情景教學在高中英語中的實踐分析

曹章艷

（重慶市巫山大昌中學校 重慶巫山 404707）

情景教學法在高中英語教學中的運用，不僅是老師知識傳授的一個過程，還是師生之間情感交流的一個過程，相較于傳統(tǒng)的教學方法，更加符合高中英語教學的規(guī)律，也更加適合學生思維的發(fā)展，能夠切實提高高中英語教學的質量。

一、情景教學的意義

情景式教學是一種全新的教學方式，通過情景式模擬讓學生在情景中學習語言、學習教師輸入的知識，同時還可以提升學生的想象力和創(chuàng)造力。在過去傳統(tǒng)的教學方法中，學生的學習僅僅靠老師的灌輸，對知識應用也是生搬硬套，無法真正培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力。在情景教育的方法中，我們通常是先讓學生感受，然后在充分感受之后再表達語言。情境教學的教育方式可以使“教”與“學”相結合，讓教師和學生雙方都更輕松、更愉快，因而也更見成效。最終可以將學習擺放到一個更為合理的位置上，也更容易讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣[1]。

二、情景教學法在高中英語教學中的實踐

（一）教師要善于利用直觀教具或實物訓練學生用英語思維的能力

在高中英語教學當中，教師既要注重教學的專業(yè)性、互動性，還要善于利用圖表、簡筆畫、模型等直觀教具和實物對學生進行訓練，由于這些實物以及直觀教具和學生學習的英語單詞、短語等知識存在直接聯系，省略了對漢語進行翻譯的過程，更有利于高中生用英語思維的良好思維習慣的形成。再者，直觀教具和實物和教師枯燥乏味的語言描述相比更直觀、形象，更容易為學生所接受，更能夠吸引他們的注意力，并且有效地實現了師生之間的互動，提高了學生的學習積極性，在將直觀形象和抽象思維結合的基礎上得出答案的過程當中，學生的英語思維能力也得以提升，并且加深了對知識的記憶和理解。

（二）教師要精心設計多樣化的教學情景導入新課學習，激發(fā)學生學習積極性

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，能夠成功吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的導入方式可以迅速將學生的注意力集中到課堂學習當中來，為教學的順利開展奠定良好基礎。反之，傳統(tǒng)的復習舊知導入新知的做法由于太過機械、平淡，往往難以調動學生學習積極性，學生的學習效率也大幅降低。新時期高中英語教師要善于設計多樣化的教學情景導入新課學習，例如教師可以運用視聽結合的多媒體設備將課文內容相關的視頻、圖片等展示給學生，在多種感官的協(xié)同刺激下，他們的學習興趣被充分調動起來，保持興奮的狀態(tài)，這對提高后續(xù)的課堂教學效率是極為有效的。例如對于高中英語教學當中枯燥乏味的句型結構講解，教師就可以用多媒體展示《Big Big World》歌曲導入課堂學習，優(yōu)美的旋律以及依次展示在學生面前的歌詞是學生極為感興趣的，在此基礎上教師講解，其實歌詞的第一句就是 S+LinkV+P的句型結構，在多媒體展示的英文歌曲優(yōu)美的旋律當中，學生對這種句型結構有了更深的感悟，他們的學習效率也大大提高。

（三）教師可以運用情景教學法激發(fā)學生單詞學習的興趣，提高單詞記憶力

在英語這門第二語言的學習中，單詞是語言的基本構成材料，掌握的詞匯量的大小決定了他們英語水平的高低。但是，由于單詞學習和記憶極為枯燥乏味，大多數高中生都對單詞學習缺乏興趣，單詞記憶效率也不高，極容易出現錯誤。英語教師可以將情景教學法運用在單詞教學當中，運用情景教學法激發(fā)學生單詞學習的興趣。教師可以充分發(fā)揮現代教學技術的優(yōu)勢，將單詞學習放在視頻、圖片、猜詞游戲、填詞游戲當中進行，既增加了單詞的趣味性，還能夠加深學生對單詞的理解、對提高他們的單詞記憶力大有助益。

例如為了幫助高中生準確掌握包括“costume，prop，scenery”等與舞臺表演有關的詞匯時，教師就可以創(chuàng)設舞臺劇的情景，通過多媒體播放一段舞臺劇，讓學生回答“What makes a good performance？”，根據剛剛觀看的舞臺劇視頻，學生說出許多諸如“l(fā)ight，sound，effect”之類的相關詞匯，教師對學生回答時忽略的內容進行補充，并用多媒體將道具服裝單獨展示出來，在情景當中學習“costume”等新詞匯。在直觀教學情景的創(chuàng)設當中，學生成功建立起了音形義之間的聯系，這樣的思維網絡空間可以幫助學生更準確、更持久的記住詞匯。

（四）教師可以運用情景教學法將多樣化的活動引入課堂，在活動中鞏固所學知識，提高學生語言運用能力

新時期的高中英語教學中，教師可以運用情景教學法將多樣化的活動引入課堂，例如教師可以組織猜謎比賽、英語演講比賽、英語繞口令比賽、詞語接龍游戲等，高中生大都具有極強的好勝心，在活動當中他們積極準備、積極表現，他們的學習效率也大幅提高。為了提高學生的語言運用能力，教師還可以將角色扮演引入課堂教學當中，讓學生選擇課本上自己喜歡的人物角色進行扮演，并對人物角色大膽的演繹、創(chuàng)新[2]。

三、結束語

教師在進行社會教育時，教師我們應該可以更好的展現自身在授課時的引導作用，完全沒有做到以學生為研究中心，通過情景教育法培育出更能適合高中英語課堂的環(huán)境，才能通過網絡教育水平提高管理學生的學習工作效率，讓學生的綜合能力素質達到一個有效的提升，實現高中的英語專業(yè)課程飛速發(fā)展。