追隨兒童“生”課程，讓學(xué)習(xí)看得見
——以《我是小小兵》生成課程為例

文 丁銀彬

班本課程是一種微型的課程組織形式，是依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，圍繞某個(gè)感興趣的主題，在師幼合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。班本的生成課程不是教師預(yù)設(shè)的，其“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒有嚴(yán)格的界限，其活動(dòng)開展的過(guò)程是由“教與學(xué)互動(dòng)而來(lái)的”，是與幼兒共同建構(gòu)的。

生成課程的組織形式靈活多樣，集體、自由、分組、小組等多種形式并存，能夠最大限度地支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

一、立足幼兒興趣，尋找課程生成點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！庇變旱淖陨斫?jīng)驗(yàn)是課程開展的前提。

在幼兒一日生活中，教師要細(xì)心觀察，可以隨身攜帶筆與小紙條或用照片、視頻的方式隨時(shí)記錄，以便及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。

例如，幼兒會(huì)對(duì)從小池塘“越獄”的小烏龜感興趣，會(huì)對(duì)雨后操場(chǎng)出現(xiàn)的小蚯蚓感興趣，會(huì)對(duì)冬天樹木穿上“白衣服”追問(wèn)不休……教師要根據(jù)幼兒的興趣與需要生發(fā)班本課程。

二、擬定課程目標(biāo)，明確主題思路

在課程實(shí)施前，教師要先考慮此課程可利用的教育資源、時(shí)間與空間，收集與此課程相關(guān)的信息和資料，與同班教師、年級(jí)組教師以及園課程核心組教師進(jìn)行討論、梳理，并進(jìn)行課程前審議，形成班本課程思維導(dǎo)圖。同時(shí)，通過(guò)談話、繪畫表征等方式，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有需求擬定班本課程的目標(biāo)。

在實(shí)施班本課程的起初階段，課程目標(biāo)不一定是明晰的，因?yàn)樵趯?shí)施過(guò)程中，幼兒有可能會(huì)出現(xiàn)新的疑義或興趣。教師可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。

三、開展項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查中，教師發(fā)現(xiàn)有15 名幼兒想知道“解放軍叔叔的槍長(zhǎng)什么樣”。由于疫情未結(jié)束，教師無(wú)法組織幼兒走進(jìn)軍營(yíng)，幼兒便將家里的玩具槍帶到幼兒園。幼兒在教室內(nèi)玩打仗游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)容易誤傷他人，或者影響他人自主活動(dòng)。幼兒決定將游戲場(chǎng)地調(diào)整到戶外進(jìn)行，由此“戶外打仗游戲”活動(dòng)誕生了。

故事一：第一次戶外游戲

教師分析：

幼兒都以積極的態(tài)度參與游戲，但游戲中更多是模仿子彈發(fā)出的聲音“嘣嘣嘣”，或者拿著“槍”在操場(chǎng)上自由奔跑。

教師期待：

一是初步建立游戲規(guī)則。

二是嘗試與同伴合作設(shè)計(jì)、搭建自己的營(yíng)地。

三是學(xué)習(xí)運(yùn)用多種材料制作“子彈”、“槍”。

教師支持：

一是引導(dǎo)幼兒自主分組對(duì)戰(zhàn)，建議幼兒為自己的戰(zhàn)隊(duì)取名。

二是引導(dǎo)幼兒分組討論，制定營(yíng)地的設(shè)計(jì)圖，并嘗試搭建。

三是提供紙黏土、皺紋紙、塑料瓶、紙箱、小松果等制作材料。

四是觀看電影《閃閃的紅星》《地道戰(zhàn)》，豐富幼兒的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

故事二：第一次搭建營(yíng)地

在第一次玩打仗游戲后，幼兒通過(guò)討論、繪畫表征等方法，記錄游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如都把爬網(wǎng)作為隱蔽的地方，很多人都躲在爬網(wǎng)下面，且人員分工不明確。解決策略是分成三個(gè)戰(zhàn)隊(duì)，分別為勇敢戰(zhàn)士、超級(jí)戰(zhàn)士和超級(jí)兵隊(duì)，各自搭建營(yíng)地。搭建營(yíng)地前，幼兒遷移建構(gòu)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，小組合作設(shè)計(jì)搭建圖紙。

