初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源的運用研究

馮 程

（重慶市云陽縣第一初級中學(xué) 重慶云陽 404500）

引言

在新課程教育改革背景下，對學(xué)生各方面培養(yǎng)的重視程度越來越高，要求學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)土地理課程資源的滲透，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為課程教育改革發(fā)展提供依據(jù)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升。那么如何在課堂教學(xué)中，是落實鄉(xiāng)土地理課程資源呢？本文就此進行相關(guān)的分析。

一、鄉(xiāng)土地理課程資源概念及特點

（一）鄉(xiāng)土地理課程資源

鄉(xiāng)土地理課程資源，是指在地理教育工作中使用的關(guān)于本地區(qū)地理環(huán)境，具有一定教育價值的內(nèi)容。根據(jù)鄉(xiāng)土地理課程資源的性質(zhì)，可以將其分成兩個部分：自然課程資源及社會課程資源。自然課程資源包含的內(nèi)容相對比較豐富，當?shù)氐牡乩砦恢?、地形特征、氣候特征、自然景觀、土壤植被等內(nèi)容。社會課程資源則是指當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游交通、城鎮(zhèn)分布等。在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理選擇鄉(xiāng)土地理課程資源，將此與課堂、學(xué)生生活充分結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地理思維、問題解決問題能得到提升。此外，還可以根據(jù)功能特點對鄉(xiāng)土地理課程資源進行劃分，分成素材性課程資源和條件性課程資源[1]。其中素材性課程資源主要是指師生比較熟悉的知識與生活經(jīng)驗，該素材的運用，可以激發(fā)學(xué)生對國家、家鄉(xiāng)的熱愛之情。條件性課程資源，則是指當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，如氣候、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，加強對鄉(xiāng)土課程資源的利用，堅持滲透在各個教育環(huán)節(jié)中，以此提升教育工作有效性。

（二）鄉(xiāng)土地理教學(xué)特點

在地理課堂教學(xué)中，教師需要掌握鄉(xiāng)土地理的特點，利用此優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，鄉(xiāng)土地理課程更注重學(xué)生實踐能力與解決問題能力培養(yǎng)。通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的分析，主要發(fā)現(xiàn)其具有以下特點：第一，實踐性。新課程教育理念，要求教師進行鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)時，需要繪制出學(xué)校所在地區(qū)的示意圖，對鄉(xiāng)土地理資源進行考察，進行個性化教學(xué)[2]。這一教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)以理論知識為主的教育觀念，強調(diào)理論知識與實踐的結(jié)合，目的生活引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程學(xué)習(xí)中形成知識運用、解決問題能力。第二，開放性特點。鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)，實現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，提供更多的資源與素材，促使課堂教學(xué)活動更加順利的實施。課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織各種各樣的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促使教育工作穩(wěn)定發(fā)展。第三，綜合性。在鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生動手能力、理論知識學(xué)習(xí)及社會實踐能力培養(yǎng)。教學(xué)活動中，改變傳統(tǒng)教育模式，促使教育改革發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中運用的意義

（一）實現(xiàn)地理教學(xué)目標

在初中地理教學(xué)中，鄉(xiāng)土教學(xué)資源的融入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。新課程教學(xué)目標，要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、社會發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師會采用灌輸課本信息的方式進行理論知識教育，并沒有進行知識拓展與延伸教育。而鄉(xiāng)土教學(xué)資源的融入，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)提供動力。教育工作中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合的資源進行教育工作，以此實現(xiàn)地理教育目的，促使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)得到提升。

（二）促使學(xué)生價值觀培養(yǎng)

地理課堂教學(xué)中，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生態(tài)觀念、價值觀念得到提升。課堂教學(xué)中，教師可以引入一些具有教育價值的鄉(xiāng)土資源，對學(xué)生思維品質(zhì)進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念形成。課堂教育工作中，組織教學(xué)實踐，將課本知識與實際生活充分聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)觀念與知識運用能力得到提升，實現(xiàn)學(xué)生人生觀、價值觀培養(yǎng)的目的。

例如，進行《中國的土地資源》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生參與相關(guān)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校土地資源使用情況進行綜合分析，說出使用中存在不合理的地方。當實踐教學(xué)結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生對我國土地資源整體運用情況進行分析，并表達自己對土地資源運用的想法，在交流中形成可持續(xù)發(fā)展意識，促使學(xué)生價值觀形成。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

