關于微課在高中物理教學中的應用

鄧盛華

（湖南省婁底市雙峰一中 湖南婁底 417700）

伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，一種新的教學模式——微課出現(xiàn)在學生學習中，不僅推動了教學的開展，對于學生的學習積極性激發(fā)也意義重大。不過就目前而言，很多教師對于微課的利用還比較迷惑。如何使用微課，實現(xiàn)微課教學效益最大化成為教師教學研究的重點。筆者依據(jù)實際教學經(jīng)驗，聯(lián)系物理學科深入分析微課的運用，為促進學生物理學科學習，推動物理教學更好展開提供一定的理論支持。

一、高中物理教學中微課運用的積極性

縱觀高中物理課本，學習的內容不僅逐漸深入，與初中相比，學習的難度也有著質的提升。很多學生因為難度增加，在高中物理學習中開始出現(xiàn)學不會，聽不懂的情況。教師授課缺乏指引，課堂教學無法更好推進。而微課技術的出現(xiàn)，則給這一教學弊端打開缺口。

在微課的引導下，教師教學有了新的指導目標。首先，教師的教學方法出現(xiàn)了變化。教師開始告別過去老套的“我說你聽”模式，開始注重創(chuàng)新性教學方法的引入。其次，教師的教學內容出現(xiàn)更改。微課技術的出現(xiàn)讓教學不在停留在課本階段，越來越多的先進知識融入課堂，豐富了課堂內容。最后，教師的教學得以有效推進。在微課作用下，教師開展教學不再是理論模式，打開了學生實驗與實踐探索新通道，對于教學開展意義重大。

當然，微課的運用對于學生物理學習也產生積極影響。很多學生在微課的支持下，逐漸被激發(fā)了物理學習興趣，告別傳統(tǒng)的“聽學”模式，開始成為課堂的主人。在微課技術引導下，提高了學生物理學習積極性，豐富了學生的知識內容與相關理解。現(xiàn)在的微課貫穿于課堂，對于學生學習起到促進作用[1]。

二、微課在高中物理教學的應用分析

（一）預習階段運用微課，推進課程開展

眾所周知，高中階段的物理學習是晦澀且難懂的。因此，如果想要更好的學會物理，進行課前預習是非常必要的。而將微課技術運用到課前預習中，是學生了解本節(jié)知識，領會學習思路的重要節(jié)點。打破了常態(tài)下預習抓不住重點、無法領略學習思路的弊端。在微課技術引導下，推動了課程的后續(xù)開展。以《力的合成》為主，教師可以進行以下做法。

首先，教師在備課階段將微課技術作用其中，將課本上的預習知識以微課的形式呈現(xiàn)到學生學習中。如出示一張“眾人拔河”視頻，引導學生思考“圖片中都有什么力？”，讓學生在視頻的觀賞中，復習了過去所學習的摩擦力、作用力等內容，也對于合力形成一個主要認識。然后教師以微課為媒介，在微課中設置一些簡單的填空題，引導學生認識本節(jié)課的定理，學會計算合力。最后，教師展示“平行四邊形定則”的實驗過程。讓學生思考具體含義。在微課指導下，學生了解到了最直觀的學習內容，也在播放與暫停中明確了課本的基礎知識。微課技術對于推動課前預習，促進學生知識理解意義重大。

（二）授課階段運用微課，提高教學質量

在當下的物理教學課堂，理論授課與實踐探究是主要模塊，對于學生發(fā)展意義重大。不過，當下還存在教學枯燥乏味等弊端。為此，將微課技術運用其中，對于推動授課開展影響深遠，不僅能夠調動學生學習積極性，還能夠提高教學質量，促進學生融入課堂學習中。

在理論授課環(huán)節(jié)，微課的引入打破了課堂的枯燥乏味。在傳統(tǒng)的教學課堂，很多教師在導入知識時都是運用言語加描述的形式開展，因此學生學習熱情低，經(jīng)常因為聽不懂而出現(xiàn)困頓情況。而將微課引入其中則打破弊端。教師開始利用微課豐富課堂教學內容，填補邏輯理論學習的空白。例如，在學習《光的折射與反射》時，教師利用微課播放一段小視頻，最直觀的呈現(xiàn)筷子在水面上與水面下的不同反應。學生的興趣被這種簡單直觀的小視頻充分調動起來，當然，在視頻的觀看中，學生對于折射與反射的定理理解也得到了加深，不會再出現(xiàn)學生傻傻分不清折射與反射的現(xiàn)象。

在實踐探究環(huán)節(jié)，微課的運用豐富了課堂的內容。在高中物理教學中，實踐探究是豐富學生直觀認識最好的辦法。不過，在傳統(tǒng)的教學課堂，很多教師因為教學時間短，內容多。經(jīng)常因為授課時限而拒絕開展物理實踐。微課的出現(xiàn)為學生實踐活動提供了新的表達方式。在微課作用下，學生開始通過視頻欣賞的模式探索實踐活動，明確實踐內容。學生的實踐活動被填滿，學習的積極性與物理探索熱情被有效的激發(fā)出來?？梢哉f，微課的運用豐富了課堂教學內容，保證了常規(guī)授課的推進與教學質量的提升[2]。

（三）復習階段利用微課，鞏固基礎知識

對于學生學習而言，復習是學習的最后一環(huán)，也是確保學習質量的關鍵。因此將微課運用到課后復習中，有利于填補學生物理學習的缺陷，彌補教師教學的空白。

在日常教學后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內容整理出一段微課小視頻引導學生觀看。在微課視頻的制定下，教師可以圍繞本節(jié)課的重點知識進行設計，也可以圍繞一些小的物理知識展開講解。學生在視頻的觀看中反復的明確了物理內容，促進了知識體系的構建。當然，教師還可以以時間為節(jié)點，將微課與復習相結合。例如在每年的期末復習階段，教師就以微課為手段，集中整理本節(jié)課的基礎理論，運算公式以及典型例題。學生以微課的形式構建自身對于物理學科的基本認知，豐滿自己的物理知識框架體系，在微課的不斷欣賞下，鞏固了自身的學習成果，讓學習質量得到顯著提升。

三、結束語

高中階段是學生學習的重要階段，將微課引入其中，對于物理教學的開展意義重大。作為新時代的教育工作者，應該積極拓展物理教學中微課的運用方式，使其運用能夠激發(fā)最大的教學效果，為學生學生帶來質變。在微課運用下，填補學生學習理論的空白，將學生培養(yǎng)成為成績優(yōu)秀，理論豐富得社會主義新青年。