教師分析：

幼兒在搭建營(yíng)地時(shí)能初步進(jìn)行小組合作，知道營(yíng)地的作用是隱蔽己方，躲避敵人。他們壘起了高高的輪胎山，并充分利用操場(chǎng)上的梯子、圓桶等器械。

教師期待：

一是下一次搭建的營(yíng)地能夠更加穩(wěn)固，不會(huì)輕易被碰到。

二是營(yíng)地除了有隱蔽作用，還有防御作用，敵人不能輕易地進(jìn)入。期待下次搭建的營(yíng)地更堅(jiān)固。

三是進(jìn)一步明確小組任務(wù)，小組成員分工合作，按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建。

教師支持：

一是指導(dǎo)不同戰(zhàn)隊(duì)正確使用搭建材料的方法，使?fàn)I地更加堅(jiān)固。

二是觀看電影《地雷戰(zhàn)》《小兵張嘎》，豐富幼兒對(duì)“戰(zhàn)法”的了解，為搭建營(yíng)地做準(zhǔn)備。

故事三：第二次戶外打仗游戲

教師分析：

幼兒踴躍參與作戰(zhàn)游戲，相較于上一次游戲，角色更加豐富，如哨兵、司令、軍醫(yī)和前線戰(zhàn)士。在討論環(huán)節(jié)，幼兒能用連貫、完整的語(yǔ)言表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

教師期待：

一是下一次游戲時(shí)能計(jì)劃并實(shí)施一個(gè)需要耗時(shí)兩天才能完成的項(xiàng)目，事先做好人員分工和材料統(tǒng)計(jì)。

二是幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己、照顧隊(duì)友，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的救助方法。

教師支持：

一是滿足作戰(zhàn)需要，提供聽口令、匍匐前進(jìn)、包扎傷口等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二是共同制定作戰(zhàn)規(guī)則，包含安全規(guī)則。

故事四：第二次搭建營(yíng)地

幼兒第二次搭建時(shí)，在場(chǎng)地布置、穩(wěn)固性以及戰(zhàn)法等方面都有了質(zhì)的變化。比如，營(yíng)地設(shè)有隱蔽地、指揮部與醫(yī)院，周邊設(shè)置了陷阱。但幼兒也發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，主要是搭建時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

四、反思與收獲

幼兒的變化讓教師體會(huì)到，探究式班本課程的實(shí)施對(duì)于師幼發(fā)展的積極作用，《我是小小兵》生成課程的探究仍在持續(xù)進(jìn)行中。

（一）幼兒成長(zhǎng)

在設(shè)計(jì)軍旗、搭建營(yíng)地過(guò)程中，每名幼兒都愿意表達(dá)自己的意見，傾聽同伴的想法。馮曉霞教授提到深度學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)是“批判與理解”“聯(lián)系與建構(gòu)”“遷移與運(yùn)用”，其學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極主動(dòng)的。而幼兒在一次次設(shè)計(jì)軍旗、搭建營(yíng)地的過(guò)程，恰恰體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和批判理解的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒遇到各種各樣的問(wèn)題，能以積極的態(tài)度想辦法解決。

（二）教師感悟

在與幼兒討論、分析過(guò)程中，教師看到幼兒無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)施課程中，教師對(duì)幼兒想法表示尊重與支持。正如王海英教授所指出的：“在課程實(shí)施的過(guò)程中沒有完美，也不必追求完美，因?yàn)橐坏┩昝?，我們就?huì)苛求?！苯處熥非蟮氖且欢尾⒉煌昝赖穆贸蹋诼贸讨泄餐砷L(zhǎng)、共同進(jìn)步。班本課程只有來(lái)源于幼兒，在實(shí)施中給予幼兒自主權(quán)，提供合適支持，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到提升，才能發(fā)揮生成課程的最佳效果，讓幼兒得到富有個(gè)性的發(fā)展。