議核心素養(yǎng)教育背景下的初中物理教學(xué)

舒義林

（重慶市秀山土家族苗族自治縣鳳凰中學(xué)校 重慶秀山 409900）

在當(dāng)前的學(xué)?；顒?dòng)中，我們總是提倡將學(xué)生作為其中的主角。我們總是會(huì)思考如何讓學(xué)校教育產(chǎn)生長(zhǎng)效，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢栽诮鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮個(gè)體價(jià)值的學(xué)習(xí)者。而我們之所以會(huì)有這些思考，主因在與我們的教育理念已經(jīng)發(fā)生了改變，當(dāng)前我們遵循的是核心素養(yǎng)教育理念。我們期待學(xué)生能夠成為擁有知行合一、可持續(xù)發(fā)展能力的人才。他們不僅僅需要擁有智商，還需要擁有良好的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣?；诖嗽诔踔形锢斫虒W(xué)實(shí)踐中，我們的關(guān)注點(diǎn)需要不斷地實(shí)現(xiàn)改變，將“重知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸啬芰Α?、“重素養(yǎng)”。讓學(xué)生能夠從內(nèi)在變得活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)空間中的所有教育元素來(lái)完成知識(shí)的探究活動(dòng)，而不是成為書(shū)袋子的存在。在這一過(guò)程中，物理學(xué)科會(huì)展現(xiàn)出科學(xué)色彩，我們培養(yǎng)的是“科學(xué)家”，學(xué)生也會(huì)為了“想用”而積極地行動(dòng)起來(lái)?？梢?jiàn)。核心素養(yǎng)教育背景下的初中物理課堂已經(jīng)有了完全不同的風(fēng)采。

一、將因材施教作為重點(diǎn)之一

首先客觀的講，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中確實(shí)會(huì)有很多不同的表現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生都是切實(shí)存在的，但是，我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有核心素養(yǎng)的人才，我們的著眼點(diǎn)是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，此時(shí)，我們面對(duì)的雖然是不同的學(xué)生，不過(guò)我們?nèi)匀粫?huì)期望借助自己的優(yōu)化影響，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我上升空間的建設(shè)，將因材施教轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。例如，在對(duì)于不同學(xué)習(xí)和接受能力的學(xué)生，我們需分別制訂要求：①對(duì)教材物理原理與現(xiàn)象進(jìn)行掌握；②在探究過(guò)程與其積極互動(dòng)；③適當(dāng)增加教學(xué)寬度，拓展學(xué)生的分析能力。其實(shí)在物理的課堂上，一些很細(xì)微的差別會(huì)給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。所以教師要站在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，“因材施教”，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

二、應(yīng)用小組合作提升學(xué)生的探究能力

在改變了教育視角之后，我們可以想見(jiàn)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)都已經(jīng)發(fā)生了極大的改變。作為初中物理教育者，我們需要讓學(xué)生能夠積極地行動(dòng)起來(lái)，用腦來(lái)思考，用心來(lái)感悟，用行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證[2]。只有這樣學(xué)生才是在學(xué)習(xí)科學(xué)，此時(shí)學(xué)生才能建設(shè)出可以完成科學(xué)探究目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)。在這一方面，我們可以將小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，在共同探究的過(guò)程中，達(dá)成教學(xué)效果。對(duì)這一生活氣息強(qiáng)烈的學(xué)科，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取往往靠自己的感覺(jué)，因此，實(shí)驗(yàn)的探究對(duì)于孩子們抽象概念的建立有著十分重要的作用。抽象的物理知識(shí)在與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合中，學(xué)科優(yōu)勢(shì)盡顯，更貼合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)探究興趣。從動(dòng)手操作到實(shí)驗(yàn)探究，緊緊依照著核心素養(yǎng)的“求真”“證偽”，培養(yǎng)他們的初中物理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“力的作用是相互的”時(shí)，教師讓學(xué)生在小組合作中操作實(shí)驗(yàn)：讓裝有磁體小車(chē)互斥，觀察小車(chē)的速度方向和速度大小的變化。學(xué)生可以明顯看到磁性相反的小車(chē)會(huì)互相遠(yuǎn)離，從而證明力的作用是相互的。讓學(xué)生在動(dòng)手探究的過(guò)程中，將抽象的教材知識(shí)變?yōu)檎J(rèn)知，在操作中直觀感受力的作用。協(xié)作可培養(yǎng)求同，也可凸顯獨(dú)特，由此來(lái)提高他們的核心素養(yǎng)。

三、以情感為切入點(diǎn)解決學(xué)生的思想認(rèn)知問(wèn)題

讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有積極的行動(dòng)與消極的行動(dòng)兩種方式。作為教育者，我們?cè)敢饪吹降漠?dāng)然是前者，那么如何才能讓學(xué)生成為積極行動(dòng)的學(xué)習(xí)者呢？我認(rèn)為就需要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的思想認(rèn)知發(fā)生改變。如在現(xiàn)階段的教學(xué)中，隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，教師不僅要注意物理知識(shí)的傳遞，還要在教學(xué)過(guò)程中注意情感元素的滲透，滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)中在訴求方面的感情。同時(shí)將抽象知識(shí)具體化、細(xì)節(jié)化、情感化，可“熔化”教學(xué)情感環(huán)境，互動(dòng)得以“汽化”、關(guān)系得以“升華”。認(rèn)同感及重視程度增加，使其在生活、學(xué)習(xí)中感受抽象概念的實(shí)際體現(xiàn)，逐步增強(qiáng)核心素養(yǎng)對(duì)初中物理教學(xué)的覆蓋。

四、教師提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化課堂

教師的能力是決定教育效果優(yōu)劣的決定性元素。在我們期待學(xué)生能夠擁有一個(gè)優(yōu)化的課堂時(shí)，首先就會(huì)考量教師的教育能力。在開(kāi)展初中物理教學(xué)時(shí)，我們不妨就從這一點(diǎn)入手，用教師教育效能的擴(kuò)大，來(lái)幫助初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師自身專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)透徹，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量高。還有教師對(duì)學(xué)生的思想吃得透，制作的課件比較吸引學(xué)生，極大地輔助了教學(xué)課堂。例如，在“電磁感應(yīng)”的教學(xué)中，教師可以將法拉第發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象及發(fā)明發(fā)電機(jī)的過(guò)程制作成一個(gè)專(zhuān)輯，以視頻展示的形式，吸引學(xué)生，以學(xué)生所熟悉的形式告訴學(xué)生，探究就在人們的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探索未知的興趣，構(gòu)建起核心素養(yǎng)的一部分。同時(shí)還可以借助多種形式，詳細(xì)展現(xiàn)“為什么”，全面增加學(xué)生對(duì)原理、現(xiàn)象和知識(shí)的深入理解。以課程為主，借多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的輔助，豐富教學(xué)形式和物理教學(xué)內(nèi)容，提高物理教學(xué)課堂的新穎性和多樣性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在落實(shí)初中物理教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要借助核心素養(yǎng)教育理念來(lái)規(guī)劃學(xué)校教育空間，讓初中學(xué)生從內(nèi)在對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)生成期待。只有這樣初中學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中成為合作者、探究者。