幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

文 殷晨艷

創(chuàng)設(shè)一個與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，是幼兒園工作的一項重要內(nèi)容。班級環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)多種因素有機(jī)融合，支持幼兒主動發(fā)展。當(dāng)前，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在一些問題。本文從“優(yōu)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)兩類環(huán)境的融合”和“注重自由自主，創(chuàng)造愉悅的心理環(huán)境”等方面，對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行闡述。

一、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币獯罄叭鸺獨W教育體系”認(rèn)為，環(huán)境是第三位教師。環(huán)境和發(fā)生其間的活動是很難分開的，而且環(huán)境對個體的行為具有強(qiáng)烈的“暗示”與引導(dǎo)性，個體在不同的空間會有不同的“空間行為”?？梢?，環(huán)境對于幼兒的發(fā)展非常重要。當(dāng)前，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在以下幾方面的問題：

（一）幼兒參與性還不夠

教師在創(chuàng)設(shè)班級自然角過程中，存在觀賞性較強(qiáng)、參與性不夠等問題。幼兒對于生長變化不大的植物角興趣不濃，僅僅停留在給植物澆澆水、想起來去看一看的表面，并未真正參與到自然角的觀察、照料和記錄活動之中，難以激發(fā)幼兒的觀察興趣，養(yǎng)成良好的觀察記錄習(xí)慣。

（二）存在互相干擾現(xiàn)象

教師布置區(qū)角前，和幼兒共同商量，師幼一致建議將益智區(qū)設(shè)置在活動室門口。這樣既不需要太大的空間，又方便幼兒活動。但隨著活動的開展，幼兒對益智區(qū)的關(guān)注度越來越高。幼兒在益智區(qū)活動，要求相對安靜，門口人員走動會產(chǎn)生干擾。

（三）未發(fā)揮幼兒主動性

區(qū)域活動中，幼兒反映閱讀區(qū)里的圖書多是疊放在柜子里，整理圖書比較困難；圖書翻閱時容易破損，但沒有地方修補；幼兒喜歡自己創(chuàng)編新故事，但沒有地方記錄等。

此外，幼兒建議在角色區(qū)設(shè)置“收銀臺”、品嘗區(qū)以及制作區(qū)。可見，區(qū)域創(chuàng)設(shè)中未能充分發(fā)揮幼兒的主動性。

（四）作品相互分享不夠

我班美工區(qū)之前位于教室南側(cè)窗戶邊，美工用品被存放在一個高材料柜里。幼兒發(fā)現(xiàn)作品無法被展示出來，只能堆放在材料柜上面，不利于同伴間的相互分享。

（五）環(huán)境的“留白”不夠

目前，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可變性不明顯，“留白”空間較少，不能滿足幼兒創(chuàng)造的需要。一次，幼兒帶來了家里閑置的瓶子、紙杯等，但班里沒有地方收納材料。

幼兒討論后決定，在陽臺空白處添置一些分類箱，制作出分類標(biāo)簽并粘貼在紙箱上，以便將帶來的物品自由拿取。幼兒在留白區(qū)可以根據(jù)自己的需要組織區(qū)角活動，自主進(jìn)行游戲。

二、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

班級環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境（教室結(jié)構(gòu)、桌椅、區(qū)角等）、心理環(huán)境（心理氛圍、師幼互動、教師風(fēng)格等）。好的環(huán)境應(yīng)該是充分體現(xiàn)上述兩類環(huán)境的融合，并將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化的理念滲透其中，更好地實現(xiàn)環(huán)境的教育功能，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。因此，班級環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)多種因素有機(jī)融合，支持幼兒主動發(fā)展。

（一）參與性原則

幼兒園是幼兒的“第二個家”。幼兒園班級環(huán)境就應(yīng)該像家一樣溫馨舒適，讓幼兒無時無刻都有家的感覺。所以，環(huán)境布置必須尊重幼兒生長發(fā)展，不宜成人化，要尊重幼兒的勞動成果，顧及幼兒的感受。例如，在作品墻的布置上，要面向全體，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒產(chǎn)生歸屬感。

幼兒是環(huán)境的主人，要讓幼兒積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，注重傾聽幼兒的想法和意見，并利用幼兒和家長的力量收集材料。在創(chuàng)設(shè)中，教師要引導(dǎo)幼兒積極動手動腦，讓環(huán)境與幼兒“對話”，大膽表達(dá)表現(xiàn)，真正發(fā)揮幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）一致性原則