地理課堂教學(xué)中，教師選需要根據(jù)教材內(nèi)容，課本知識合理選擇鄉(xiāng)土地理課程資源，進行個性化教學(xué)活動，使學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中形成積極的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)方法。對于初中生開間，地理學(xué)科并不陌生[3]。在生活中，也會接觸一些地理知識，如氣候變化、城鎮(zhèn)分布等等。在課堂活動中，引入鄉(xiāng)土資源，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的快樂。教育工作中，加強對教學(xué)資源的運用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在地理資源學(xué)習(xí)中掌握知識技能，提升對地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

例如，進行《我們身邊的地理》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以引入與學(xué)生生活有關(guān)的地理素材，讓學(xué)生對自己身邊的地理知識產(chǎn)生更加直觀的認識，并在熟悉素材的支持下，更好學(xué)習(xí)地理知識。進行這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可以對學(xué)生問道：我國有非常多的農(nóng)作物，為什么在我們地區(qū)有的農(nóng)民伯伯種玉米，有的地區(qū)種的水稻呢？然后引導(dǎo)學(xué)生就地理的角度分析這一問題，并思考在生活中還有哪些地理現(xiàn)象。通過鄉(xiāng)土資源的融入，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生客觀的認識，以此提升教育效果。

（四）提升教師專業(yè)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教育工作者認為課本知識是教育工作的重難點內(nèi)容，課堂上很少進行資源拓展教育。由于教師實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，在進行知識拓展教學(xué)時，會出現(xiàn)無法展示教學(xué)資源教育價值的作用，不利于教師職業(yè)發(fā)展[4]。而鄉(xiāng)土課程資源的運用，豐富教師實踐教學(xué)經(jīng)驗，為教師提升自身專業(yè)能力與教學(xué)能力提供動力，對教育工作者職業(yè)發(fā)展具有促進作用。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，需要具備良好的教學(xué)能力也水平，根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)進行個性化教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地理素養(yǎng)與能力得到提升。鄉(xiāng)土資源的運用，具有提升教師職業(yè)素質(zhì)與能力的作用，在地理教育工作開展與教師職業(yè)能力發(fā)展中具有積極意義。

三、初中地理課堂鄉(xiāng)土地理課程資源運用現(xiàn)狀

在地理課堂教學(xué)中存在較多的問題，部分教師已經(jīng)習(xí)慣運用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行理論知識教育，忽略鄉(xiāng)土地理課程資源的運用，沒有意識到該資源運用對地理學(xué)科發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)與能力提升的重要意義[5]。通過對課堂教學(xué)情況的分析，主要發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）缺乏鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)意識

初中地理課堂教學(xué)中，大部分教師都不具備鄉(xiāng)土地理課程資源運用意識。課堂教學(xué)中，部分教師會將課本作為教學(xué)重點，根據(jù)教材描述的內(nèi)容進行理論知識教育，忽略知識的拓展與延伸教育。對于初中地理課堂教學(xué)活動來講，教師的職業(yè)素質(zhì)與能力，是教育工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生學(xué)好地理知識的基礎(chǔ)[6]。若是教師不具備鄉(xiāng)土地理資源拓展意識，那么在教育工作中將會遇到各種各樣的問題，影響學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在后續(xù)教育工作中，需要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，注重各種資源的拓展運用，以此推動教育工作實施。

（二）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

地理課堂活動中，運用鄉(xiāng)土課程資源進行教育工作時，部分教師會采用講授的方式進行理論知識教育，將鄉(xiāng)土課程資源直接灌輸學(xué)生，并沒有組織學(xué)生對教材知識與實際生活之間的聯(lián)系進行深入探究[7]。多元化教學(xué)方法的運用，不僅創(chuàng)新教學(xué)形式，同時優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)工程，使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。若是教育工作中，一味的采用灌輸方法記性教學(xué)活動，不僅會局限教育工作改革發(fā)展，同時還會使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，無法實現(xiàn)高質(zhì)量教育。對于教材內(nèi)容的豐富的地理課堂教學(xué)活動來講，灌輸式教學(xué)方法不僅沒有體現(xiàn)出鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)的優(yōu)勢，同時也會影響教育改革發(fā)展。

