高中語文教學“讀寫共生”實施路徑

羅順玉

（江西省贛州市第三中學 江西贛州 341000）

在高中語文教學中，閱讀與寫作是語文學習的重要模塊，因為成績占比較大，是學生學習語文的關鍵點。不過在我國目前的語文教學中，雖然開展閱讀與寫作教學，但是卻沒有實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合。作為新時代的教師，對“讀寫共生”展開研討格外重要。在語文教學的展開中，教師要注重知識點的滲透與融合，更要注重知識技能技巧的傳授。讓學生在潛移默化中，構建自身的語文學習方法，實現(xiàn)讀與寫的全面結合，讓自己成為全能型人才。

一、高中語文教學中閱讀與寫作的教學現(xiàn)狀

（一）當前高中語文學科閱讀教學的現(xiàn)狀

在高中階段，閱讀因為分數(shù)占比較高，提升明顯，很多教師逐漸將閱讀訓練作為教學的重點，開展授課。但是在教學過程中，不斷的出現(xiàn)過分挖掘文章主旨而忽視好詞好句賞析的情況，教學片面化嚴重。其實語文教材設置的主旨應該是讓學生在閱讀課文中，實現(xiàn)書寫技巧的積累，然后才是對課文大意的把握。而現(xiàn)在在很多老師講述課本文章時，教師會過分的肢解課文段落，從而對主旨大意進行細化。這種做法雖然會明確課文所傳達的正確價值觀，但是也會造成學生不想聽不愛聽的情況，更不利于寫作的落實。

同時，在現(xiàn)在的閱讀教學中，很多教師為了更好的實現(xiàn)教學質(zhì)量。對于一些文章的選擇投入了大量的時間與精力，但是最后卻因為語言引導過于深刻或者是淺薄而無法落實語文的韻律之美，使閱讀教學的開展更加困難。

（二）當前高中語文學科寫作教學的現(xiàn)狀

縱觀高考試卷，150分的成績，作文在其中占比較少。因此，在很多教師開展教學中，就因為作文書寫占時多，素材積累過于困難，而忽視了作文教學的開展。還有一些教師雖然注重作文，卻也只能根據(jù)課時安排，在每個月劃出一兩節(jié)課的時間用于寫作。時間少，教師不重視是語文寫作教學面臨的首要問題[1]。

其次，在寫作教學中還存在盲目授課的情況。很多學校在開展寫作訓練時完全依靠教師的經(jīng)驗，缺失課本素材的支持。而且由于評卷標準的主觀性較強，一般教師在開展作文授課時，往往會將模板化的形式傳授給學生。而且在現(xiàn)在的高中作文中，學生寫作太過于堆砌材料，完全不能將真情實感融入其中。久而久之，逐漸造成了教師不愛教，學生不愛寫的情況，難以推進作文教學。

二、在語文教學中實現(xiàn)“讀寫共生”的策略分析

（一）結合課本內(nèi)容，實現(xiàn)技巧貫通

分析一下高中語文課本的內(nèi)容設置，既有難以理解的古詩詞，也有通俗易懂的敘事文，還有一些篇幅優(yōu)美的散文或者是有針對性的議論文。每一節(jié)課都是開展閱讀訓練，進行寫作積累的好篇章。因此，教師一定要應用好教材的基本內(nèi)容，在課程的講解既要注意好詞好句的引入，更要注重核心價值觀的傳遞，同時更要對一些好的篇章結構進行講解，實現(xiàn)讀寫方法的技巧滲透。只有結合課本開展閱讀訓練，才可以在潛移默化中幫助學生掌握技巧，實現(xiàn)讀寫的有機融合。

以教材的《再別康秋》一文為例，這是一首極具代表特色的散文詩，也是一篇極其適合賞析的佳作，教師可以在這篇文章的教學中，實現(xiàn)知識技巧的傳遞。在上課導入環(huán)節(jié)，教師可以通過視頻音頻相結合的方式進行課堂導入。然后提出問題：1.在這首詩中，你領略到了哪些意象美？2.這首詩中一共運用了幾種修辭手法？讓學生圍繞問題進行課程討論。這一問題的設置就是閱讀理解中的問題，讓學生好好的思考，鍛煉學生分析問題理解問題的能力。

在教學的下一個環(huán)節(jié)，就是教師進行內(nèi)容細化的階段。在這個過程中，除了要向?qū)W生傳遞詩人的情感，還要就課文的內(nèi)容進行具體分析。教師可以就詩中的“暗喻”手法展開探討，同時還要對課文的“三美”進行分析。這一階段是養(yǎng)成學生寫作手法的關鍵環(huán)節(jié)。讓學生在教師的講解中發(fā)掘徐志摩寫作特色，進而形成自身的寫作風格[2]。

（二）聯(lián)系生活實際，注重素材積累

作文，是一個素材積累與在創(chuàng)造的過程，也是一個不斷豐富不斷完善的過程。開展作文教學的關鍵點就是要注重素材的積累。因為只有堆砌好材料，才能實現(xiàn)內(nèi)容的豐富。不過，在現(xiàn)在的很多語文課堂，雖然信息技術已經(jīng)實現(xiàn)普及，但是在教師授課的過程中，并沒有創(chuàng)造出授課效益的最大化?；诖?，在教師進行教學研究階段，除了好好的進行教學設計，還要與生活實際相結合，樹立“故事源于生活又高于生活”的理念，在欣賞素材的同時，實現(xiàn)讀寫結合，進而演變?yōu)殚喿x與寫作積累的再創(chuàng)造。

首先，在常規(guī)的教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，選擇相關的熱點素材進行宣傳。以疫情為例，在今年的跌宕起伏中，出現(xiàn)了一批具有奉獻精神的中華人民。不管是奮戰(zhàn)在一線的抗疫工作者，還是堅守在崗位的普通群眾，都可以作為重點素材應用到作文寫作中。教師可以下載時評網(wǎng)站上的相關文章，然后通過多媒體課件展示給學生。以《最美逆行者給予給了我們抗擊疫情的信心》一文為例，教師在學生閱讀完成后，提出“你在時評文章中，學會了什么，產(chǎn)生了什么感悟”這一問題，然后讓學生展開討論。這種閱讀模式，不單單提高了學生解答問題的思路。同時還是一個素材積累的過程。學生在接納與吸收后，會進行再創(chuàng)造，應用于自己的作文中。

三、結束語

在素質(zhì)教育不斷推行的今天，想要養(yǎng)成學生優(yōu)秀的語文功底，教師一定要投身于語文教學研究，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合，為培養(yǎng)社會主義接班人營造好的學習氛圍。