高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探討

廖林林

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

伴隨著教育改革的深入推進(jìn)，物理逐漸成為高考中的組成部分，對于學(xué)生的成績提升具有重要影響。不過作為一門自然科學(xué)，物理因為抽象性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生無法理解晦澀難懂的物理知識，更無法投身于學(xué)習(xí)中?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)是教學(xué)重難點，值得教育工作者反思。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的積極意義

（一）有利于推進(jìn)教學(xué)展開

伴隨著學(xué)生年級的增長，物理學(xué)習(xí)也逐漸呈現(xiàn)一個漸進(jìn)的狀態(tài)。不僅知識含量增多，知識的深度也逐漸拓展。很多教師面對枯燥的課本無從下手，不知道如何開展教學(xué)，更不知道如何實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。不過，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)則為教師開展教學(xué)提供目標(biāo)。在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師不在是盲目性的開展教學(xué)，不管是課前、課中、課后，教師都以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為己任，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排。教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念也逐漸被突破，開始將合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)手段引入物理課堂。學(xué)生逐漸深入物理課堂，物理教學(xué)得以順利展開。

（二）有利于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的物理課堂，很多教師都是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和安排。久而久之，物理教師成為教學(xué)的主體，也成為了課堂的主人。而學(xué)生在其中充當(dāng)被壓迫的角色，問題得不到反饋，學(xué)習(xí)停于表面。越來越多的學(xué)生降低物理學(xué)習(xí)積極性，開始討厭物理厭倦物理。不過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維理念的提出則打破這一現(xiàn)象。想要真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生接受能力進(jìn)行課程安排。很多學(xué)生開始發(fā)散自己的思維，理解物理知識，也開始壯大膽量，和老師進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生的思維得以拓展，學(xué)習(xí)的積極性自然穩(wěn)步提升。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合能力

伴隨著教學(xué)的深入推進(jìn)，如果將創(chuàng)造性思維的積極意義停留于物理學(xué)科層面太過于片面，其實這種能力對于學(xué)生的其他科目發(fā)展也有一定的積極意義。對創(chuàng)造性思維進(jìn)行簡單理解，這就是一種拓展學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思索的思維能力。是從自身由內(nèi)而外形成的進(jìn)取力量。在創(chuàng)造性思維養(yǎng)成后，學(xué)生不僅能夠用多種眼光看問題，還實現(xiàn)了想象能力，思維能力，發(fā)現(xiàn)問題能力解決分析能力的有限拓展?？梢哉f，創(chuàng)造性思維的形成對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)意義重大[1]。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的對策分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重思維的有效拓展

縱觀學(xué)生發(fā)展，教師在其中一直充當(dāng)背景板和領(lǐng)路人的作用。因此想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先從教師層面著手，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，將有效拓展學(xué)生思維滲透到教師教學(xué)中。

首先教師要轉(zhuǎn)變物理難講的教學(xué)理念。在當(dāng)下的物理教學(xué)課堂，很多學(xué)生都認(rèn)為物理過于抽象化，不僅晦澀難懂，而且教學(xué)難展開。在這種思想影響下，教師都開始認(rèn)為物理教育難，開始將自身發(fā)展局限于物理框架中。只有教師明確物理是一個互相溝通、豐富理解的過程。才能更好地發(fā)散思維，創(chuàng)新課程內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維養(yǎng)成。

其次，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)。以《重力》授課時：作為一節(jié)基礎(chǔ)性知識，很多學(xué)生都對重力有了一個初步的認(rèn)識。以往的照本宣科授課模式不可取，想要實現(xiàn)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，將重力知識與常識結(jié)合在一起格外重要。例如教師在上課時以牛頓被蘋果砸的事件為例，向?qū)W生講述：有一天牛頓在蘋果樹下坐著，一陣風(fēng)吹來，熟透的蘋果從樹上掉落下來，砸在牛頓頭上。然后詢問學(xué)生，這是什么力？層層拓展不斷的使學(xué)生明確重力方向、重心等問題。一個小故事就能引發(fā)學(xué)生思維能力的拓展，久而久之，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性[2]。

（二）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展下，很多教學(xué)手段應(yīng)運而生，將其應(yīng)用到物理教學(xué)中，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，具有一定影響。

例如，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生認(rèn)知，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力。以練習(xí)使用多電表測量電阻實驗為例，教師先利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看明確相關(guān)步驟。當(dāng)學(xué)生對于基本步驟已經(jīng)了然，這時就可以提供給學(xué)生相關(guān)設(shè)備，然后讓學(xué)生進(jìn)行手動實驗。這種實際性的教學(xué)應(yīng)用有助于學(xué)生感知物理實驗的快樂，也確保了相關(guān)物理實驗的安全。學(xué)生不僅體會到了成功的喜悅，還提升了自身的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然教師還可以采取探究式教學(xué)的手段，讓學(xué)生以小組交流的形式進(jìn)行物理實驗探究。只有采取多樣化的教學(xué)方式，才能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生參與到物理教學(xué)中來，實現(xiàn)思維能力的終極拓展。

（三）鼓勵學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)意識

就目前的高中教學(xué)而言，很多學(xué)生認(rèn)為教師是真理，認(rèn)為教師是不會發(fā)生任何錯誤。久而久之，學(xué)生逐漸喪失質(zhì)疑精神，喪失對于真理的追求。其實這種思維模式太過于束縛，也是導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)造性思維的根本，并不利于學(xué)生的進(jìn)步。因此，鼓勵學(xué)生積極思考，展開交流意義重大。在教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)中，可以讓學(xué)生整理一個疑問題本記錄不懂得知識，或者是邀請學(xué)生在隨堂提問中提出問題，解決問題。只有教師明確學(xué)生的思考點，幫助學(xué)生建立求知欲望，才能讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所收獲，在質(zhì)疑中實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

就現(xiàn)在的社會教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既符合素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生全面發(fā)展，也具有一定的積極影響。作為一名教育工作者，應(yīng)該提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)新教法，引導(dǎo)學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中來，同時聯(lián)系多方面技術(shù)，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有機(jī)塑造，將學(xué)生打造成為，有思想，有目標(biāo)的，全面發(fā)展的人才。