情境教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用研究

向 丹

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

高中政治知識的理論性和抽象性較強，增加了學(xué)生對知識的理解難度。利用情境教學(xué)法對抽象的知識進行展示，能夠讓學(xué)生進行化繁為簡的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對政治知識的理解，也有利于學(xué)生利用政治知識分析和解決問題。因此，高中政治老師要對情境教學(xué)法的內(nèi)涵進行理解，靈活應(yīng)用多樣化的情境法，提高高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提升政治教學(xué)的深度

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，老師比較注重對抽象政治知識的反復(fù)講解，希望通過講解讓學(xué)生對政治知識進行理解，以便于學(xué)生更好的應(yīng)對考試。這樣的政治教學(xué)中，使學(xué)生對政治知識的理解層次較淺，無法靈活利用政治知識與政治思維解決生活中的問題。情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運用，老師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和思考，能夠幫助學(xué)生深層次的掌握知識，實現(xiàn)對學(xué)生政治觀和思想觀的培養(yǎng)。同時在利用情境教學(xué)法的過程中，其情境素材能夠?qū)我坏慕滩馁Y源進行突破，為學(xué)生帶來更加完善的政治課堂[1]。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在抽象、枯燥政治知識的學(xué)習(xí)過程中，只有不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能夠讓學(xué)生具有學(xué)好政治的扎實基礎(chǔ)。以往的高中政治教學(xué)中，由于老師忽視了政治學(xué)科的教學(xué)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心理，在長期實施單一化教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的氛圍越來越枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，久而久之，學(xué)生抵觸政治課程的學(xué)習(xí)心理會越來越嚴重，最終影響了政治課程教學(xué)的效果。情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運用，能夠讓學(xué)生以主體者的角色進入課堂學(xué)習(xí)中，不斷感受政治課程學(xué)習(xí)的價值和魅力，從而愿意投入更多時間與精力在政治學(xué)習(xí)中。

二、情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中運用的策略

（一）借助直觀情境，實現(xiàn)學(xué)生的直觀感知

在高中政治教學(xué)中，老師可以根據(jù)政治知識的抽象性和枯燥性特點，將直觀情境引入教學(xué)中，讓學(xué)生進行直觀的學(xué)習(xí)，這樣更容易取得理想的教學(xué)效果。而在對直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，老師要明確多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備的運用價值，要善于利用多媒體將抽象知識以視聽結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如此就能夠?qū)W(xué)生帶入感官體驗學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在直觀感受的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索興趣，進而幫助學(xué)生對抽象的理論知識進行真正意義上的掌握[2]。

比如在教學(xué)《世界文化的多樣性》一課時，為了讓學(xué)生對世界各國文化的發(fā)展進行全面了解，直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分必要。在具體教學(xué)中，老師可以圍繞不同國家的節(jié)日文化創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中對中國的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)以及國外的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等進行直觀感知和對比學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，而且通過對直觀情境中獲得的知識，能夠為接下來的深入學(xué)習(xí)做好準備。

（二）借助生活情境，豐富學(xué)生的情感體驗

學(xué)生對于生活事物的熟悉感較強，如果老師能夠?qū)⑸钪薪?jīng)常會出現(xiàn)的場景引入知識點的教學(xué)中，那么就能夠為學(xué)生提供情感體驗的學(xué)習(xí)機會，促使學(xué)生對知識的深入理解和靈活應(yīng)用。因此，在具體的高中政治教學(xué)中，老師要對教材內(nèi)容與實際生活的連接點進行探尋，將學(xué)生熟悉的社會熱點新聞、生活案例、時事政治等引入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如此就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性情感，讓學(xué)生主動進入對生活事件的探究和討論中，加深學(xué)生對政治知識的理解，讓學(xué)生更為靈活的應(yīng)用政治知識和政治思維對生活中的難題進行解決。

比如在教學(xué)《體味文化》一課時，需要讓學(xué)生對文化的內(nèi)涵進行理解，老師可以引入家庭文化、校園文化、各國加和各地區(qū)之間的飲食文化等，通過將學(xué)生身邊常見文化活動引入教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在對這些文化差異分析的過程中，明確文化是人類社會特有的現(xiàn)象。通過對生活情境的設(shè)計，學(xué)生在豐富的情感體驗中，順利完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）借助問題情境，激活學(xué)生的思維

問題情境的關(guān)鍵在于“問題”二字，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，并激活學(xué)生的思維，對于政治教學(xué)的順利開展十分有利。因此，在具體的高中政治教學(xué)中，老師要善于圍繞重難點內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，對問題情境進行合理的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下主動思考與掌握新知識。

比如在教學(xué)《源遠流長的中華文化》一課時，需要讓學(xué)生對中華文化的發(fā)展過程進行了解，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：我國古代文化的特點是什么？近代中華文化為什么有衰微之勢？中華文化源遠流長的原因體現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生對問題獨立思考后以小組的方式探究答案。而在學(xué)生小組探究中老師要及時給予啟發(fā)與引導(dǎo)。在這樣的政治課堂教學(xué)中，問題情境將學(xué)生帶入了積極思維與合作學(xué)習(xí)中，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運用，能夠突破傳統(tǒng)政治教學(xué)中的不足，推動高中政治教學(xué)的改革。因此，高中政治老師要以全新的教學(xué)理念實施情境化的教學(xué)，在多元化情境的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的認知活動與情感活動進行有效融合，這樣就可以讓學(xué)生在更加主動的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對高效化課堂的構(gòu)建。