大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定向的關(guān)系

胡 歡

（鄭州財經(jīng)學(xué)院 河南鄭州 450053）

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定向的理論闡述

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格是有賽倫所提出的，在賽倫看來學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動所形成的認知、情感和思維方式，也是學(xué)習(xí)活動中形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格直接反映了學(xué)生如何接受、處理知識信息，如何處理學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系等。Graf等對計算機輔助學(xué)習(xí)環(huán)境進行研究，將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性特征進行了實證對比，并建構(gòu)了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)系統(tǒng)。從總體上看，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨特性、穩(wěn)定性、可塑性等特征，所謂獨特性是指學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、機體功能、教育環(huán)境、成長環(huán)境等因素影響下形成的，具有鮮明的個體差異性；穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)實踐中形成的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，往往不會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容而改變；可塑性是指雖然學(xué)習(xí)風(fēng)格是穩(wěn)定的、難以改變的，但是這不代表學(xué)習(xí)風(fēng)格不可改變，事實上學(xué)習(xí)風(fēng)格形成過程就是不斷發(fā)展變化的過程，學(xué)習(xí)者可以通過有目的的學(xué)習(xí)計劃，改變原有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)活動，并影響著個體的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，使個體學(xué)習(xí)帶有鮮明的個性烙印。從影響因素看，學(xué)習(xí)風(fēng)格受到認知要素、場依存性等[1]。認知風(fēng)格是個體感知、接受、思考和記憶信息或知識的方式，它深刻影響個體學(xué)習(xí)風(fēng)格。在認知活動中有些學(xué)習(xí)者習(xí)慣于依靠自己的內(nèi)部參照系開展學(xué)習(xí)活動，不容易受外部因素影響或干擾，有些學(xué)習(xí)者容易受外部環(huán)境干擾，很容易受到權(quán)威人士或大眾的影響，前者就是場獨立性的學(xué)習(xí)者，后者就是場依存性的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)活動中有些學(xué)習(xí)者更習(xí)慣于沉思，以充分的時間分析問題，權(quán)衡利弊；有些學(xué)習(xí)者恰恰相反，習(xí)慣于快速分析問題和得出結(jié)論。

（二）成就目標(biāo)定向理論

成就目標(biāo)定向是成就動機領(lǐng)域的重要課題，也是目標(biāo)設(shè)置方面的重要延伸。上世紀(jì)30年代心理學(xué)家就開始研究目標(biāo)管理問題，并將其用于企業(yè)組織管理體系。從總體上看目標(biāo)設(shè)置理論認為，人類活動是有意識引導(dǎo)的目標(biāo)活動，個體常為自己設(shè)置具體的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置不僅受目標(biāo)的難易程度、可接受性、具體程度等影響，還受到個體的自我認知、目標(biāo)動機等因素影響。同時，學(xué)者們以目標(biāo)設(shè)置理論為基礎(chǔ)研究了目標(biāo)成就定向問題，如Elliot等認為，成就目標(biāo)是學(xué)生對學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)價值、人生理想的直覺；Midgley等認為，成就目標(biāo)是個體在特定能力背景下所感知或追求的目標(biāo)。通常情況下，可以根據(jù)成就動機對成就目標(biāo)定向進行分類，分成學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績目標(biāo)、掌握目標(biāo)等多種形式，其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注的是知識、技能和方法的掌握情況；成績目標(biāo)所關(guān)注的是比其他同學(xué)做得更好，能夠在老師或同學(xué)面前證明自我；掌握目標(biāo)是與自己原來的成績、知識掌握、學(xué)習(xí)能力等所進行縱向比較的目標(biāo)[2]。此外，成就目標(biāo)定向與成就動機之間有密切關(guān)系。在論及成就定向時，就不可避免地論及成就動機，只有當(dāng)成就動機與成就目標(biāo)相一致時，才能更好地促進目標(biāo)實現(xiàn)，否則就可能使學(xué)生陷入“習(xí)得性無助”[3]。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定向的關(guān)系分析

