高職語文公共課線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

楊 雪 向 麗

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘西 416007）

時(shí)代正使我們的教學(xué)打破時(shí)間和空間的限制，高職語文公共課迎來一個(gè)創(chuàng)新的契機(jī)。響應(yīng)國家教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我校在停課期間開展了高職語文公共課的線上直播教學(xué)。在線上教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)只有線上和線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合教學(xué)模式，才是現(xiàn)階段最適合教學(xué)實(shí)際的模式。未來的教育趨勢(shì)將會(huì)突破時(shí)間、空間和內(nèi)容的限制，在最大程度上貼合個(gè)體的特殊需求。

一、線下傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，語文課堂也逐漸引入信息技術(shù)的運(yùn)用。但是，日常教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用還停留在基礎(chǔ)層面，依然沒有脫離以“教師為中心”，以學(xué)校課堂為教學(xué)場(chǎng)所，以課本教材為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式。以“教師為中心”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;以學(xué)校課堂為教學(xué)場(chǎng)所限制了思維的發(fā)散;以固定學(xué)期、上課時(shí)間限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和連貫性;以課本教材為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致了高職語文公共課無法因?qū)I(yè)和地方特色而定制教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新和民族特色。這些問題嚴(yán)重影響了職業(yè)院校公共課輔助于專業(yè)課的教學(xué)宗旨，而語文課應(yīng)該起到的人文教育與情操陶冶的使命也大打折扣。

二、線上教學(xué)模式在實(shí)踐中暴露的問題

線上教學(xué)主要采用的是網(wǎng)絡(luò)錄播或者直播的方式。它打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生隨時(shí)、隨地都能學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以根據(jù)個(gè)人需要而選擇。但純線上教學(xué)在現(xiàn)階段有如下問題：

通過深入的研究分析我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大數(shù)據(jù)依然無法有效地融合到企業(yè)的管理當(dāng)中。歸根結(jié)底，這主要就是由于部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員并沒有充分地重視起大數(shù)據(jù)的價(jià)值所導(dǎo)致的。由于受到以往傳統(tǒng)管理理念的巨大影響，領(lǐng)導(dǎo)人員在實(shí)際的管理過程當(dāng)中，依然采取的是以往傳統(tǒng)、單一的管理模式，僅僅是通過單一的渠道，來完成對(duì)信息數(shù)據(jù)的收集，無法有效地確保信息數(shù)據(jù)的完整性以及價(jià)值性。由此我們不難看出，由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員的不重視，無法發(fā)揮出大數(shù)據(jù)的作用，必然無法實(shí)現(xiàn)有效的管理。

（一）交流互動(dòng)問題

良好的師生交流能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。線上教學(xué)因?yàn)槊撾x了面對(duì)面的交流，所以在情感上是欠缺的。課堂互動(dòng)受制于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)置，只能采用發(fā)彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生分布在各自家中，無法保證互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。

采用基恩士 VHX-900F超景深顯微鏡和日立 S-4800型掃描電子顯微鏡觀察鍍層的形貌。采用島津XRD-6000粉末衍射儀分析鍍層的相結(jié)構(gòu)。采用上海尚材試驗(yàn)機(jī)有限公司的DHV-1000型維氏顯微硬度計(jì)測(cè)量鍍層的顯微硬度，載荷為0.245 N，加載時(shí)間為15 s。采用天津其立科技有限公司的MN60型光澤度儀測(cè)量光澤，測(cè)量前采用黑白玻璃板將光澤儀校正至標(biāo)準(zhǔn)值，再將光澤度儀放在被測(cè)樣品上讀數(shù)。

（二）教學(xué)效果問題

數(shù)據(jù)分析是針對(duì)研究對(duì)象獲取數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和推斷，形成關(guān)于研究對(duì)象知識(shí)的素養(yǎng)．?dāng)?shù)據(jù)分析過程主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型，進(jìn)行推斷，獲得結(jié)論[5]．下面將以文科19題為例進(jìn)行分析．

（三）技術(shù)操作問題

人很難在長時(shí)間不被外部監(jiān)控的情況下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，但是人可以很輕松的玩幾個(gè)小時(shí)的游戲。游戲中的激勵(lì)模式涉及心理學(xué)上的一個(gè)理論——自我決定論。這一理論提醒教育者，學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)的潛能，有成長和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，只是需要一定的環(huán)境激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能[1]。

