基于喚醒理論視域下的高效實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索

王婉姝

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110122）

一、研究背景

職業(yè)教育是教育現(xiàn)代化的核心元素，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并增強(qiáng)社會(huì)吸引力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)啟新篇章，職業(yè)技能人才成為各行業(yè)急需的重要資源。自2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）以來(lái)，相關(guān)部門出臺(tái)印發(fā)近百余個(gè)配套文件通知，通知中就“三教”改革，產(chǎn)教融合和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了深度論述。

職業(yè)院校深耕培育高適應(yīng)性技能人才，從市場(chǎng)需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，為企業(yè)和社會(huì)賦能。實(shí)訓(xùn)課堂的教育有效性無(wú)疑成為“三教”改革核心目標(biāo)，并鏈接產(chǎn)教深度融合的實(shí)現(xiàn)方法。

近年來(lái)，針對(duì)“三教”改革問(wèn)題，學(xué)者從教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)模式，師資培訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)教材改革等維度進(jìn)行了宏觀分析或例證研究。針對(duì)不同的專業(yè)科目，項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、混合教學(xué)模式以及基于這些基本原理重建的教學(xué)模式是比較集中的研究。這些研究圍繞“生本位”從激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)等方面給出建議。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，教學(xué)過(guò)程結(jié)合實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作等方面提高，最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)，企業(yè)滿意用人的目的。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的概念出發(fā)，我們可以看到職業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)課堂的價(jià)值，同時(shí)幫助老師找到目前實(shí)訓(xùn)課堂存在的問(wèn)題，進(jìn)而厘清高效實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法。

三、喚醒理論原理

喚醒理論最早是由英國(guó)行為主義心理學(xué)家貝里尼提出的，他在對(duì)人的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，人對(duì)新奇的刺激的感覺(jué)，是隨著刺激的重復(fù)出現(xiàn)和歷史的長(zhǎng)短而展開(kāi)的，刺激重復(fù)得越多，時(shí)間越長(zhǎng)，感知表象得新奇性就會(huì)逐漸降低。通過(guò)“漸進(jìn)性”和 “亢奮性”兩種喚醒方式，達(dá)到愉悅體驗(yàn)。依據(jù)這一理論，赫布和柏林又提出動(dòng)機(jī)得喚醒理論，主要有三方面的表現(xiàn)：一是人們偏好最佳的喚醒水平，高于這個(gè)水平時(shí)需要減少刺激，低于這個(gè)水平時(shí)需要增加刺激；二是原理簡(jiǎn)化原理即重復(fù)進(jìn)行刺激喚醒水平將降低；三是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)偏好的影響，富有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體偏好于復(fù)雜的刺激。耶克斯和多德森在針對(duì)運(yùn)動(dòng)員如何提高體育競(jìng)技水平研究時(shí)，提出了“倒U型心理喚醒理論”（也稱耶克斯-多德森定律Yerks-Dodson Law），指出動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而不同：在比較簡(jiǎn)單的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；而隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高[1]。

四、當(dāng)前實(shí)訓(xùn)課堂存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)課堂重技能，輕能力

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、布置和解決多為成型的完整案例，且解決方法易復(fù)制，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要做的是提取、發(fā)布和檢查。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)都會(huì)事前預(yù)知。所以教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會(huì)強(qiáng)調(diào)方法（技巧），避免學(xué)生出錯(cuò)，也就是說(shuō)，學(xué)生用老師強(qiáng)化的方法（技巧）解決預(yù)判的問(wèn)題，既問(wèn)題出現(xiàn)就有對(duì)應(yīng)方法（技巧），學(xué)生無(wú)需做更多思考。矛盾在于，工作場(chǎng)景的“問(wèn)題”是不能被輕易預(yù)判的，而此時(shí)解決問(wèn)題的能力，便依靠學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)的痛點(diǎn)也在這，我們的實(shí)訓(xùn)課堂上，能力的培養(yǎng)提高指數(shù)較小[2]。

（二）課堂缺少環(huán)境刺激

從環(huán)境心理學(xué)的角度，環(huán)境和探索欲是有聯(lián)系的，人類在生活中都會(huì)到環(huán)境中尋求刺激，探索和偏愛(ài)有關(guān)的環(huán)境刺激包括：復(fù)雜性、新奇性、意外性和不一致性，這四個(gè)性質(zhì)影響我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)環(huán)境同時(shí)影響我們的喚醒程度。 我們的課堂，大多是缺少環(huán)境刺激的，陳設(shè)、案例、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、甚至答案大多趨向標(biāo)準(zhǔn)化和同質(zhì)化，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中很難被喚醒，不容易產(chǎn)生良性動(dòng)機(jī)達(dá)到很高的行為效果，同時(shí)也制約在工作中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）缺少實(shí)訓(xùn)課堂文化建設(shè)

課堂文化與企業(yè)文化一樣，是可以凝聚力量，喚醒斗志的。但在目前的實(shí)訓(xùn)課堂中，大多缺少文化的塑造，多是技能的無(wú)感情操作，學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課堂沒(méi)有歸屬感，就不容易產(chǎn)出好的創(chuàng)新效果。