例如，進行《世界的語言與宗教》內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生來了解我國的宗教、語言，會利用當?shù)氐姆窖浴⑷藗兊男叛鲞M行拓展教學(xué)，將課本知識與生活素材結(jié)合，進行簡單的敘述，讓學(xué)生了解中國的語言文化與宗教文化。該教學(xué)方法，雖然能夠讓學(xué)生對我國語言、宗教文化產(chǎn)生一定的了解，但是無法使學(xué)生產(chǎn)生參與感，真正的感受到語言、宗教文化在國家發(fā)展中的意義。

（三）重理論輕實踐

地理作為一門實踐性的課程，需要教師為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中知識理解與運用能力得到提升[8]。但是在鄉(xiāng)土地理課程資源運用過程中，會以理論教學(xué)的方式開展課堂活動，將教材中地理知識與生活中的地理知識直接傳授給學(xué)生，并沒有引導(dǎo)學(xué)生參與實踐調(diào)研中。該教學(xué)理念的運用，不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時還會影響課堂教學(xué)效果，無法提升學(xué)生實踐運用能力。鄉(xiāng)土地理課程資源具有非常強的實踐特點，是學(xué)生實踐操作學(xué)習(xí)的重要素材之一。但是教育工作者并沒有意識到實踐教學(xué)的重要意義，最終影響學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)。

例如，進行《中國的民族》教育活動時，教師會將我國的56個民族和當?shù)厣贁?shù)民族的數(shù)量直接呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生了解自己身邊的少數(shù)民族。課堂活動中，雖然引進了鄉(xiāng)土資源，但是忽略學(xué)生實踐探究過程[9]。該知識點具有非常強的實踐性，教師可以組織學(xué)生以合作的方式進行社會調(diào)研，了解當?shù)厣贁?shù)民族的生活習(xí)慣、民俗特點等等，以此加深對中國民族發(fā)展的認識，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的情感。灌輸式教學(xué)方法的運用，無法帶給學(xué)生更多實踐經(jīng)驗，使其更受到學(xué)習(xí)的快樂，提升自身的實踐動手能力。后續(xù)教育工作中，需要提升對實踐、理論結(jié)合教學(xué)重視，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)有效性。

（四）鄉(xiāng)土地理課程資源使用方式單一

鄉(xiāng)土地理課程資源類型非常豐富，包含學(xué)校周圍的地理環(huán)境與社會環(huán)境。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇不同的類型的鄉(xiāng)土資源進行教育工作，讓學(xué)生了解地理資源的豐富性[10]。通過對地理課堂教學(xué)活動的分析，發(fā)現(xiàn)教師缺少多種資源使用的意識，多數(shù)利用當?shù)氐淖匀毁Y源進行教育工作，導(dǎo)致課外資源運用的單一，影響學(xué)生地理意識培養(yǎng)。

四、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源運用對策

地理課堂教學(xué)中，加強對鄉(xiāng)土地理課程資源的挖掘與利用，將此與課程知識充分結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐能力與知識運用能力得到提升[11]。為了使教育工作更好的進行，教師可以通過以下幾種方式開展課堂活動，使學(xué)生在多種教學(xué)資源與教學(xué)方法輔助下，提升自身學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)新教育理念，提升教育工作效果

初中地理課堂教育工作中，需要轉(zhuǎn)變教師教育工作理念，提升對鄉(xiāng)土課程資源運用的重視，明確這一資源使用的重要意義，并結(jié)合教學(xué)情況，靈活組織教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)理念對教育工作的影響非常大，若是教育觀念落后，則會影響教育改革發(fā)展，無法實現(xiàn)素質(zhì)教育要求[12]。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加強對鄉(xiāng)土地理課程資源的研究，了解鄉(xiāng)土資源運用的優(yōu)勢，并與教材內(nèi)容充分融入，為學(xué)生提供更加豐富的課本知識。