在網(wǎng)絡(luò)化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)過程中影響因素等越來越多，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生較大影響。對教育者而言，如何避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的負面因素、為學(xué)生的知識習(xí)得和能力訓(xùn)練等創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件等，已經(jīng)成為高校教育中期待亟待解決的問題。在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)風(fēng)格、成就目標(biāo)定向是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量，其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等匹配度的重要指標(biāo)，直接反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。成就目標(biāo)定向反應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力、自我認知能力等。

（一）調(diào)查對象及過程

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格和較強的成就目標(biāo)定向能力，往往能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。但是從大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況看，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定向不匹配，雖然在學(xué)習(xí)活動中投入許多時間和精力，但是學(xué)習(xí)效果始終不夠理想。為了深入研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響以及兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，筆者以300名在校大學(xué)生為調(diào)查對象（其中獲得獎學(xué)金、普通學(xué)生、考試不及格學(xué)生各100名），將調(diào)查對象分成三組，以問卷調(diào)查的方式調(diào)查這些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、目標(biāo)成就定向等。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性、場依存性、沖動性、外控性、堅持性；成績接近目標(biāo)、學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)、成就回避目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機目標(biāo)等成就目標(biāo)定向內(nèi)容。在問卷調(diào)查過程中筆者是用了劉惠軍等編制的成就目標(biāo)定向量表、Kolb (1984)編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，采用1-5點評分，量表各個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)軍＞0.8。在調(diào)查過程中筆者采用集中發(fā)放調(diào)查問卷的方式開展調(diào)查，共發(fā)放和回收調(diào)查問卷300份，問卷有效率為98%，完全符合大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就目標(biāo)定向關(guān)系的調(diào)查結(jié)果。在問卷調(diào)查結(jié)束后，采用SPSS19.0數(shù)據(jù)軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并以方差、極差、變異系數(shù)等分析了獎學(xué)金組、普通組、不及格組三組學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，對學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定向的相關(guān)性進行了比較研究。

（二）調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

首先，三組學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就目標(biāo)定向上的差異分析。從相關(guān)數(shù)據(jù)看，獎學(xué)金組學(xué)生、普通組學(xué)生和不及格組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就目標(biāo)定向，在方差得分上有顯著差異。其中成就目標(biāo)定向上，普通組學(xué)生得分高于獎學(xué)金組，不及格組學(xué)生的得分最低；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，獎學(xué)金組得分最高，普通組學(xué)生得分居于中間，不及格組學(xué)生得分最低。其次，學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定向的相關(guān)性分析。在對兩者進行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定向之間在總體上呈現(xiàn)正相關(guān)性，學(xué)習(xí)風(fēng)格（包括四個變量：具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗）的各個變量與成就目標(biāo)定向（掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)）的各個變量之間均呈現(xiàn)正相關(guān)性，但是“具體的經(jīng)驗”這個變量與成就目標(biāo)定向的各個變量的正向關(guān)系不夠明顯。其中，掌握趨近目標(biāo)與具體的經(jīng)驗、抽象的概念等變量之間的關(guān)系更加密切；成績回避目標(biāo)與主動的實驗的關(guān)系較為密切。

（三）調(diào)查結(jié)果的深入分析

調(diào)查結(jié)果分析。這些實驗結(jié)果能夠充分說明，成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間具有較強的正相關(guān)性，獎學(xué)金組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和目標(biāo)成就定向的得分都比較高，不及格組學(xué)生的學(xué)習(xí)分割和目標(biāo)成就定向得分都比較低。顯然，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于提高目標(biāo)成就定向，優(yōu)秀學(xué)生不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、考試分數(shù)等層面，還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)分割、成就目標(biāo)定向等內(nèi)在心理素質(zhì)上，這也符合內(nèi)因決定外因的哲學(xué)原理。此外，從各個數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系是錯綜復(fù)雜的，有些變量之間呈現(xiàn)強相關(guān)性，有些變量之間呈現(xiàn)若相關(guān)性，這些充分說明，學(xué)習(xí)活動是一個非常復(fù)雜的心理活動和認知活動，影響學(xué)習(xí)各個因素之間有著錯綜復(fù)雜的影響[4]。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定向的關(guān)系優(yōu)化