五、喚醒理論應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課堂的必要性

基于上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，師生教與學(xué)的良性動(dòng)機(jī)是提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，如何激發(fā)便是我們要探討的課題?！奥毥?0條”提出之后，“三教”改革已經(jīng)推行幾年，我們看到了一些成效，但隨著高校擴(kuò)招、融媒體時(shí)代發(fā)展、企業(yè)用人結(jié)構(gòu)變化等因素，僅憑教師端重組教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)制約學(xué)生實(shí)踐技能應(yīng)用能力進(jìn)一步提高的瓶頸現(xiàn)象。對(duì)此，在實(shí)訓(xùn)課堂中，在強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)教學(xué)的同時(shí)，用喚醒理論原理輔助教學(xué)全過(guò)程，借助動(dòng)機(jī)的激發(fā)產(chǎn)生相應(yīng)的、或者說(shuō)最理想的行為效果。一方面，希望通過(guò)喚醒理論，幫助老師在準(zhǔn)備課程時(shí)更具目標(biāo)性；另一方面，希望通過(guò)喚醒理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練和提升[3]。

六、喚醒理論介入途徑

（一）指導(dǎo)教師進(jìn)行案例分類和提取，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)際工作案例非常關(guān)鍵，它們是實(shí)訓(xùn)課堂上的任務(wù)和關(guān)卡。通過(guò)喚醒理論曲線我們可以看到，任務(wù)的難易程度影響著的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的難易程度，這種被喚醒的程度最終影響行為效果。教師可以依據(jù)這三條曲線，識(shí)別案例，對(duì)其進(jìn)行分類，在課前部分將較為簡(jiǎn)單或中等難度的案例布置給同學(xué)，這樣可以有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，可以更準(zhǔn)確的恒定學(xué)生對(duì)以往實(shí)訓(xùn)任務(wù)的掌握情況，和對(duì)新任務(wù)的理解情況。若課前部分完成很好，則實(shí)訓(xùn)課堂上無(wú)需進(jìn)行贅述（減少刺激），可以直接進(jìn)入到更復(fù)雜項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵偃ブ貜?fù)便會(huì)降低學(xué)生的偏好，影響學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而后面實(shí)訓(xùn)課堂的效果；反之，如果完成情況不好，就需要花時(shí)間進(jìn)行深入講解（增加刺激）。當(dāng)然，每一個(gè)個(gè)體都有自己的最佳喚醒水平，不同學(xué)生對(duì)相同的案例反應(yīng)會(huì)不同，如果出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的效果特別好（或特別不好），可以請(qǐng)課前效果特別好的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)并做操作演示，這樣做避免老師講解帶來(lái)的重復(fù)刺激，有增加實(shí)訓(xùn)課堂中生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。老師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中充當(dāng)?shù)淖钪饕慕巧侨蝿?wù)的發(fā)起者，觀察者和必要指導(dǎo)者。

（二）指導(dǎo)教師有效觀測(cè)學(xué)生動(dòng)向，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

根據(jù)喚醒理論，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂中出現(xiàn)的案例產(chǎn)生反應(yīng)（興奮點(diǎn)），不同學(xué)生，不同組之間的差異就會(huì)展現(xiàn)，老師通過(guò)觀察，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)分配不同難度程度的進(jìn)階任務(wù)給同學(xué)，這樣可以刺激學(xué)生，使其持續(xù)保持最佳狀態(tài)，完成相應(yīng)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，特別在中后段，對(duì)于任務(wù)和項(xiàng)目的把握程度，不同同學(xué)或不同小組間會(huì)逐漸呈現(xiàn)穩(wěn)定差異，此時(shí)如果在給予相同項(xiàng)目任務(wù)，必然會(huì)造成一部分學(xué)生失去興趣，降低行動(dòng)力。根據(jù)喚醒理論的思路，便可以有針對(duì)性的調(diào)整項(xiàng)目和任務(wù)，還可以生生之間進(jìn)行講解梳理，以最終實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)課堂技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)用人目標(biāo)。

（三）幫助教師建立實(shí)訓(xùn)課堂文化，提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果

良好的課堂文化有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，增進(jìn)同學(xué)之間良性合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。喚醒理論介入到課堂教學(xué)中，增加了老師觀測(cè)課堂的時(shí)間和效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生最大的關(guān)注和尊重，激發(fā)學(xué)生最大主觀能動(dòng)性，又不傷害學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上可以在自己的能力范圍內(nèi)，被激發(fā)出最大的能量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高能力的驅(qū)動(dòng)力就推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課堂完成任務(wù)和項(xiàng)目目標(biāo)。

其實(shí)喚醒理論可以和很多教學(xué)方法融合使用，比如項(xiàng)目式教學(xué)法，庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈理論等，是一種幫助教師站在指導(dǎo)者的角度去深度觀察學(xué)生，同時(shí)激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的方式，高效完成實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的既定目標(biāo)。