以《澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色》為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生了解澳門的地理位置和組成，了解澳門的歷史和澳門特別行政區(qū)的設(shè)立原因，掌握澳門的主要經(jīng)濟支柱與發(fā)展變化特點。通過的這一內(nèi)容教學(xué)要求，可以發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容更注重學(xué)生人文地理意識培養(yǎng)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解更多的區(qū)域地理風(fēng)貌。課堂上，首先進行基礎(chǔ)知識講解，讓學(xué)生對澳門這一特別行政區(qū)產(chǎn)生初步的認識后，并結(jié)合該地區(qū)的歷史，思考澳門主要經(jīng)濟支柱發(fā)展的根本原因，在學(xué)習(xí)中感受這一地區(qū)的旅游文化特點。當課本基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束后，教師可以引進當?shù)芈糜挝幕厣?，引?dǎo)學(xué)生運用知識遷移的方式，對本地的旅游文化與區(qū)域發(fā)展歷史之前的關(guān)系進行分析，思考歷史文化與旅游文化發(fā)展之間的關(guān)系，了解地域文化對區(qū)域旅游文化發(fā)展的影響，并在探究學(xué)習(xí)過程中形成人文意識，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過鄉(xiāng)土地理資源的運用，優(yōu)化教材內(nèi)容的同時，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強化對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與運用效果，提升理論知識學(xué)習(xí)有效性[13]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高鄉(xiāng)土資源教學(xué)效果

多元化教學(xué)方法的運用，不僅可以將鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)效果發(fā)揮到最大，同時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對地理課堂教學(xué)活動開展具有促進作用。在教育工作中，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇適合的方法進行教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等，都是教學(xué)效果比較明顯的方法[14]。課堂教學(xué)活動中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方法進行鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，探究課本知識，思考生活中包含的文化知識。利用小組合作學(xué)習(xí)方法進行教育工作時，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將其分成不同的小組，保證每個小組既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，以此保證小組成員的互補性，促使班級學(xué)生共同進步。

以《中國的水資源》內(nèi)容為例，進行這一內(nèi)容教學(xué)活動開始前，教師可以為小組布置實踐活動，對所在地區(qū)附近水庫分布、水資源污染、水費價格、家庭平均用水量進行實踐調(diào)研。由于實踐任務(wù)較多，教師可以將實踐任務(wù)分成三個方面：附近水庫分布情況、水資源污染、水費價格及家庭平均用水量，然后要求沒兩個小組負責(zé)一個任務(wù)，對學(xué)校附近的小區(qū)、水庫分布等情況進行調(diào)研，將數(shù)據(jù)以報告的形式記錄下來。課堂教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生調(diào)研內(nèi)容充分結(jié)合，利用學(xué)生調(diào)查到的信息，講解我國水資源的使用情況及未來可能會出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)過程中形成保護水資源、節(jié)約用水的良好習(xí)慣[15]。當課堂教學(xué)結(jié)束后，與學(xué)生互動，讓學(xué)生就教材內(nèi)容結(jié)合實際調(diào)研內(nèi)容，思考“作為中國的一份子，是否有責(zé)任保護水資源？對此你有什么建議呢？”，然后讓學(xué)生進行小組討論，說出自己的想法。小組1中的一名學(xué)生說道：我們在實際調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)有很多水龍頭下都寫著節(jié)約用水的字樣，我認為我們應(yīng)該踐行這句話，而不是把它當做一個口號，當不用水后，就把水龍頭關(guān)掉。學(xué)生2：我們在對小區(qū)居民的用水情況進行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)很多家庭在廚房方面用水較多，主要用來洗菜、做飯。在洗衣服和其他方面的用水相對較少。我覺得在家庭用水中，可以做到一水多用，如用淘米水洗菜，將節(jié)約用水落實到實際生活中。學(xué)生3：我們們小組主要負責(zé)水庫的分布情況，我發(fā)現(xiàn)我們周圍有很多小水庫，但是水量并不足，無法支撐當?shù)氐挠盟Y源。學(xué)生4：我們小組是負責(zé)水資源污染方面的調(diào)查。在調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)工業(yè)水資源污染、自然污染及人為污染是比較嚴重的問題。在未來發(fā)展中，應(yīng)該提升對各個方面的管理，加強水資源保護的宣傳，并讓更多人參與水資源保護中。通過小組合作學(xué)習(xí)，強化對課本知識的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到水資源保護的重要意義，提升學(xué)生資源發(fā)展意識。

（三）組織教學(xué)實踐，提升學(xué)生知識運用能力

實踐教學(xué)是地理教育工作中的重要組成部分，也是提升鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)效果的重要舉措之一。初中地理教材中有很多知識都與學(xué)生實際生活有著密切關(guān)系，將鄉(xiāng)土課程資源運用實踐活動中，可以提升學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在實踐中提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力[16]。需要注意的是，鄉(xiāng)土地理課程資源包含的內(nèi)容比較豐富，不僅有條件性資源，也有素材性教學(xué)資源。課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生續(xù)寫基礎(chǔ)，選擇適合的資源進行教育工作，以此保證課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生地理理論知識學(xué)習(xí)效果與實踐操作能力。