大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就目標(biāo)定向之間在總體上呈現(xiàn)正相關(guān)性，但是各個具體變量之間的相關(guān)程度又有較大差異，如成績回避目標(biāo)與主動的實驗的關(guān)系較為密切，在對兩組變量的8個子變量進行分析后發(fā)現(xiàn)，變量的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的，在相關(guān)性的強弱上有較大差異。不過從總體上看，獎學(xué)金組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、成就目標(biāo)形象的得分都比較好，而不及格組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就目標(biāo)定向的得分都比較差。所以，我們可以以實驗結(jié)果為依據(jù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就目標(biāo)定向，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進關(guān)系優(yōu)化

從學(xué)習(xí)風(fēng)格理論看，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在學(xué)習(xí)活動中所形成的處理問題的心理習(xí)慣、思維方式等，可分為發(fā)散型、同化型、聚斂型、順應(yīng)型等多種形式。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都與個體的學(xué)習(xí)活動、經(jīng)驗利用等有密切關(guān)系。雖然學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，但這并不意味著學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有優(yōu)劣之分，也可以從具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗等指標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)良水平。在實證研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格情況與成就目標(biāo)定向之間密切相關(guān)，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格對成就定向目標(biāo)具有重要意義。所以，在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異采用針對性的培養(yǎng)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格水平。比如發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更善于搜集信息、集思廣益等，善于觀察和分析不同的觀點，這時就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用善于搜集資源的學(xué)習(xí)優(yōu)勢開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聚斂型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更習(xí)慣實驗、思考、動手等，喜歡觀察自然世界、客觀規(guī)律、聚焦性思考，這時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)對象和內(nèi)容。但是在具體學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生往往并不是聚斂型、發(fā)散型等某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是多種學(xué)習(xí)風(fēng)格兼而有之，所以在大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就目標(biāo)定位結(jié)合起來，根據(jù)掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)等成就目標(biāo)定位開展學(xué)習(xí)風(fēng)格訓(xùn)練，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成就目標(biāo)、掌握目標(biāo)等開展學(xué)習(xí)風(fēng)格定位，然后開展針對性的學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)[5]。

（二）以指導(dǎo)學(xué)生的成就目標(biāo)定位，促進關(guān)系優(yōu)化

從成就目標(biāo)定位理論看，成就目標(biāo)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在成就目標(biāo)體系中有學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績目標(biāo)、掌握目標(biāo)等多種形式，不同的成就目標(biāo)的指向并不一樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指向知識、技能的；成績目標(biāo)是指向社會關(guān)系，使自己在社會關(guān)系中獲得認可；掌握目標(biāo)是指向自己過去的學(xué)習(xí)行為的，與過去相比自己的學(xué)習(xí)進步情況。從研究結(jié)果看，成就目標(biāo)定位與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間有正相關(guān)性，同時成就目標(biāo)定位與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有正相關(guān)性。所以，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的成就目標(biāo)定位能力培養(yǎng)，從掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)四個方面強化學(xué)生的成就目標(biāo)定向能力，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元化、多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，這樣能夠使學(xué)生將更多精力投放到學(xué)習(xí)中，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在成就目標(biāo)定向能力培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)將成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)合起來，從具體的經(jīng)驗、省思的觀察、抽象的概念、主動的實驗四個方面評價學(xué)生的成就目標(biāo)定向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定向的一致性。比如可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以將成績目標(biāo)作為成就目標(biāo)定向的主要內(nèi)容，以外在的學(xué)習(xí)成績、同學(xué)評價、教師評價等作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。同樣，聚斂型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生可以將掌握目標(biāo)作為成就目標(biāo)定位的主要內(nèi)容，將自己的知識掌握情況、技能訓(xùn)練水平等作為主要目標(biāo)，這樣能夠更好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定位的匹配度。

四、結(jié)束語

從總體上看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定位之間呈正相關(guān)性，兩者共同影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就目標(biāo)定位的內(nèi)在相關(guān)性又是錯綜復(fù)雜的，所以在學(xué)習(xí)活動中大學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入把握學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定位的內(nèi)在相關(guān)性，提高學(xué)習(xí)風(fēng)格與成就目標(biāo)定位的匹配性，這樣才能更好地提升學(xué)習(xí)效果。