高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

陳偉麗

（吉林省通化市通鋼一中 吉林通化 134001）

縱觀學(xué)校教育發(fā)展，數(shù)學(xué)一直以主科地位貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生成績(jī)占比中占據(jù)重要地位。因此學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。不過(guò)就目前的高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困境，不僅數(shù)學(xué)理解難，進(jìn)行后續(xù)運(yùn)算更加困難。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回報(bào)率低，學(xué)習(xí)積極性逐漸縮減。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入其中，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升課堂效率，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有積極影響。對(duì)本論題展開(kāi)研究研究意義重大。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義

（一）尊重學(xué)生主體地位，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)以計(jì)算為主的科目，不僅內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)于公式的利用和理解都比較困難。因此，很多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容脫節(jié)，出現(xiàn)一步錯(cuò)步步錯(cuò)的情況。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，積極性逐漸降低。同時(shí)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)生都在接受“填鴨式”的數(shù)學(xué)教育，很多教師開(kāi)展數(shù)學(xué)授課過(guò)于理論化，邏輯化。很多學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在理論，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有機(jī)整合。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)，準(zhǔn)確的改變了這一狀況。教師開(kāi)始通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問(wèn)題，層層深入引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)題思考，最后整理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在這四個(gè)層面作用下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始居于主體地位，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，還有知識(shí)轉(zhuǎn)化的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)開(kāi)始抱有熱情，不斷地激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，提高成績(jī)并非數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，養(yǎng)成學(xué)生良好的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，分析能力和解決問(wèn)題的能力才是重點(diǎn)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)則有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。以《數(shù)列》章節(jié)課程為例，教師在講解等差數(shù)列時(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考“什么是數(shù)列？”這一問(wèn)題，然后層層深入將等差數(shù)列的基本概念引出。接下來(lái)教師還會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。最后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和概念，啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考?？梢哉f(shuō)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法下，教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)層次性原理，學(xué)生數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化，積極性逐漸增強(qiáng)[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入

對(duì)于教師教學(xué)而言，備課是一堂好課的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，好的問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂意義重大。因此想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入格外重要。

作為一節(jié)課的開(kāi)端，教師可以采取以下方式進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入。

①提問(wèn)式問(wèn)題導(dǎo)入。這一做法有利于直接呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考。如教師在講解《集合》問(wèn)題時(shí)，教師提出“集合是什么？元素與集合之間有什么關(guān)系？集合的元素特征有哪些？”等問(wèn)題，這種直觀性的問(wèn)題讓學(xué)生清晰明了的清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②趣味式問(wèn)題導(dǎo)入。這一做法有利于營(yíng)造活潑有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索積極性。以講解《概率》一課為例，在上課之初，教師就可以抱著箱子和小球等基礎(chǔ)教具進(jìn)入課堂，這時(shí)學(xué)生的目光會(huì)被教具吸引，開(kāi)始對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有所期待。然后教師提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手中教具有什么關(guān)系？然后展示相關(guān)材料，邀請(qǐng)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。

③互助式課堂導(dǎo)入。這一做法是在一問(wèn)一答中將問(wèn)題引入出來(lái)，教師與學(xué)生深入交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容共同探索。以《命題及其關(guān)系》為例，在上課時(shí)，教師舉出實(shí)例：“所有的同學(xué)高考都能打700分”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在一問(wèn)一答中請(qǐng)學(xué)生回答出這個(gè)問(wèn)題的逆命題否命題和逆否命題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的設(shè)置，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)的探索中。

（二）注重探究總結(jié)，構(gòu)建數(shù)學(xué)理論框架

對(duì)于教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教育而言，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中只是基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的深入貫徹，還需要抓住探究和總結(jié)階段，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論框架的終極構(gòu)建。當(dāng)教師開(kāi)展完常規(guī)授課后，應(yīng)該預(yù)留出一段的時(shí)間進(jìn)行探究教學(xué)和總結(jié)分析。

例如，在講解完《正弦定理和余弦定理》后。教師提出“正弦定理公式是什么？余弦定理公式是什么？”問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié)，整理出：a/sinA=b/sinB=c/sinC=2R.等公式。然后教師要求學(xué)生再次進(jìn)行小組討論，將正弦定理和余弦定理的變形以及應(yīng)用整理出來(lái)。通過(guò)一問(wèn)一答的形式，學(xué)生逐漸梳理出正弦定理以及余弦定理的應(yīng)用范圍。然后教師進(jìn)行最后的歸納和總結(jié)，將所有的知識(shí)點(diǎn)歸納到紙上，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生再一次明確正弦定理以及余弦定理的相關(guān)概念，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的夯實(shí)和框架體系的有機(jī)整合。在長(zhǎng)久的探究和總結(jié)教學(xué)方法下，學(xué)生逐漸明晰數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。既提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還打開(kāi)了新的數(shù)學(xué)解題世界的大門(mén)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，推行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)于解決當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難題，具有一定的積極意義。每一名教師都應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法貫穿于常規(guī)教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，通過(guò)合作探究的共存模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。