例如，學(xué)習(xí)《中國的氣候》內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握教材中描述的等溫線、等降水量線分布圖，了解我國氣候分布情況與特征。這一內(nèi)容對學(xué)生氣候方面知識學(xué)習(xí)非常重要，是提升學(xué)生實踐能力的重要基礎(chǔ)。當這一內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對當?shù)刈罱粋€星期的降水情況、氣溫等進行數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，并利用課本知識對收集的數(shù)據(jù)進行分析，思考當?shù)貧夂蛱攸c。

除此之外，教師還可以組織課外實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究生活中的地理現(xiàn)象，讓感受地理學(xué)科的實踐性與可操作性[17]。例如，進行《中國主要產(chǎn)業(yè)》章節(jié)中的“交通運輸業(yè)”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實地參觀，讓學(xué)生在實踐中了解不同的運輸方式的特點。進行該知識教學(xué)時，教師可以將我國最主要的鐵路運輸、公路運輸作為入手點，引導(dǎo)學(xué)生走進當?shù)氐蔫F道運輸中心，在實際參觀中了解鐵路運輸?shù)姆椒ㄅc特點，并思考：為什么鐵路能夠成為我國主要的鐵路運輸方法，鐵路運輸方式與公路運輸方式有什么不同。當學(xué)生實踐參觀結(jié)束后，教師可以組織一堂專門針對學(xué)生參觀實踐的交流活動，讓學(xué)生在課堂中分享自己獲取的經(jīng)驗，并與其他同學(xué)交流，交通運輸業(yè)發(fā)展對國家進步、社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。通過進一步的討論交流，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，提升鄉(xiāng)土地理課程資源運用效果。

（四）挖掘多種鄉(xiāng)土教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式

在課堂教學(xué)中，加強多種不同類型鄉(xiāng)土地理課程資源的混合運用，為學(xué)生展示更加豐富的教育資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中地理學(xué)習(xí)能力與問題解決能力得到提升[18]?，F(xiàn)代教育中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)。利用多種鄉(xiāng)土地課程資源進行教育工作時，需要凸顯出學(xué)生課堂主人公地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究鄉(xiāng)土課程資源中的地理知識，感受地理課程的本質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)《四大地理地區(qū)的劃分》內(nèi)容時，教師可以利用多媒體進行理論知識教學(xué)，將秦嶺走向和淮河的流向及經(jīng)過的主要省區(qū)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看的過程中了解秦嶺——淮河的基本情況[19]。課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)校所在地區(qū)的位置在視頻中標注出來，讓學(xué)生在觀看的過程中，探究秦嶺——淮河線和四大區(qū)域劃分方面額知識，并利用教材中基礎(chǔ)知識，對自己所在地區(qū)的地理特點進行分析，思考劃分特點與方法，并加深對這一內(nèi)容的記憶。當課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可對學(xué)生問道：淮河逐漸成為“害河”，水質(zhì)污染越來越嚴重，你們結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境保護措施，思考如何保護和治理淮河，促使我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)。這一問題的提出，強化學(xué)生對環(huán)境治理的認識后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地理學(xué)習(xí)能力與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識得到培養(yǎng)。

除此之外，教師可以將將理論鄉(xiāng)土資源與課外實踐結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的地理認識，使學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)與實踐拓展中，地理能力得到提升[20]。例如，進行《東北地區(qū)的人口與城市分布》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將學(xué)校所在地區(qū)的人口與城市分布作為教育工作的入手點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生熟悉感，并在教師的引導(dǎo)下了解人口與成熟分布的特點。當基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師可以將本地區(qū)的人口與城市分布作為實踐素材，要求學(xué)生以小組的方式，進行實踐調(diào)研，對當?shù)氐娜丝诜植记闆r，城市發(fā)展情況等全部體現(xiàn)出來，并利用教材中的基礎(chǔ)知識進行深入分析，了解當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀態(tài)對人口、城市分布的影響，加深對基礎(chǔ)知識的理解、記憶。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中地理課堂教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理課程資源的融入，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教育工作質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動中，加強鄉(xiāng)土資源的運用，在課堂教學(xué)中展示該資源的特點，提升教育水平，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。課堂活動中，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)建實踐學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生地理素養(yǎng)形成。