高三數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑

黃立新

（贛州市興國縣興國平川中學(xué) 江西興國 342400）

在對高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，由于其周期比較長，很多老師在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到升學(xué)的壓力，常會暫時(shí)放棄對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)施傾向于高考成績提升方面的教學(xué)，而具體的實(shí)施策略就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，在此種學(xué)習(xí)背景下，由于學(xué)生會長期處于十分疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)停滯不前，還會影響教與學(xué)的效果。針對這些問題，老師必須要 在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中持續(xù)落實(shí)核心素養(yǎng)，并要根據(jù)時(shí)代變化的需求，在教學(xué)中更加有技巧的落實(shí)核心素養(yǎng)，以更好對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為突出的特點(diǎn)就是重視考試成績，所以教學(xué)中盛行著灌輸?shù)慕虒W(xué)模式以及題海的戰(zhàn)術(shù)。事實(shí)上，此種僵硬教學(xué)模式十分阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，就必須要及時(shí)對落后的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，將課堂還給學(xué)生。一方面，為了讓學(xué)生處于課堂的主體地位，老師需要樹立以生為本的核心教育理念，在課中為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠圍繞問題進(jìn)入積極的交流、討論、探究和思考之中，真正讓學(xué)生利用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已掌握的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，從中收獲知識。另一方面，老師在教學(xué)之中，老師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體培養(yǎng)中要以學(xué)生的認(rèn)知能力和知識體系為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力進(jìn)行培養(yǎng)。老師可以多為學(xué)生提供一些典型性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題，由學(xué)生在分析和解決問題的過程中，將數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想融入其中，從整體視角把握數(shù)學(xué)題目，從而正確解答。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性

在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知特點(diǎn)，徹底走出落后的教學(xué)模式，注重對創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用。高三數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體難度較大，老師在教學(xué)中只有以學(xué)生的角度教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠引入合理的創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。其中情境式教學(xué)模式最為突出的特點(diǎn)就是生動性、趣味性較強(qiáng)，十分適合高三學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生。比如在針對立體幾何圖形教學(xué)內(nèi)容或者相關(guān)問題教學(xué)的過程中，老師如果僅靠在黑板上畫圖以及講解，不僅耗費(fèi)時(shí)間較多，而且效果不理想，此時(shí)老師能夠利用多媒體為學(xué)生演示立體圖形的發(fā)展和演變過程，那么就能夠在化抽象為具體的教學(xué)之中，加深學(xué)生對知識的理解，并對相關(guān)知識之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行把握，當(dāng)然最為關(guān)鍵點(diǎn)一點(diǎn)，會讓學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的思想，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。另外，高三數(shù)學(xué)教材中有很多知識點(diǎn)雖然理解難度較大，但是它們與實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分密切，通過對生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能夠?qū)W(xué)生的應(yīng)用思維進(jìn)行訓(xùn)練。

三、利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

高三數(shù)學(xué)知識與高一、高二的數(shù)學(xué)知識不同，其綜合性更強(qiáng)，設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)更加繁雜，更需要學(xué)生對完整知識體系進(jìn)行構(gòu)建。在具體的高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟迪、思維碰撞、實(shí)現(xiàn)發(fā)展和共同進(jìn)步。一方面，老師要在全面了解學(xué)生的實(shí)際情況之后，根據(jù)班級中的優(yōu)等生、中等生和差等生的人數(shù)，做好科學(xué)的分組工作，也就是各組都需要占有科學(xué)比例的各個(gè)層次的學(xué)生，以便于各小組都能夠開展有效的合作。在完成分組之后，老師要進(jìn)入對合作任務(wù)的設(shè)計(jì)之中，可以嘗試設(shè)計(jì)一些開放性較強(qiáng)的問題，也可以圍繞重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)一些小組合作任務(wù)，在科學(xué)任務(wù)的帶領(lǐng)下，讓各小組更加積極的互動、討論與思辨。在學(xué)生們合作的過程中，老師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者角色，保證各小組合作的正確方向。另一方面，為了讓學(xué)生們形成探究思維，優(yōu)化其認(rèn)知能力，老師要在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)生合作探究或者獨(dú)立探究科學(xué)意識的培養(yǎng)，合作探究以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，而為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，可以在每次合作學(xué)習(xí)前，都給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，在這樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練之下，學(xué)生后續(xù)是在自主探究學(xué)習(xí)中，還是在合作探究學(xué)習(xí)中，都能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力以及效果。

四、加強(qiáng)鼓勵引導(dǎo)，實(shí)施多元化的評價(jià)

在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，老師的鼓勵引導(dǎo)以及多元化的評價(jià)都不可或缺，這就要求老師徹底從傳統(tǒng)單一的評價(jià)中走出來，引入多元化評價(jià)體系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更為正確的引導(dǎo)。一方面，老師允許學(xué)生犯錯，并要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤、反思錯誤，學(xué)會優(yōu)化創(chuàng)新；另一方面，老師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與評價(jià)，形成過程評價(jià)和成績評價(jià)結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以從整體優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)認(rèn)知[2]。

五、結(jié)束語

高三數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)，能夠給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多助力，這就要求老師正確看待高三學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方式以及科學(xué)評價(jià)和引導(dǎo)等方面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在正確方向的引導(dǎo)下，取得理想的考試成績，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)。