的問(wèn)題，如What does Bob think of his school rules？What is the main idea of this passage？對(duì)于B類學(xué)生則可以以細(xì)節(jié)為主，比如What kind of rules does the article stipulate？以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于A類學(xué)生，則可以拔高難度，比如：What rules did your parents make for you in your home? How do you see？要求學(xué)生在把握文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，以深化他們對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。設(shè)置分層任務(wù)不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且提升了他們閱讀的信心，并推動(dòng)著學(xué)生能力的發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

利用分層教學(xué)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要教師充分把握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并基于個(gè)體差異開(kāi)展合理分組，有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展，并最終讓他們愛(ài)上閱讀，真正的實(shí)現(xiàn)“悅讀”，并為他們更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。