高中生物核心素養(yǎng)視角下的合作學習

蔡志敬

（福建省泉州市晉江市季延中學 福建晉江 362216）

隨著教育改革的深入推進，目前高中階段教學的目標已經(jīng)從原來的知識傳授向?qū)W生的綜合發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。為了更好地開展高中生物課堂教學，老師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放于教學重要位置，讓學生在生物學習中，掌握豐富的生物知識，具備發(fā)展的基本品格與能力。而在培養(yǎng)學生生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四項核心素養(yǎng)時，合作學習方式的運用是一種非常有效的途徑。為此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視角下高中生物合作學習的開展價值和策略進行具體分析和探討。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生物合作學習的開展價值

（一）有利于實現(xiàn)對學生正確生命觀念的培養(yǎng)

進入高中階段的學習之后，學生間的競爭越來越激烈，在高中生物教學中開展合作學習，能為學生們提供充分互動和交流的機會，并讓其在老師的正確引導下，幫助學生樹立正確的世界觀，確保學生不在激烈的競爭中迷失自我，最終實現(xiàn)對學生生命觀念的培養(yǎng)。

（二）有利于實現(xiàn)對學生理性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)階段很多高中生的學習過程中，由于受到自身各方面的局限，在生物學習中，對于生物問題總是無法進行理性判斷，所以很容易由個人主觀意識而出現(xiàn)錯誤判斷的問題。通過對合作學習活動的開展，學生能在傾聽他人觀點的過程中，及時進行有效的自我反思，能在潛移默化中實現(xiàn)對學生理性思維的培養(yǎng)，這對于學生今后的學習和發(fā)展都十分有利。

（三）有利于實現(xiàn)對學生科學探究精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中生物教學中，學生思考問題的過程中，通常僅由學生個人進行，缺乏科學探究的意識，這就是很多高中生仍不具有科學探究能力的重要原因，這將會影響學生最終的生物學習效果。將合作學習方法引入教學中，能激發(fā)學生科學探究的熱情，甚至是引發(fā)其競爭的心理，有助于學生的創(chuàng)新學習，在逐漸深入的合作學習中，實現(xiàn)對學生科學探究精神的培養(yǎng)。

（四）有利于實現(xiàn)對學生社會責任感的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，具有社會責任感人才的培養(yǎng)越來越重要。很顯然，在傳統(tǒng)的高中生物教學中，并不具有對學生社會責任感培養(yǎng)的條件。合作學習背景下，學生在對生物問題的討論過程中，學生會相互指出他人的不正確觀點和思想，避免學生們再出現(xiàn)各種消極的觀念，能在持續(xù)深入的合作學習中，實現(xiàn)對學生社會核心價值觀的培養(yǎng)，從而讓學生具有社會責任感[1]。

二、高中生物核心素養(yǎng)視角下合作學習的開展策略

高中生物合作學習的開展過程中，要堅持有序的推進原則，筆者認為可以從制定合作學習目標，科學分配合作學習任務與及時總結(jié)合作學習中問題三方面進行，下面對具體的觀點進行分析[2]。

（一）制定明確的合作學習目標

目前部分高中生物老師雖然意識到了合作學習教學的必要性，但對其開展的過程中，卻存在一個較大的問題，即在未掌握學生學習狀態(tài)的情況下教學，導致老師的教學和學生的學習步伐不一致，容易讓學生滋生抵觸合作學習的情緒。為此，在合作學習的開展前，通過對合作學習目標的制定，能讓每一位學生都明確自己合作學習中需要達成怎樣的目標，需要如何去做，讓學生在合作學習中獲得快樂感。

比如在教學《基因突變和基因重組》內(nèi)容時，需要讓學生對基因突變的概念、特點原因進行學習，在此基礎上了解基因突變和基因重組的意義。在合作學習的過程中，老師可以將此作為目標，讓學生在明確目標的指引下，主動進入到學習角色中，提高課堂教學的效率。

（二）科學分配合作學習任務

高中生物教學中，會涉及到豐富的知識，如理論知識、分析知識、深入探究知識等。由于高中生的興趣愛好、學習基礎、學習方法等都不同，所以老師通過對合作學習任務的科學分配，能讓學生的合作學習更具有效果。

比如在教學《走進細胞》內(nèi)容時，此章節(jié)既涉及到了基礎理論知識，又涉及到了實驗內(nèi)容。為此，老師可以在全面了解每一位學生的基礎上，以優(yōu)勢互補為分組原則，讓學生參與合作探究學習活動。在此合作過程中，每一位學生都可以在合作任務的完成中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并及時了解自身還存在哪些不足，讓學生更加客觀、真實地看待自我，促使學生正確學習觀的形成，并發(fā)展期核心素養(yǎng)。

（三）及時總結(jié)合作學習中的問題

高中生物合作學習的開展過程中，要想真正實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，需要總結(jié)學生合作學習中的問題，并對問題進行有效解決。

比如在教學《新陳代謝》這部分知識點時，在學生們合作學習之后，有學生反應自己對這部分知識還不是很理解。所以在合作學習過程中，這部分學生沒有在合作中對自我觀點進行表達，同時難以對其他學生的問題和觀點進行理解。為此，在合作學習結(jié)束后，老師可以增設一次小型分享會，鼓勵學生們相互說說自己合作學習中有哪些困惑。通過對學生們反饋的梳理和反思之后，筆者發(fā)現(xiàn)在合作學習前，缺少了對學生基礎知識的指導環(huán)節(jié)，這將能為下次合作學習的高質(zhì)量開展提供正確方向，讓合作學習方式在生物學習中大放異彩。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中生物合作學習的開展，在對學生全面發(fā)展能力和品格培養(yǎng)方面的作用突出。老師要在把握學情的基礎上，對合作學習的步驟進行精心設計，引導學生在合作學習中提升自身的核心素養(yǎng)，為其終身的學習和發(fā)展奠基。