從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際情況來看，區(qū)角設(shè)置應(yīng)做到動靜分離、干濕分離，充分發(fā)揮獨立睡房與陽臺的功能，巧妙設(shè)置活動區(qū)，豐富幼兒活動內(nèi)容。同時，要體現(xiàn)動態(tài)性的變化，根據(jù)活動進(jìn)程及時更新。

（三）發(fā)展性原則

從課程游戲化理念的貫徹落實來看，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來源于幼兒之間的興趣及幼兒的發(fā)展需求。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)功能和價值，真正促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。

三、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

為了充分體現(xiàn)“物質(zhì)環(huán)境”和“心理環(huán)境”這兩類環(huán)境的融合，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展，教師對班級環(huán)境進(jìn)行了改造。

（一）優(yōu)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)兩類環(huán)境的融合

1.幼兒參與，共享作品

教師將幼兒儲物柜移至教室外走廊，擴(kuò)大角色區(qū)幼兒活動空間。室內(nèi)建構(gòu)區(qū)從睡房北側(cè)調(diào)至睡房南側(cè)位置，擴(kuò)大建構(gòu)區(qū)搭建空間；調(diào)整美工區(qū)與益智區(qū)的位置，增加益智區(qū)的材料柜，增加幼兒作品陳列空間。

一張普通的幼兒作品，直接貼在空白的墻面上，并無美感。但教師給作品加一個邊框或是加點裝飾，那么能效果就大不一樣?？此坪唵蔚淖髌凡贾茫枰處熡眯膶Υ?。

2.動靜結(jié)合，靈活調(diào)整

幼兒園區(qū)域主要以語言、益智積木、角色、美工、表演為主，其中益智積木、表演、角色屬于較為吵鬧的區(qū)域；操作、語言、科學(xué)、美工屬于較為安靜的區(qū)域。其他區(qū)域還包括玩沙、玩水、下棋類、拼圖、編織等。教師要合理調(diào)整這些區(qū)域，讓安靜區(qū)和吵鬧區(qū)相對分開。

例如，可遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，把區(qū)域格局分布為較吵鬧區(qū)—吵鬧區(qū)—較安靜區(qū)——安靜區(qū)；把每個區(qū)的位置相鄰安排成科學(xué)區(qū)—美工—角色區(qū)—積木區(qū)—操作區(qū)—語言區(qū)。經(jīng)過與幼兒商討，教師將教室南側(cè)區(qū)域劃分為相對安靜的閱讀區(qū)、益智區(qū)；教室北側(cè)為角色區(qū)、美工區(qū)；睡房、陽臺區(qū)域不做調(diào)整。

3.結(jié)合主題，增設(shè)內(nèi)容

教師根據(jù)班級活動主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。隨著班級主題活動的確立，教師在班級增添了資源庫，以便投放與主題相關(guān)的各類材料，讓幼兒自由、自主地根據(jù)需要取放材料、布置主題墻、增設(shè)新的區(qū)角內(nèi)容等。

（二）注重自由自主，創(chuàng)造愉悅的心理環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)充滿童趣的環(huán)境

教師將一切不必要的文字內(nèi)容，替換成幼兒的圖畫及符號，支持幼兒用自己喜歡的方式豐富環(huán)境內(nèi)容，讓幼兒的想法和愿望在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得以實現(xiàn)。

2.發(fā)揮幼兒主觀能動性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要注重呈現(xiàn)幼兒的活動痕跡，增設(shè)植物角的幼兒觀察記錄、速寫本，增設(shè)圖書修補與制作區(qū)域，體現(xiàn)出幼兒的活動痕跡和參與成果。

3.關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動，從環(huán)境中吸收養(yǎng)分。而深度學(xué)習(xí)的環(huán)境一定是給予幼兒興趣和能力來創(chuàng)設(shè)的，讓幼兒有親近感。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師一定要追隨幼兒的興趣和需要，讓幼兒積極參與互動，引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)。

4.環(huán)境布置要“留白”

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“留白”至關(guān)重要。給幼兒留有余地，不僅體現(xiàn)了師幼互動，更體現(xiàn)出教師重視幼兒的主體地位。怎樣讓“留白”恰到好處，怎樣將“留白”藝術(shù)巧妙地運用到實際活動中，這些都需要教師不斷摸索和實踐。