高校課程思政建設的困境及對策分析

吳佳麗

（南京郵電大學教育科學與技術(shù)學院 江蘇南京 210023）

德乃做人之根本，德育為教育之靈魂，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。因此，深刻理解課程思政的內(nèi)涵與特點，明析當前高校課程思政建設的困境，對持續(xù)不斷推進課程思政、貫徹習近平總書記的講話精神具有重大意義。

一、課程思政的內(nèi)涵及特點

（一）內(nèi)涵

課程思政是新時代思想政治教育工作的一種創(chuàng)新，簡單來說，課程思政就是將思想政治教育寓于所有課程中，使學生通過課程的學習，能同時得到專業(yè)素養(yǎng)和思想覺悟的提高，以實現(xiàn)育人的長遠效果[2]。

（二）特點

與思想政治課程相比，課程思政具有其獨有的特點，如果在課程思政建設的過程中，能充分考慮并發(fā)揮其特點，就能成為課程教學的一種優(yōu)勢。

首先，課程思政具有潛隱形。課程思政的內(nèi)涵提到“將思想政治教育寓于其他所有課程當中”，具體表現(xiàn)為，在教學內(nèi)容中巧妙地融入思政元素，在教學方式上采用啟發(fā)式教導，讓學生悟出相關(guān)思想政治教育的內(nèi)容。

其次，課程思政具有多樣性。課程思政涉及到的課程眾多，包括公共課、專業(yè)課和實踐課等，而且每門課程都有其自身的特性和魅力，從而，課程思政可借助于各門課程，將課程的吸引力轉(zhuǎn)化為思想政治教育的魅力[3]。

最后，課程思政具有實踐性。課程思政教學需要有效整合課內(nèi)外的資源，既要立足課堂，也要走出課堂，高校要引導受教育者在初期建立一定價值體系的同時進行社會實踐，從站穩(wěn)價值立場到形成正確的價值判斷和價值追求。

二、課程思政建設的困境

（一）教師育德意識和德育能力不足

部分專業(yè)課教師認為塑造并引領(lǐng)學生形成正確的價值觀是思政課的任務，而自己所教課程只負責培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能。這種將思政課與專業(yè)課割裂甚至對立的觀點，助長了重工具理性輕價值理性的錯誤傾向，忽略了教育最本質(zhì)的育人功能，使得課程思政的建設難以落實。同時，相當數(shù)量的教師在挖掘自己所教專業(yè)課中所蘊含的思想政治元素存在者能力的限制，專業(yè)課程與思政教育只能牽強地進行結(jié)合，這不僅無法達到對學生進行德育的目的，還可能沖淡學生對專業(yè)知識的學習。

（二）學生的價值取向存在誤區(qū)

高校學生是高層次高水平人才培養(yǎng)的最大群體，是建設高等教育強國的后備力量[4]。然而，與社會寄予厚望和高度關(guān)注的身份不相稱的是，部分學生認為，個人思想覺悟無法直接反映到學習成績上，并且在未來就業(yè)中，雇主主要是根據(jù)個人專業(yè)知識和技能來選拔人才，由此，對思想政治教育抱有冷漠不屑的態(tài)度，從價值取向來說，這是受實用主義和工具主義的影響。誠然，隨著社會的進步，新時代對學生的能力要求逐漸提高，學術(shù)壓力導致其無暇顧及思想政治素質(zhì)的提高，甚至認為在課程教授中穿插的思政教育是“洗腦”行為，從而產(chǎn)生抵觸心理，極大阻礙高校課程思政的實施。

（三）校內(nèi)資源與校外資源脫節(jié)

要想真正實現(xiàn)課程思政育人的目標，必須整合課程、環(huán)境、資源等為其服務。但是，長期以來，思政教育被狹隘地理解為是思政部門的專職工作，且育人工作也被長時間認定為是學校的事情，大多數(shù)時間僅僅依靠學校資源來對學生進行思政教育[5]。學生在學校形成的初具雛形的價值觀，沒有經(jīng)過社會情境的進一步深化，缺乏一系列的閉環(huán)合作，則難以內(nèi)化為學生穩(wěn)固的思想素質(zhì)，大大削弱了課程思政的育人效果。

三、課程思政建設的應對策略

課程思政建設是一個系統(tǒng)工程，目前建設過程中所出現(xiàn)的困境，僅僅通過改善某一要素并不能從根本上解決問題。因此，要想思政元素“基因式”地植入各門課程，使立德樹人潤物無聲，就必須對教學系統(tǒng)所涉及到的教師、學生、資源要素方面來精準施策。

（一）抓好教師隊伍主力軍

緊緊抓好教師隊伍主力軍建設是推進課程思政建設有效性和常態(tài)化的主要環(huán)節(jié)。首先，教師要具備大教學觀念，大教學觀念強調(diào)“全人”培育，人文素養(yǎng)與科學精神相結(jié)合，認為學科之間交叉融合是一種必然趨勢[6]，教師的這種觀念為激發(fā)教學生態(tài)的生命力奠定了基礎；其次，教師要進行思想政治教育的學習，通過專門的學習，提升自己的思想水平，從而具備挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含思政元素的能力，使課程思政成為深深扎根于課程的內(nèi)在要求。

（二）激活學生主體自覺性

課程思政建設的服務對象是學生，因此，激活學生主體的自覺性是課程思政育人效用有效發(fā)揮的關(guān)鍵。課程實施過程中，通過采用開放和啟發(fā)式的教學方法、營造良好的課堂氛圍，來打破教師的“一言堂”，讓學生充分發(fā)表自己的個性見解，將思政教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想觀念，外化行為習慣。

（三）構(gòu)建內(nèi)外資源共享新模式

課程思政的建設需要校內(nèi)外系統(tǒng)緊密配合，攜手育人，打造資源共享的新模式。一是要形成校內(nèi)育人合力，校內(nèi)各部門在合理分工的基礎上，也要注意銜接，構(gòu)建內(nèi)容完善、標準健全、運行科學的工作質(zhì)量體系；二是建立校內(nèi)外融合機制，適當挖掘本地文化資源豐富的思政教育元素，并編寫配套教材，通過完善課程體系來推動課程思政的建設。

四、結(jié)束語

“十年樹木，百年樹人”，課程思政的發(fā)展過程中不可避免地存在一些短期無法徹底解決的問題，但課程思政是長遠工程、百年大計[7]，只要在明確課程思政內(nèi)涵的基礎上堅持各要素協(xié)同育人，就能實現(xiàn)“課程”與“思政”的深度融合，從而培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀人才。