三、線上線下混合教學(xué)模式在高職語文公共課的運(yùn)用策略

（一）課程資源的整合

自我決定論涉及的自主感、勝任感、相關(guān)性這三類需求，在構(gòu)建游戲翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要滿足學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生可以感受到自己對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)選擇權(quán)，而非被動(dòng)服務(wù)教學(xué)指令，并且在教學(xué)中能夠結(jié)合教學(xué)難度，創(chuàng)造班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)環(huán)節(jié)[2]。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境?，F(xiàn)在，我們僅能利用現(xiàn)有的資源基于線上平臺(tái)的操作界面盡可能的使教學(xué)設(shè)計(jì)更具娛樂性，在線下對(duì)線上娛樂性的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行銜接式補(bǔ)充，用傳統(tǒng)的一些手段比如作業(yè)、論文、考試，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。隨著科技的發(fā)展和在教育上的加大投入，未來我們將可以用更具娛樂性的手段去取代傳統(tǒng)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

由于線上授課，師生隔著屏幕，脫離了教師的管控，對(duì)所學(xué)課程，完全依靠的是學(xué)生的自控能力。理論上，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，但因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自控力普遍偏低，所以教學(xué)效果很難達(dá)到理想水平。

同時(shí)應(yīng)該改變?cè)?jīng)單一作戰(zhàn)的模式，教授相同課程的老師針對(duì)教授專業(yè)形成相應(yīng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，合作開發(fā)課堂資源、集體備課。未來，很有可能形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)一人主講，其余老師將幫助學(xué)生在課后答疑解難和組織課外實(shí)踐。

（二）引入游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

大部分的語文教師并沒有參加過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，線上教學(xué)使得教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織的難度大幅度提升，部分老師無法適應(yīng)。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，原有的課程資源明顯不足。線上45分鐘的直播課所需要的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于線下課堂，這給了教師非常大的靈活運(yùn)用的空間，同時(shí)也增加了課程設(shè)計(jì)的難度。我們應(yīng)該突破原有教學(xué)篇目的限制，充分整合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的各種信息資源，選取學(xué)生感興趣和前沿內(nèi)容來填補(bǔ)線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

（三）個(gè)性化的定制

古代采用的是精英教育，教育資源集中在精英和權(quán)貴手中。古代的農(nóng)業(yè)社會(huì)并不需要太多有科學(xué)文化素質(zhì)的人才來進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)。進(jìn)入現(xiàn)代工業(yè)文明時(shí)代后，社會(huì)大機(jī)器生產(chǎn)引發(fā)的對(duì)職業(yè)人才的大量需求導(dǎo)致我們的教育需要在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量的可用工人，所以學(xué)校是按一種工業(yè)化思維在批量生產(chǎn)模式化的人才。但隨著科技的進(jìn)步，在后工業(yè)時(shí)代，社會(huì)需求已經(jīng)變得復(fù)雜化和多樣化。由于教育改革的滯后性，這就導(dǎo)致了如今大學(xué)生就業(yè)一年比一年困難的局面。

由于小學(xué)生年齡比較小，心智還未發(fā)育成熟，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，展開小學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如果選擇太難、太復(fù)雜的問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，這就失去了合作學(xué)習(xí)的重要意義。但小組合作討論的內(nèi)容太過簡單，會(huì)讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的成就感，容易產(chǎn)生自負(fù)的心理。因此，實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。

個(gè)性化定制就是針對(duì)社會(huì)需求的復(fù)雜性和多樣性而言的[3]。現(xiàn)在語文公共課往往是同一本教材教全校的學(xué)生，同一個(gè)老師教整本教材，從古代教到現(xiàn)代。我們應(yīng)該將語文公共課的教學(xué)安排由教務(wù)處改為學(xué)生在線上進(jìn)行自主選擇，將整本教材細(xì)分為各個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，由不同的教師來教授。教師自主選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授,就有了足夠的精力深挖教學(xué)內(nèi)容，更利于產(chǎn)生“金課”。學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能更遵循自己的興趣和職業(yè)技能特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力，對(duì)自己也更有幫助。每一方的選擇都遵從了自我意志，教與學(xué)都不再需要繁瑣的檢查和考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

新時(shí)代的到來加速了我們教育改革的進(jìn)程，5G時(shí)代的到來解決了線上線下教育模式的技術(shù)瓶頸，未來已來，未來可期。