基于核心素養(yǎng)的高中化學教學目標設計研究

韓金梅

（吉林省通化鋼鐵集團有限責任公司第一中學 吉林通化 134003）

引言

在素質(zhì)教育背景下，在高中化學教學中強調(diào)教師要側重于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在高中新課程標準中提出，化學核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想、科學探究和創(chuàng)新意識、證據(jù)推理和模型認知、科學精神和社會責任。而在高中化學教學中，教學目標屬于生命，身為化學教師，想要有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在教學目標設計時，便需要以核心素養(yǎng)為基礎。因此，在實際教學中，教師應結合教學內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)，設計科學合理的教學目標，利用多樣化的教學手段，從根本上提升教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、從知識與技能目標入手，設計教學目標

在高中化學教材中，涉及到諸多知識點，在學生學習過程中需要從不同角度，對物質(zhì)變化的豐富性進行理解[1]。在實際教學中，教師需要指引學生從分子層面、原子層面，對物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、變化規(guī)律進行理解，且需要指引學生基于多個角度，對化學變化進行動態(tài)化分析。而想要實現(xiàn)這一教學任務，教師在設計教學目標時，便需要從知識與技能目標入手，進而有效培養(yǎng)學生宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想核心素養(yǎng)。

例如，在講解“弱電解質(zhì)的電離”時，要求學生理解弱電解質(zhì)、電離方程寫法、對水溶液中弱電解質(zhì)電離平衡進行描述。為了能實現(xiàn)這一教學任務，教師可以設計以下教學目標：使學生意識到水溶液中弱電解質(zhì)僅僅是很小的一部分電離；使學生對水溶液中弱電解質(zhì)同時具有離子和分子，也就是對宏觀鑒定、微觀分析進行學習。在具體教學中，教師可以指引學生對鹽酸和醋酸PH值進行觀察和分析，對物質(zhì)濃度與活動金屬反應速率不同進行觀察和分析。此外，教師可以指引學生研究水溶液中弱電解質(zhì)電離平衡，促使學生加深對弱電解質(zhì)電離平衡過程的理解，更加有效的發(fā)展學生變化觀念和平衡思想，進而實現(xiàn)教學目標。

二、結合學生認知學習特點，設計教學目標

在高中教育體系中，化學學科和其他學科不同，教師在設計教學目標時需要基于多個層面。首先，設計學生對教學內(nèi)容認知性學習目標和掌握程度，詳細來講就是達到哪種掌握程度、預期目標達到多少、利用哪種形式實現(xiàn)目標[2]。其次，設計學生對教學內(nèi)容掌握程度目標，在對信息進行獲取和處理過程中，學生吸收且形成的最新的近期發(fā)展區(qū)，學生利用什么手段與方法對哪些技能進行獲取，掌握技能的程度與預期目標完成多少，怎樣對目標的實現(xiàn)進行衡量。最后，設計教學內(nèi)容和掌握水平學習目標，該目標主要是指學生可以認同特定的化學知識點，是否具有探究和合作欲望。此外，教師需要避免設計的教學目標空且大，需要堅持循序漸進原則，指引學生對化學知識進行學習。

例如，在講解“維生素和微量元素”時，若教師利用灌輸式教學，學生處于被動學習狀態(tài)，是很難理解維生素、微量元素對人體的積極意義，也很難合理利用維生素、微量元素。在實際教學中，教師可以設計以下教學目標：在課前使學生尋找一些富含維生素C、微量元素鐵和碘的水果和食物；使學生在日常生活中積累與在線搜索數(shù)據(jù)，使學生對維生素C和微量元鐵和碘的作用進行了解，使學生明白缺少這些元素會危害到人體健康。在這樣的教學目標下，在課前做好準備工作，可以促使學生獨立思考與調(diào)查教學內(nèi)容，有效提升學生自主學習能力。

三、在情感態(tài)度、價值觀教學方面引向核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，要求高中化學教師在教學過程中培養(yǎng)綜合發(fā)展的學生。因此，在實際教學中，教師在設計教學目標時，需要在關注學生是否學會知識的同時，還需要關注學生情感、價值觀的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑[3]。因此，在實際教學中，教師可以引入一些化學史與人類事件，把生活、社會積極能量傳播給學生，進而有效發(fā)展學生的科學精神與社會責任。

例如，在講解“弱電解質(zhì)的電離”時，教師可以把電離化學理論的歷史介紹給學生，電離學說的歷史一共有四個階段，早起認識溶液、提出電化學重要改變、提出電離理論、完善電離學說。在該過程中，Arrhenius在提案電離理論時，沒有被科學界所接受，但是其沒有氣餒，不斷努力和證明自己理解合理性，最終獲得認可。教師可以指引學生對該系列科學研究過程進行體驗，如Arrhenius探索與分析電離理論，使學生可以意識到不管是科學研究，還是實際生活，遇到困難時或者是被他人否定時，都不要輕易放棄，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度。

四、結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中化學教學中，基于核心素養(yǎng)設計教學目標是非常重要的，不僅可以有效提升教學質(zhì)量，還可以有效促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)如今，由于受到多種因素影響，高中化學教學還存在一些問題，部分教師在設計教學目標時沒有結合學生實際情況，也沒有考慮到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，導致教學效果始終不夠理想。因此，在實際教學中，教師需要轉變自身的教學理念，結合實際情況，以核心素養(yǎng)為核心設計教學目標，提供給學生明確的學習方向和目標，有效提升學生的學習效果，為學生日后化學學習和發(fā)展打下堅實基礎。