信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳桂蓉

（重慶市酉陽桃花源小學(xué) 重慶酉陽 409800）

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，為各行各業(yè)的發(fā)展都提供了極大的幫助。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為各學(xué)科教與學(xué)提供了豐富的資源，保障了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的效果。通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的研究文獻(xiàn)十分多樣，筆者將自己閱讀的大量文獻(xiàn)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，提出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的個人建議。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展之下，教育領(lǐng)域中涌現(xiàn)了電子白板、一體交互機(jī)以及投影儀等多種信息化教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極為有利的局面。具體而言，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在如下幾方面[1]。

（一）激發(fā)學(xué)生主動探究和自主學(xué)習(xí)的興趣

在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)生成為了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，只有他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生主動探究和自主學(xué)習(xí)的興趣，才能夠保證課堂教學(xué)的開展效果。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每節(jié)課的教學(xué)流程都大致不變，在缺乏趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的難度極大。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，老師能夠借助其聲情并茂的影像元素，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而進(jìn)入主動探究和自主學(xué)習(xí)之中，讓其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

新課改背景下，對提高課堂教學(xué)效率教學(xué)工具的探尋從未停止。尤其是對于數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)而言，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)⒛切┏橄蟮臄?shù)學(xué)知識以具體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠依靠其形象思維對知識進(jìn)行理解，既能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，極大程度提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，又能夠促使學(xué)生的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生思維水平的提高。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

交互式電子白板不僅有清晰的畫面、動聽的聲音，還有涂色、照相以及播放等功能，所以老師在利用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要明確交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢，要善于利用這些優(yōu)勢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在多感官參與學(xué)習(xí)的過程中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。另外，在對電子白板使用過程中，能夠?yàn)槔蠋熖峁└鼮樨S富的教學(xué)資源，利用這些資源對教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)，就能夠?qū)φn堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性[2]。

比如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時，老師可以先問一問學(xué)生在生活中有沒有玩過七巧板？七巧板能夠拼出不同的圖案，而且每個圖案都十分的漂亮，今天老師就為你們帶來了一副七巧板，大家一起來看看能夠拼出多少種圖案？緊接著，在利用電子白板呈現(xiàn)的過程中，可以先為學(xué)生展示七巧板的一部分圖案，讓學(xué)生對其圖案進(jìn)行猜測。之后巧用電子白板的拖拽功能，將剩下那部分的圖案進(jìn)行逐一展示，讓學(xué)生以完整圖案對自我的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。最后，猜對的學(xué)生十分的激動，猜錯的學(xué)生還想要再次進(jìn)行猜測。利用電子白板創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造十分活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓全體學(xué)生都進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維是教學(xué)的重要目標(biāo)。但由于數(shù)學(xué)知識具有的抽象特點(diǎn)，使部分學(xué)生無論怎樣努力都無法透徹理解，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。此時，如果老師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入重難點(diǎn)知識的教學(xué)中，那么就可以在化抽象為具體的教學(xué)中，幫助學(xué)生真正完成對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

比如在教學(xué)《圖形的運(yùn)動（三）》一課時，需要讓學(xué)生對圖形的旋轉(zhuǎn)、平移和對稱進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果僅靠老師的語言反復(fù)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)會處于十分模糊的狀態(tài)，此時如果老師利用多媒體技術(shù)，將各圖形的變化動態(tài)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。如，根據(jù)小學(xué)生喜歡動畫片的特點(diǎn)，將他們喜歡的動畫人物進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和對稱，學(xué)生對變化前和變化后動畫人物的觀察和對比的過程中，會將自身的直觀思維與分析思維結(jié)合起來，讓學(xué)生理解重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用微課，提高課后復(fù)習(xí)效果

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然老師會為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，但由于課下缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，使很多學(xué)生對復(fù)習(xí)不重視，復(fù)習(xí)時沒有思路，導(dǎo)致他們的復(fù)習(xí)效果不理想。因此，老師可以將微課用于課后復(fù)習(xí)階段，提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果。

老師在對制作課后復(fù)習(xí)類的微課時，其類型可以比較多樣，如前后知識銜接類的微課，難題微課，易錯題微課，拓展數(shù)學(xué)文化類微課等，讓學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)需要和時間，選擇對應(yīng)的微課視頻，幫助每一位學(xué)生都及時查漏補(bǔ)缺。另外，老師還要善于利用在線平臺與學(xué)生溝通與互動，及時給予他們一些針對性的輔導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行高質(zhì)量的課后復(fù)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，老師要把握各種信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，將之引入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在生動有序的學(xué)習(xí)中，提高自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對高效化課堂的構(gòu)建。