產(chǎn)教融合背景下高職院校兼職教師發(fā)展路徑探析

李云龍

（重慶公共運輸職業(yè)學院 重慶 402247）

兼職教師專業(yè)發(fā)展指利用外界條件，加上兼職教師自身努力，使兼職教師逐步成為成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程?；谀壳奥殬I(yè)教育的產(chǎn)教融合背景，高職院校如何建設(shè)一支相對優(yōu)秀的高職院校兼職教師隊伍，最大化地探討教育與產(chǎn)業(yè)的高效結(jié)合，是當前需要探討的重要問題。

一、目前高校兼職隊伍存在的困境

（一）兼職教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困境是相關(guān)政策缺失，導(dǎo)致管理不到位

兼職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，導(dǎo)致兼職教師整體素質(zhì)不高。根據(jù)對高職院校調(diào)研情況知道，主要存在三方面的問題：一是聘任方面，兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)不理想以及教學效果不理想；二是管理問題，授課時間不確定、任沒有延續(xù)性以及未建立培訓體系；三是自身問題，責任意識不強和成就感較低。

（二）高校兼職教師資源開發(fā)力度不大，行業(yè)企業(yè)資源未被充分發(fā)揮

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，需要兼職教師的加入。各級教育行政機構(gòu)相繼出臺關(guān)于職業(yè)教育引進兼職教師的相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)工程師、技術(shù)人員到高職院校兼課。但是，目前針對高職院校兼職教師的教師資格評定、福利待遇、職業(yè)能力培訓、教學成果評估等方面缺乏規(guī)定，導(dǎo)致高職院校在開展工作時缺乏遵循依據(jù)。因為在制度上、待遇上、組織上缺乏有效地保障，兼職人員的工作熱情很難被完全調(diào)動起來，導(dǎo)致行業(yè)資源未被充分發(fā)揮。

（三）兼職教師在工作中歸屬感低，身份需要認同

兼職教師身份感認同與所兼職的單位的校園文化、學校管理制度，時代背景息息相關(guān)。有些職業(yè)教育發(fā)達國家，會通過立法的形式保護兼職人員的合法身份，規(guī)定其權(quán)利與義務(wù)。在我國，對職業(yè)院校兼職教師的法律規(guī)定，還在起步階段。現(xiàn)實教學中，也存在部分職業(yè)院校將兼職教師作為應(yīng)當教學的應(yīng)急之需，未給予其相應(yīng)的權(quán)益與職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。兼職教師本身因為其職業(yè)背景、生涯、對教師行業(yè)的了解情況不同，對自身“教師”身份的自我認同感偏低。

（四）兼職教師的專業(yè)能力有待提高

對教師的素質(zhì)要求越來越高。高職院校兼職教師大多來源于企業(yè)，未接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育教學理論的培訓。教師又是專業(yè)化非常強的職業(yè)，需要懂教育心理學，以及掌握一定的教育技巧。大部分兼職教師對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律、學生主體情況的分析缺乏應(yīng)有的認識[1]。

二、高職院校兼職教師管理策略分析

（一）規(guī)范兼職教師引入程序和任職標準，加強兼職教師管理

建立兼職教師資源庫，制定和嚴格執(zhí)行聘任標準。開展符合兼職教師的教學培訓，實行專職教師幫帶兼職教師制度。學院可以開發(fā)兼職教師培訓資源包，嘗試為兼職教師提供校內(nèi)崗前培訓、教學業(yè)務(wù)能力培訓等，對兼職教師開展教學業(yè)務(wù)指導(dǎo)。提高其專業(yè)技能與職業(yè)歸屬感，師資隊伍的質(zhì)量是職業(yè)院校提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，兼職教師也是職業(yè)教育教師體系的重要的部分。尤其對于只在企業(yè)工作過的教職工，更要加強對其教學專業(yè)能力的培訓。對于兼職教師入職前，更要多方位、多角度培訓，提高其對職業(yè)教育教學規(guī)律的認識[2]。

（二）高職院校兼職教師隊伍分層級管理策略

對高職院校兼職教師的管理必須教委、學校和社會共同參與，形成兼職教師管理體系。分層級的管理，就是分別由教委有關(guān)部門、學校以及社會對兼職教師管理，應(yīng)該有個清楚明確的職責分工。教委的管理首先應(yīng)體現(xiàn)在制度的建立上，應(yīng)制定兼職教師管理制度，對兼職教師的任職資格要求、聘用、待遇、考核等基本要求做出具體的規(guī)定，為高職院校在聘用兼職教師時提供一個參考依據(jù)；另外，對一些政策性問題，教委應(yīng)給出明確的享有同等資格的規(guī)定，如，進入高職院校兼職的兼職教師同樣和專職教師一樣，可以獲取教師資格證，評聘職稱等。

（三）兼職教師隊伍建設(shè)經(jīng)費應(yīng)該得到保障

關(guān)于兼職教師經(jīng)費在《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》中專門進行了明確，建立政府、學校、企事業(yè)單位多渠道籌措兼職教師經(jīng)費投入機制，明確職業(yè)學?？梢栽谑聵I(yè)收入中安排一定經(jīng)費支付兼職教師報酬，鼓勵有條件的地方安排財政專項資金予以支持。事實上，基本上的學校都沒有按照文件要求來執(zhí)行，因為這種要求缺乏行政操作性，若不建立剛性機制，難以有效落實。在這個地方，應(yīng)該明確各級各類兼職教師應(yīng)該享受什么樣的待遇，才能真正保障兼職教師的建設(shè)經(jīng)費。

（四）兼職教師的崗位需要落實

職業(yè)院校的兼職教師特指的是擔任“特定專業(yè)課或者實習指導(dǎo)課教學任務(wù)”的教師，其目的是補充實踐應(yīng)用型教學環(huán)節(jié)，什么是特定專業(yè)課，應(yīng)該對此有所界定。教育部或者教委應(yīng)該出臺相關(guān)文件進行明確。所謂特定專業(yè)課應(yīng)該是在新技術(shù)、新工藝、操作方面要求較高，需要掌握較強的技術(shù)技能，實訓性比重較大的專業(yè)實踐課程。對兼職教師崗位要求需要進行明確，才能在職業(yè)院校崗位設(shè)置中指向確定，以免兼職教師崗位的泛化，而失去兼職教師的作用。同時，可以將兼職教師列入職業(yè)院校兼職教師崗位設(shè)置，在兼職教師這塊有單獨的人事管理制度。這就需要需要相關(guān)政策的支撐，必須盡快落實[3]。

兼職教師是我國職業(yè)教育教師體系中不可或缺的一部分，只有認清其總體發(fā)展進程中存在的短板，提高兼職教師的主觀能動性，對其實行分級管理、保障經(jīng)費、落實崗位需要，加強培訓，從而促進兼職教師隊伍的整體優(yōu)化，促進職業(yè)教育體系的整體發(fā)展。