借助有效教學(xué)模式 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

劉廷蕓

（山東省日照市莒縣閻莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東日照 276500）

引言

當(dāng)今教育背景下，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已成為教師教學(xué)的主旋律。有效教學(xué)是在傳統(tǒng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上增加“因材施教”、“以學(xué)定教”等理念，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)的任務(wù)性、自主性、全面性、實(shí)時(shí)反饋等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)、激發(fā)其內(nèi)在潛力的重要方式。為此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)要重新審視育人與教學(xué)之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，以課前、課上、課后為節(jié)點(diǎn)開展有效教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思維、提高其知識運(yùn)用能力的同時(shí)，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)教育走出質(zhì)低而收效甚微的低谷。

一、師生齊心，有效備課

備課是教師教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要依托。為此，教師在教師在開展教學(xué)工作時(shí)要以“尊重學(xué)生課堂主體地位”為前提，立足“三個(gè)關(guān)注”（關(guān)注自身，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生），轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課思路的同時(shí)，提高教師教學(xué)工作的針對性與全面性。

以“認(rèn)識鐘表”一課為例，本節(jié)課目的在于幫助學(xué)生掌握鐘表的構(gòu)成，并能夠根據(jù)指針、分針?biāo)笖?shù)字準(zhǔn)確讀出對應(yīng)時(shí)間。教師在開展教學(xué)工作前可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提前下發(fā)至學(xué)生，并借助問卷收集學(xué)生的意見及希望學(xué)到的知識內(nèi)容。教師還要對現(xiàn)階段學(xué)生情感認(rèn)知、興趣愛好等方面進(jìn)行深度剖析，在備課教學(xué)過程中有針對性地穿插一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)史（日晷）與時(shí)間換算（情境創(chuàng)設(shè)）等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識有效銜接的同時(shí)，拓寬其數(shù)學(xué)視野。不僅如此，在備課準(zhǔn)備階段，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對課程內(nèi)容、知識比例等方面進(jìn)一步完善，改善傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，化“灌”為“導(dǎo)”，激發(fā)自身主觀能動(dòng)性，為日后學(xué)習(xí)鋪路。

二、情境引導(dǎo)，強(qiáng)化思維

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。小學(xué)生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，但又不持久。情境教學(xué)法的有效滲透不僅能夠勾起學(xué)生的個(gè)人情感，從根本上調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且多種形式的教學(xué)情境能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感，使其長時(shí)間處于高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

以“混合運(yùn)算”一課為例，教師在開展教學(xué)工作時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過問題、游戲等形式的驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生理解“－、÷、+、×”符號的意義及運(yùn)算方式。如：教師可以準(zhǔn)備一些糖果，讓學(xué)生思考如何平均分配？這一過程怎么表達(dá)？有的學(xué)生先對班級學(xué)生數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后利用除法進(jìn)行分配；有的學(xué)生利用減法，將糖果依次分給學(xué)生；有的學(xué)生將“糖果獲得數(shù)”作為起點(diǎn)，從0開始，依次增加，進(jìn)而得出每位學(xué)生獲得的糖果數(shù)。在此過程中，教師還可以借助多媒體，以圖片、影像等形式讓學(xué)生感受成倍增加、成倍減少的數(shù)量變化，增強(qiáng)對符號的感知力，并利用“×、+”分別列出對應(yīng)的式子，通過對比引導(dǎo)其觀察兩個(gè)式子之間的聯(lián)系。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教師還可以增加“（）”、分?jǐn)?shù)等知識，并讓學(xué)生根據(jù)符號含義對式子整體進(jìn)行解讀，保證學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升[1]。

三、“雙線”課堂，多元發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為教師教學(xué)工作的重要輔助工具。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，搭建“雙線課堂”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其知識運(yùn)用能力的全面提升。

以“位置與方向”一課為例，教師在授課前可以將其分為兩個(gè)線上預(yù)習(xí)、線下鞏固兩個(gè)階段。線上教學(xué)時(shí)，教師可以提取本節(jié)課的重點(diǎn)知識，制作成微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)游戲，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，進(jìn)而改善原本“直輸式”的教學(xué)氛圍。

線下教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓其利用手機(jī)、軟尺、鉛筆等工具對校園內(nèi)部環(huán)境、建筑位置等內(nèi)容進(jìn)行記錄，并以學(xué)校教學(xué)樓為中心繪制簡易校園平面圖。之后，教師可以設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，比如：體育館在教學(xué)樓的哪個(gè)方向？怎么才能到達(dá)？操場在地圖中哪個(gè)位置？學(xué)生思考過程中，教師還可以增加方位、角度等知識，加強(qiáng)知識聯(lián)系性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)思維屬于學(xué)習(xí)思維的一種，亦是學(xué)生了解知識、掌握知識、運(yùn)用知識的關(guān)鍵能力。教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的“風(fēng)向標(biāo)”，要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握新課標(biāo)、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生課堂本位，實(shí)施有效備課；創(chuàng)設(shè)有效情境；設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯的同時(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維個(gè)性化發(fā)展。