融地方傳統(tǒng)文化于大學英語課堂——以嶺南文化為例

周 立

（佛山科學技術(shù)學院人文與教育學院 廣東佛山 528000）

目前的大學英語教學過于強調(diào)西方文化知識，反而忽略了對中國傳統(tǒng)文化的傳承與對外宣揚。大學英語作為一門工具類學科理應成為傳播華夏文明的教學陣地。在大學英語教學中融入嶺南地方文化，有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，有利于地方文化的傳播和宣揚，也可以更好的實現(xiàn)語言教學與文化育人的雙重目標[1]。

一、嶺南傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的背景

嶺南文化，是指中國嶺南地區(qū)文化，涵蓋了藝術(shù)，文學，繪畫，書法，音樂，戲曲，工藝，建筑，園林，民俗，宗教，飲食，語言，僑鄉(xiāng)文化等眾多內(nèi)容。從地域上，嶺南文化又分為廣東文化，桂系文化和海南文化三大塊。廣東文化又分為廣府文化，潮汕文化，客家文化，雷州文化，高涼文化，尤其以廣府文化，潮汕文化，客家文化構(gòu)成了嶺南文化的主體。嶺南文化對于嶺南地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展起著積極的推動作用[2]。

中國政府在《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出建設人文灣區(qū)的目標，促進和推動傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展；提出了建設嶺南文化中心的概念，從而擴大嶺南文化中心的影響力，通過發(fā)揮文化的積極影響，和國外的文化不斷地融合交流，最終形成民族的大眾文化，推動經(jīng)濟的快速增長。

為了實現(xiàn)這一目標，急需要一批既熟悉嶺南文化，又能兼?zhèn)溆⒄Z技能的翻譯人才。因此，在高校的大學英語課程中融入嶺南傳統(tǒng)文化有著重大的意義。

二、嶺南傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的現(xiàn)狀

（一）嶺南傳統(tǒng)文化教育觀念陳舊

通過對嶺南地區(qū)多個高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學英語所使用的教材都是全國的通用教材，教材在編寫方面并無“傳播地方傳統(tǒng)文化”的理念和意識，所采用的文章都是介紹西方的文化和歷史，缺少了介紹中國本土傳統(tǒng)文化的文章。語言是文化的載體，學習英語的目的是希望可以豐富所學知識，開拓視野，提高自身技能。西方文化我們要了解，但同時也應該傳播和弘揚中國的本土文化。在目前的大學英語教學中，教師只側(cè)重學生聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化教學，就算有文化教學，重點也只放在了英美文化，卻忽視了對中國本土文化的學習和傳播，對嶺南文化的介紹和傳播就更少了[3]。

（二）教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有待提升

教師是課堂的組織者與實施者，是學生的領路人，教學目標能否得以實現(xiàn)，教師是關(guān)鍵。目前的大學英語教師專業(yè)素質(zhì)很高，但是對地方的傳統(tǒng)文化了解很少。要在大學英語課堂中融入嶺南傳統(tǒng)文化對大學英語教師提出了更高的要求。教師必須走出課堂，多做跟地方傳統(tǒng)文化有關(guān)的科研，積極主動地深入了解地方傳統(tǒng)文化，民間習俗，加深對本土文化的體驗和了解，重視對地方傳統(tǒng)文化的文化底蘊的學習。積極參加地方組織的各種文化節(jié)，深入文化傳承基地，為在大學英語教學中融入傳統(tǒng)文化打下良好的基礎。

（三）學生對在英語教學中融入嶺南文化存在認知誤區(qū)

大部分學生認為，學習英語就是學習外國的語言與文化。把英語學好，了解他國的文化才是學習英語的目的。本國的文化可以通過其他課程和渠道來學習。甚至有些學生認為，向外國人弘揚本土文化，應該由專門的人才來做。他們覺得自己以后出國的可能性很小，也不大可能跟外國人打交道。因此，他們覺得用英語來學習本土文化，有點“多此一舉”的錯誤認識。

三、嶺南傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂的意義

（一）嶺南傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂是文化發(fā)展的內(nèi)在屬性

嶺南文化內(nèi)涵深厚又飽含著鮮活的生命，英語教師在教授學生英語技能的同時又肩負著文化傳承的責任。教師們應該在傳授語言知識的同時，將地方傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂，讓大學生們在了解英語國家文化的同時，主動學習和了解中國地方傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，優(yōu)秀的文化特色和深厚的底蘊。中國的大學們對中國的地方傳統(tǒng)文化有著強烈的好奇心。在大學英語課堂中融入嶺南傳統(tǒng)文化可以提高學生的學習興趣，更大吸引學生的注意力，學習效果更好，有利于地方傳統(tǒng)文化的發(fā)展，而嶺南傳統(tǒng)文化的傳播又離不開年輕一代的努力，大學生就起著非常重要的作用[4]。

