情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

劉燕妮

（南昌縣振興路小學 江西南昌 330299）

一個民族、一個國家要想在世界民族強林中立足，文化底蘊是必不可少的。而在我國的歷史文化中，古詩詞是極為重要的存在，只有從小就加強對古詩詞教學的重視度，才能夠讓廣大小學生對中華民族博大精深的文化和歷史有充分的了解，才能夠讓他們更加熱愛自己的民族和國家，才會在主動學習和努力學習中，提高自身的文化素養(yǎng)，將來成為對民族、國家發(fā)展的有益人才。而由于小學生對古詩詞內容的學習有難度，老師就需要改變傳統(tǒng)的教學方式，將創(chuàng)新的情境教學法引入教學中，幫助學生進行有效的古詩詞學習，以更好提高小學語文古詩詞教學的質量。

一、情境教學法在小學語文古詩詞教學中運用的意義

情境教學法是指在教學過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主題的生動具體的場景，以引發(fā)學生的態(tài)度情感，從而幫助學生對學習內容的理解，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[1]。情境教學法在小學語文古詩詞教學中的運用，其意義主要體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）提高學生課堂的參與度

在新課改背景下，要求學科教育者要尊重學生的學習主體地位，徹底從傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的陳舊模式中走出來。而在實施小學語文古詩詞教學的過程中，情境教學法的運用過程中，老師會利用各種手段為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，能夠調動學生學習的積極性，讓學生主動進入情境中思考、體驗和感悟，從而高效完成課堂學習的任務。

（二）提高學生的接受度

在小學語文的教學之中，小學生對古詩詞的接受難度最大，這就要求老師注重對創(chuàng)新教學模式的運用。相較于其他教學模式，情境教學是一種具有形象、生動化、趣味化特點的教學模式，學生對于古詩詞內容的理解更加深入，接受程度有了大幅度提高。

（三）提高課堂教學的效率

如何提高小學語文古詩詞教學的效率，受到了每一位教育者的關注。小學生的年齡小，注意力集中時間短，思維發(fā)展不成熟，理解能力差，增加了古詩詞教學的難度。而在在利用情境教學法教學的過程中，不僅能夠幫助學生集中注意力，還能夠激發(fā)學生的情感，能夠在更加針對性的教學過程中，提高古詩詞教學的效率，同時也不會再讓學生在古詩詞學習中產(chǎn)生枯燥感。

二、情境教學法在小學語文古詩詞教學中應用的方式

（一）創(chuàng)設音樂情境

音樂是一種無形的語言，但此種無形的語言又十分微妙、強烈，很容易帶給人豐富的美感，讓人心馳神往。在小學語文古詩詞教學中創(chuàng)設“聽”教學情境，能夠讓學生在特定規(guī)律、節(jié)奏的幫助下，讓學生進入與古詩詞相符的意境中，非常有利于學生對古詩詞主題的感知和感受，能夠提高古詩詞教學的質量[2]。

比如在教學《靜夜思》古詩時，在學生朗讀古詩詞與根據(jù)注釋對古詩詞有一定了解之后，老師可以給學生播放思鄉(xiāng)相關的歌曲以及音樂背景，讓學生在針對性音樂的帶領下，走入作者所處的場景之中，對作者內心的想法進行感受。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠真正理解古詩詞，還能夠對古詩詞的美進行感受。

（二）創(chuàng)設視頻情境

小學生對直觀視頻是十分感興趣的，老師要明確視頻對學生古詩詞學習的價值。在現(xiàn)代化教育背景下，小學語文教材中大部分古詩詞都有對應的視頻，老師要善于在課堂中靈活應用這些視頻。比如在導入階段利用視頻吸引學生的注意力，順利導入新課，在課堂教學中段利用視頻加深學生對古詩詞內容的理解和掌握，教學結尾階段利用視頻加深學生的印象，升華學生的情感，讓學生在課后有更多思考。

比如在教學《九月九日憶山東兄弟》古詩時，老師先利用視頻向學生導入九月九日重陽節(jié)相關的資料，讓學生對這個節(jié)日有所了解，激發(fā)對古詩文的探索興趣。課堂教學環(huán)節(jié)，在學生無法對古詩詞主題理解時，播放與主題相關的圖片和視頻，加深學生對古詩詞內涵的理解，在結尾時老師播放九月九日各家團圓的視頻，升華學生的情感，讓學生在課后思考中寫下詩后感。

（三）創(chuàng)設繪畫情境

小學語文教材中很多古詩詞的畫面感極強，利用“繪畫”教學情境，能夠實現(xiàn)課文的情景再現(xiàn)。因此，在具體教學中，老師可以鼓勵學生根據(jù)自己對古詩詞的理解，進入動手“畫一畫”之中，將自己對古詩詞的理解和感受進行直觀呈現(xiàn)。此種教學情境突出了學生的主體地位，學生在參與學習之中，不僅古詩詞學習興趣會大增，而且對于古詩詞的印象也會更加深刻，并與作者形成情感共鳴。

（四）創(chuàng)設表演情境

這里所指的表演情境就是指學生的角色扮演，由學生對古詩詞中的角色進行扮演。通過對表演情境的創(chuàng)設，學生對角色的理解不在停留在表層，而是會進入角色的內心，獲得更加真實的體驗。古詩詞通常比較短小精悍，在利用角色扮演時可以采取對角色身份代入的方式，由學生對作者背景資料全面了解的過程中，對作者的內心獨白進行體會。

三、結束語

情境教學法在小學語文古詩詞教學中的運用意義重大，老師要加強對情境教學法的深層次研究，對情境教學的方式、注意事項等進行了解，將情境教學法助力學生對古詩詞內容理解和情感體會的作用全面發(fā)揮出來，提高學生的古詩詞學習效果。