（二）嶺南傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂是高等教育的要求

目前，由于西方個人自由主義文化的滲入和中國傳統(tǒng)文化教育的不足，不少學生出現(xiàn)了崇拜個人主義，自由主義的風氣，有些學生缺乏基本的禮儀和道德。因此，在大學英語課堂中融入地方傳統(tǒng)文化，對傳統(tǒng)文化進行傳承和弘揚就顯得尤為重要。以學生容易明白的方式傳播地方傳統(tǒng)文化不僅可以增強學生的民族自信心和愛國精神，更有利于學生塑造正確的人生觀和價值觀，提高自身素質(zhì)。大學生作為社會主義建設的接班人，其道德教育尤其重要。在大學英語課堂上引導學生感受地方傳統(tǒng)文化的魅力，吸取其精髓，是提高大學生自身道德素質(zhì)的文化需求。

（三）嶺南傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂是形勢和發(fā)展所需

隨著粵港澳大灣區(qū)建設的進一步深入，要擴大嶺南文化中心的影響力，對人才的發(fā)展提出了新的要求。未來的人才必須注重國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)。英語作為國際通用語言，在中國邁向世界的發(fā)展進程中起到了重要的橋梁作用。為了使中國傳統(tǒng)文化更好的“走出去”，首先要讓年輕一代了解自己的文化，學好英語，講好中國故事。所以在大學英語課堂中融入嶺南傳統(tǒng)文化是形勢和社會發(fā)展所需。

四、嶺南傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的策略

（一）強化嶺南傳統(tǒng)文化的傳承意識，完善課程設置

縱觀嶺南地區(qū)的高校，大學英語的課程設置中，并沒有涉及到介紹嶺南傳統(tǒng)文化的英語課程。為了彌補本土文化的缺失，為了弘揚本土文化，首先要讓學生接觸更多的本土文化，增強本土文化的傳承意識。可以在大學中設立一些與嶺南文化相關(guān)的一些社團組織，比如，醒獅，詠春拳，剪紙，木版年畫，燈會，通過對這些特色民俗文化的展示與表演，來吸引更多的學生參與，提高學生們對本土文化的興趣，有利于對本土文化的傳承。除此，也可以在校園舉辦嶺南文化的文化藝術(shù)節(jié)，讓學生更全面多方位的了解嶺南文化。而在英語課程的設置方面，雖然目前的教學大綱中沒有對傳承本土文化有硬性規(guī)定，但是我們可以根據(jù)當前形勢，突破傳統(tǒng)觀念，結(jié)合各學校的實際情況，在大學英語課程中增設一些與嶺南文化相關(guān)的選修課，將嶺南文化融入到英語教學中，增強學生用英語傳播本土文化的能力[5]。

（二）在英語課堂教學中嵌入嶺南本土文化

雖然大學英語的教材中很少有涉及嶺南本土文化，但是我們可以通過完善日常大學英語的教學內(nèi)容來彌補，在閱讀教學中，可以選取一些介紹嶺南文化的英文材料，讓學生作為課外閱讀材料進行補充閱讀。在翻譯教學中，可以選取一些介紹嶺南文化的中文段落，例如，詠春拳的介紹，花市名俗的介紹，剪紙介紹等等，讓學生在了解本土文化的同時，也提升了用英語介紹本土文化的能力。另外，在口語教學中，也可以嵌入本土文化的話題，例如，讓學生討論本土的節(jié)假日慶?；顒樱榻B本土的旅游景點，介紹本地的飲食習俗等等。這樣可以讓學生在學習英語的過程中也了解了本土的文化，激發(fā)學生的學習興趣，增強了他們的文化傳承意識。

（三）擴大嶺南文化在大學英語測試中的比重

目前的大學英語測試，基本上都是重視學生對語言技能的了解，這也使得學生只重視語言能力的提升，而忽略了對傳統(tǒng)文化的表達。因此，將嶺南本土文化融入大學英語教學，在改進課程設置和教學內(nèi)容的基礎上，也必須要提高嶺南本土文化在大學英語測試中的比重。讓學生從被動地接受文化知識，轉(zhuǎn)為主動地學習和實踐，從而內(nèi)化為自己的知識，提高用英語表達本土文化的能力。這就要求在教學過程中，要進行本土文化知識的考試。可以在測試的翻譯，閱讀，寫作以及口語部分都嵌入與嶺南傳統(tǒng)文化知識相關(guān)的內(nèi)容和話題。既鍛煉了學生的書面輸出能力，又鍛煉了學生的口語輸出能力。這有利于促進大學英語教學與地方本土文化傳承的結(jié)合，使我們的學生在吸收西方文化的同時，又能發(fā)揚和傳承我們民族的本土文化，提高學生的跨文化交際能力。

五、結(jié)束語

在粵港澳大灣區(qū)建設的背景下，傳承和弘揚地方傳統(tǒng)文化具有重要的意義。而將嶺南傳統(tǒng)文化融入到大學英語教學的過程中，不是一個一蹴而就的問題，在這個過程中需要教師改變傳統(tǒng)觀念，改革教學內(nèi)容和方法，同時也需要學生轉(zhuǎn)變認知，在學好語言技能的同時，承擔起傳承民族文化的重要使命。